播音主持专业学科的定位思考

摘要：播音主持专业学科定位直接影响着播音主持人才培养目标与理念，因此，对播音主持专业学科做出科学定位，是播音主持专业学科建设过程中需要关注的重要课题。该文在对播音主持专业学科定位中存在的问题做出分析与论述的基础上，对播音主持专业学科定位策略进行了研究与探讨。

关键词：播音主持专业；学科定位；定位问题；定位策略

1播音主持专业学科定位问题

播音主持专业学科涉及了广播电视学、传播学、新闻学、语言学、社会学、公共关系学等丰富的内容，也正因为如此，不同教育机构对播音主持专业学科所做出的定位也存在一定差异，这导致了播音主持专业学科定位问题成了播音主持专业学科建设中始终争论不休的问题。具体而言，当前，不同教育机构对播音主持专业所做出的定位主要包括以下几个方面：一是将播音主持专业定位为新闻学科。这种定位是当前大部分高校对播音主持专业学科所做出的定位，而这种定位所产生的原因，则是因为许多高校都对“北广模式”的新闻人才培养模式做出了借鉴，但是在此过程中，这些院校却忽略了对自身办学能力的考量，从而导致了播音主持专业学科定位与自身实际出现不符。二是将播音主持专业定位为语言学科。播音主持工作者所承担的工作内容，决定着播音主持专业与语言具有紧密的关系，因此，一些学者也主张将播音主持专业定位为语言学科。然而，这种定位存在过于狭窄的特征，而且也忽略了不同时代、不同社会环境下播音主持专业的变革。三是将播音主持专业定位为艺术学。这种定位与我国的播音主持专业发展史具有紧密关系，自己播音主持专业学科的产生，源自北京广播学院对话剧、戏曲等艺术学科的净化进行挖掘的过程。虽然播音主持专业学科所具有的艺术性不容忽视，但是播音主持专业学科的功能却并不局限于艺术学领域，因此，这种定位同样具有过于狭窄的缺陷。

2播音主持专业学科定位策略

2.1拓展人才培养目标———重视媒介融合人才培养

播音主持专业学科建设与人才培养工作需要满足社会发展需求，而在媒介融合背景下，传统广电人才的培养已经与市场发展环境产生脱节，而为了解决播音主持专业学科建设、人才培养中存在的滞后性问题，播音主持专业应当对学科建设、人才培养目标进行重塑，即推动学科建设与人才培养适应传统广电环境向动学科建设与人才培养适应媒介融合环境转变。在此过程中，播音主持专业学科建设以及人才培养工作的开展，需要认识到专业开源发展以及媒介融合发展对播音主持专业学科建设、人才培养工作提出的新需求与新要求。从播音主持专业的开源发展需求来看，播音主持专业在学科建设以及人才培养方面存在一些亟待解决的矛盾，一方面，播音主持专业教育资源有限而专业招生规模不断扩大，这让专业教育资源短缺问题被放大；另一方面，播音主持专业领域中的低端人才需求趋于饱和，而精英人才需求则呈现出较大空缺。在此背景下，许多学者认为播音主持专业建设以及人才培养工作需要重视缩减办学规模、提升人才培养质量。虽然这种策略对于推动播音主持专业的发展是有益的，但是却会对播音主持专业学科建设与人才培养的可持续发展产生制约作用，为此，播音主持专业学科建设与人才培养，有必要着眼于网络化的“开源”发展，即通过设置口语传播等专业，在培养播音主持人才的同时兼顾演讲人才、传播人才、谈判人才的培养。当然，从当前我国播音主持专业学科建设与人才培养发展现状来看，学科建设与人才培养目标格局仍旧局限于为传统广电领域服务的领域，这对于人才培养有效性以及学科持续发展而言都是不利的。从媒介融合背景下的人才需求来看，媒介融合虽然对播音主持专业人才所具有的专业素养提出了更高的要求，为播音主持专业学科建设和人才培养工作带来一定的挑战，但是与此同时，媒介融合也为播音主持专业的开源发展以及人才培养格局的拓宽带来了更大的可能性。具体而言，在互联网与新媒体平台中，网络主持人这一群体的出现，拓展了社会大众对播音主持人才的认知，与此同时，媒介融合的发展也催生了日益旺盛的播音主持人才需求，如在媒介融合背景下，每户网站主持人、互联网电视主持人、自媒体主持人等都相继出现，在这些主持人当中，不乏有一些从业者并不具备专业教育历程，这些主持人充满个性而又继续提升自身的专业技能规范性，而这种需求则为播音主持专业的开源发展提供了更大的可能性。在此背景下，播音主持专业在学科建设、人才培养过程中，需要重视针对互联网主持人、新媒体主持人专业素养的发展，对专业课程设置以及理论建设等做出做出拓展，从而确保播音主持专业学科建设与人才培养工作适应媒介融合发展环境。

2.2变革人才培养理念———重视信息的全方位产控

媒介融合的发展，让传统媒体、新媒体之间的界限被逐渐打破，事实上，传统媒体在通过构建新媒体矩阵推动自身传播范围得以拓展的过程中，已经实现了向融媒体的转变，因此，从媒介融合背景下的信息传播领域发展趋势来看，传统媒体与新媒体之间的概念界限也将会逐渐消失。当然，无论是在传统媒介传播环境下还是在媒介融合背景下，虽然传播形式的多元化发展能够为信息传播带来更好的便捷性，但是内容质量仍旧是吸引受众关注传播内容的关键所在，因此，“内容为王”在任何一中传播环境中都不会过时，而这也决定了播音主持专业人才培养工作，应当重视提升学生的内容生产能力。在此要求下，播音主持专业不仅需要重视对学科建设、人才培养目标格局做出拓展而且应当重视对人才培养理念做出变革，推动人才培养理念从关注学生二次创作能力发展向关注学生信息全方位产控能力的发展转变，从而确保学生所具有的内容生产能力能够适应传播环境的变革。具体而言，传统播音主持专业人才培养中的二次创作指的是传统播音主持人才呈现出了“专岗化”的特征，他们需要对文字稿件进行观察、分析与提炼，并使用语言与声音对文字稿件内容做出表达，这种表达过程，也是对文字稿件进行二次创作的过程。在这种背景下，播音主持专业人才培养更为偏重提升学生所具有的语言技能，促使学生语言体现出规范性与亲切性。而在媒介融合背景下，仅仅依靠语言能力很难在激烈的播音主持领域中展现出自身的竞争力，而为了提升自身的竞争力，播音主持人才需要能够具备创作内容的能力，而不能仅仅依赖于节目团队所提供的内容，而这种要求则推动着播音主持人才二次创作能力向信息的全方位产控能力发展，即播音主持人才不仅需要具有播音主持能力，而且需要具备新闻采编能力与新闻内容产控能力，只有如此，播音主持人才才能够在播音主持过程中对信息内容以及个人魅力做出更好的呈现。

3结语

当前，播音主持专业学科定位存在较多的争议，为此，在播音主持专业学科构建过程中，教育工作者需要对播音主持专业发展环境做出充分的考虑，从而有针对性地明确播音主持专业学科建设目标、变革播音主持人才培养理念，从而为播音主持专业学科建设成效的提升提供保障。

参考文献

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[2]李秀林.关于播音主持专业学科定位的思考[J].西部广播电视,2016(2):73-74，78.

[3]姜楠.基于多媒体平台的播音主持艺术的专业定位[J].传媒,2014(18):75-76.

作者：王晶 尹雪聪 单位：河北艺术职业学院