民办本科创业教育教学改革研究

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摘要：民办本科院校的办学定位和人才培养目标不同于公办本科院校，因此，其创业教育的教学模式不能照搬公办本科院校的模式。笔者在深入挖掘创业教育和教学模式内涵的基础上，对民办本科院校创业教育的教学模式展开具体分析，结合国务院办公厅深化高等学校创业教育改革的要求，探究民办本科院校如何更好地对其创业教育的教学模式进行改革。

关键词：民办本科院校；创业教育；教学模式；改革

国务院于2015年6月印发了《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》。该意见一时激发了大众的创业激情。智联招聘网最新公布的数据也进一步表明：在参与调查的2015届应届高校毕业生中选择创业的比例明显上升，由去年的3.2%上升至6.3%，创业意愿高涨[1]。此前，不少民办本科院校虽已尝试将创业教育的内容纳入课程之中，但由于缺少科学、合理的教学模式，其创业教育效果仍不理想。教育部《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》则对高校全面推进创业教育工作提出了更高的要求：高校应将创业教育作为高等教育综合改革的重点内容。因此，对民办本科院校创业教育的教学模式进行深入研究显得尤为必要，这也将有助于此类院校创业教育效果的提升。

一创业教育的内涵

创业教育这一概念早在1989年就已由联合国教科文组织正式提出。该组织指出，21世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有教育的“第三本护照”，即创业教育[2]。创业教育由此被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位[2]。在此之后，创业教育在欧美发达国家的高等学校中迅速发展，并形成了独特的教学模式，为我国高校创业教育教学模式的改革提供了有用的启发。相较于发达国家，我国高校的创业教育起步较晚。高等教育逐步从精英教育转变为大众化教育后带来的严峻就业形势，促使政府越来越重视创业教育，并在2007年10月明确提出了“以创业带动就业”的长期发展规划。关于创业教育的内涵，国内外学者目前存在两种认识：一种是针对如何创办企业、如何经营企业的狭义的创业教育；另一种则是广义的创业教育，是以培养适应社会发展需要、满足创新岗位或创造性就业需求的意识、精神、知识、能力和心理品质为目的高层次教育。笔者在此讨论的是广义上的创业教育。

二教学模式的内涵

美国学者BruceJoyce，MarshaWell和EmilyCalhoun认为，教学模式是基于某一教学思想或教学理念的教学活动框架。教学模式能将教学理念或思想具体化、概括化，能将教学活动系统化、合理化、稳定化。教学模式一般由理念依据、教学目标、教学程序、教学条件和教学评价五个要素构成，各要素之间存在必然的联系。首先，教学模式是在某一理念或思想指导下形成的，是该理念或思想的具体反映。其次，不论哪种教学模式都应具有明确的教学目标。教学目标在教学模式构成中占据核心地位，对教学程序、教学条件、教学评价等其他因素有一定的制约作用。第三，不论哪种教学模式都需要规范的操作步骤。教学程序规定了教师和学生在教学活动中应该先开展什么、后进行什么。第四，教学条件涉及能使教学模式发挥作用的各种条件因素，如教师队伍、学校支持政策等。第五，教学评价指对教学模式中教学目标实现情况、教学内容的完成情况等采用有效的评价体系进行客观评价。

三民办本科院校创业教育的现行教学模式

目前，民办本科院校创业教育的教学模式尚处在自主摸索阶段，大致可分为以下两种：

（一）基于课程的教学模式

民办本科院校大多将创业教育作为一种由多类课程组合而成的综合性课程，形成基于课程的综合性教学模式。例如，开设创业学概论之类的创业教育学科课程，尝试企业经营沙盘模拟等边学边做、学做结合的实践课程，推行科技活动等课内外相互结合的活动课程。有的院校仅开设一门创业教育课程，如创业实训，通过创业计划、创业准备、创业管理三个教学阶段完成创业教育。此类院校基于课程的教学模式呈现出明显的单一性。个别院校在将学科课程、实践课程和活动课程三者相结合的同时，还努力将教学与科研相结合，以创业教育的课程教学带动创业教育的科研，以创业教育的科研推动全校的创业教育工作。该模式属于较高级的基于课程的教学模式。

