大数据包装设计课程教学改革成果分析

摘要：包装设计课程是视觉传达设计专业教学体系中实践性较强的核心课程之一。包装设计课程也是教学改革较大的课程之一，颇受专业教师的重视。随着大数据统计在我国不同领域中的普及应用，将其引入包装设计课程以分析教学改革的成果成为可能。该文基于国内期刊检索网站“中国知网CNKI”的大数据，分析国内包装设计课程教学改革的成果现状，得出该课程教学改革中，应加强对课程教学设计和课程考核评价方面的讨论这一结论。

关键词：大数据；包装设计；教学改革；成果分析

包装设计课程是视觉传达设计专业和包装工程专业的核心课程，涉及多学科专业知识的讲授，承担着育人功能，在培养设计类创新型应用人才方面具有重要的作用[1]。随着我国零售业的高速发展，市场提高了对产品包装设计的要求，对包装设计人才的数量与质量都有着较大的需求。这也对高校培养高质量的相关人才提出了较高的要求。大数据泛指巨量的数据集，由于可从中挖掘出有价值的信息而受到重视[2]。当前，“中国知网CNKI”已经发展成为集期刊、博士论文、硕士论文、会议论文、报纸、工具书、年鉴、专利、标准、国学、海外文献资源为一体的，具有国际领先水平的网络出版平台，是国内权威的中文期刊检索数据库之一[3]。作为数字检索平台，“中国知网CNKI”支持对文章的题目、关键词、内文等内容进行数字化检索，这为研究包装课程教学改革研究成果提供了大数据的保障与分析的可能。

一、数据统计与分析方法讨论

要想针对属于社会科学范畴的“课程教学改革研究成果”进行较为理性的数据分析，正确的数据统计和分析方法是研究的关键。作为一种成果分析，其数量统计应该是研究的变量，是分析的重要依据。统计分组是统计学的基本统计方法，统计工作从始至终都离不开对统计分组的应用。在统计调查方案中，只有对统计分组作出具体规定，才能搜集到能够满足分组需要的资料。要想在“中国知网CNKI”这样庞大的可检索的数据库中找到与“包装设计课程教学改革”相关的内容，采用统计分组法能够准确且全面地统计相关内容。相关分析是研究两个或两个以上处于同等地位的随机变量间的相关关系的统计分析方法[4]。相关分析就是分析总体中确实具有联系的标志，其主体是对总体中具有因果关系标志的分析。它是描述客观事物相互关系的密切程度并用适当的统计指标表示出来的过程。“包装设计课程教学改革”作为一项较为系统的研究内容，包含课程设计、课程实施和课程考核及评价等阶段性研究内容。在不同的阶段，其又可以分成若干个研究方向，这一状况完全符合“相关分析”这一方法的使用条件。对比分析法就是通过数与数的对比，提示这些数代表的不同内容之间的差异，从而了解不同内容关联的问题的一种分析方法[5]。统计包装设计课程教学改革研究成果中各种“标志”的数据，目的是对比分析，从而得到结论。

二、包装设计课程教学改革研究成果数量的总体统计分析

“中国知网CNKI”的数据显示，从1996年我国出现关于“包装设计课程”的讨论性文章，到2019年为止的20多年间，全国各类期刊共发表与包装设计课程教学改革相关的文章近600篇。为了便于统计数据，笔者选择了2000至2019年20年间的数据进行筛检统计，共筛选出有关“包装设计课程”的讨论文章564篇，按照这些文章的发表时间加以整理（表1）。通过比较可以看出，有关“包装设计课程”的文章的发表数量从2000年的个位数，发展到2008年后稳定在两位数并呈现波动性的增长态势（图1），到2016年达63篇的高值。随后几年，其数值都在50篇上下浮动，进入相对稳定的时期。

三、包装设计课程教学改革研究方向的数据分析

通过细致地检索和阅读检索到的文章的题目、关键词、内文，笔者提炼、归纳了564篇文章的题目、关键词、内文中出现最多的关键词，文章讨论的重点和结论中出现的最具代表性的关键词，遴选出以下代表性词汇：课程体系构建、课程模式、课程设计、项目教学、文化融入、绿色包装、实训实践教学、学生学习心理、教学方法应用、课程考核。笔者按照教学设计、教学实施、教学评价的教学组织过程将这些词汇分组，通过对涉及这些词汇的文章进行分组统计与比对分析，得出包装设计课程教学改革与研究方向的分布情况（表2）。通过对相关包装设计课程教学改革研究方向的数量统计和分布情况的比对能够看出：在教学设计分组中，有关“课程模式”的讨论相对较多；在教学实施分组中，最多的是对“教学方法及应用”方面的讨论，其次是对“项目教学”“实训实践教学”的讨论；在教学考核评价分组中，在20年间，只有4篇文章对“课程考核”加以讨论（图2）。从这三个大的分组看，教学实施组的讨论数量远远高于教学设计和教学考核评价分组，而教学考核评价分组则较少有人问津（图3）。

结语

第一，包装设计课程教学规模发展较快，从规模建设逐渐向内涵建设发展。近20年来，我国有关包装设计教学改革的文章数量从少到多，到2010年后处于快速发展阶段，2015年后处于平稳期。从中可以窥见，国内大专院校包装设计课程的教学规模发展状况暨2015年后包装设计课程规模进入相对稳定的时期。第二，包装设计课程教学改革持续推进，但改革的关注点并不平衡。根据前文的分析能够看出，在包装设计课程教学改革的讨论中，多数参与讨论者将关注点放在教学实施这一环节。在这一环节中，以“项目教学”和“实训、实践教学”为代表，参与讨论者倾向于将更加贴合市场的设计实践引入课堂教学。但是，教学设计和教学考核评价这两个阶段的讨论关注度明显较低，而对教学考核评价阶段的讨论参与者较少，只有寥寥数篇文章对教学考核有过讨论，而对于教学评价的讨论还是空白。这说明包装设计课程教学改革将注意力集中于以真实项目实践等为代表的教学方法、应用等教学内容和形式方面，而缺少对如何评价教学效果方面的讨论。这一方面说明包装设计课程建设还不完善，另一方面体现出“课程评价”在教学改革中是较复杂和有较高难度的议题。第三，加强对教学设计和教学考核评价阶段的讨论，尤其是建立包装课程教学评价体系，是增强包装设计课程教学改革有效性的关键。

参考文献：

[1]易中华.视觉传达设计专业“包装设计”课程思政教学建设与实践[J].中国民族博览，2020（12）：54-55.

[2]邬贺铨.大数据时代的机遇与挑战[J].求是，2013（4）：47-49.

[3]蒋鸿标.三大中文期刊全文数据库质量述评[J].现代情报，2015，35（9）：84-88.

[4]张引，陈敏，廖小飞.大数据应用的现状与展望[J].计算机研究与发展，2013，50（S2）：216-233.

[5]张亚丽.对比分析法在《中级财务会计》教学中的运用[J].商业会计，2010（8）：77-78.

作者：李志鹏 单位：武夷学院艺术学院