（二）基于实践活动的教学模式

民办本科院校在学生专业知识得到良好构建的基础上以进一步提高学生创业能力、完善学生综合素质为重点，通过与地方政府的合作，在校内设立专门机构并开辟场地，建立大学生创业园，为学生提供创业资金、创业场地及技术指导，使学生提出的具有市场前景的创新性产品或服务得以商业化运作。目前，全国仅有个别民办本科院校推行了此种教学模式，其学生创业成功的情况尚不多见。大多数院校则是鼓励学生组队参与申报各级创业训练项目。学生团队在教师的指导下完成了编制商业计划书、开展可行性研究、模拟企业运行等任务。

四民办本科院校创业教育的教学模式改革

近年来，民办本科院校积极推行创业教育，虽取得了一定的进展，但仍存在不少突出问题，如创业教育的教学理念、目标不够明确；教学程序缺少系统性规划；师资队伍不够优良，教学条件较为有限，支持力度不够；评价机制有待健全等[3]。民办本科院校学生虽然接受了各种类型创业教育课程，但在真正创业时却往往手足无措，这是因为民办本科院校创业教育发挥的效力还不够。这些问题反映出，民办本科院校有必要对其创业教育的教学模式进行有步骤、有层次的改革，使之既科学，又可操作，充分发挥效力。民办本科院校创业教育的教学模式改革可从以下五个方面开展：

（一）树立正确的民办本科院校创业教育理念

民办本科院校创业教育的理念是民办本科院校在培养复合型人才中对创业教育的信念、价值及活动准则的自我认识。在构建民办本科院校创业教育的教学模式时应树立以下理念：一是民办本科院校的创业教育不是对其现有的就业观、择业观的全盘否定，而是对这些观念的革新；二是民办本科院校的创业教育不仅是为了鼓励学生创业，减轻他们的就业压力，更是为了培养创业人才，使民办本科院校的学生也能成为社会经济发展的推动力；三是在构建民办本科院校创业教育的教学模式时必须坚持理论与实践相统一、共性与个性相统一，使民办本科院校创业教育的教学模式既符合高等教育的一般规律，又能彰显民办本科院校的办学特色。

（二）制定合理的创业教育教学目标

民办本科院校应依据院校所在地区对高校学生创业的总体部署、院校的办学定位及人才培养目标来制定其创业教育的教学目标。下文以江苏某民办本科院校为例，具体阐述民办本科院校应如何制定合理的教学目标。该校坐落在省内某经济重镇。笔者从该市人社局了解到，为了鼓励和扶持高校学生创业，该市已出台多项高校学生创业新政策，显示出市政府吸引更多高校学生到地方创业的决心。而该校结合立足地方、服务地方经济的办学定位，着力培养符合地方经济发展特点、亚文化特征和发展趋势的人才；同时又从该校办学实际出发，与公办本科院校立足培养研究型人才相区别，大力培养复合型人才。因此，笔者认为这类民办本科院校的创业教育应以服务社会和地方经济为出发点，突出民办本科院校复合型人才的培养目标，确立以重点培养学生过硬组织协调、分析判断和开拓创新能力及合理知识结构、健康心理素质为主的教学目标。

（三）采取以体验为核心的创业教育教学程序

笔者根据民办本科院校创业教育的教学目标提出以体验为核心的教学程序。该程序注重学生主观能动性的发挥和自主学习能力的培养，具体步骤如下：首先是基础层，即课堂教学。教师通过模拟和再现企业活动，将一个创业成功的过程及所需的如核心能力、知识结构、个性特质等各项因素设计进教学内容中，让学生置身于创办和经营企业的动态情景中，激发学生的体验兴趣。具体来说，教师可采用“引导—研讨”的方式，如开展管理游戏、角色扮演、案例分析及小组讨论等形式，让学生进行独立探索，逐步使创业体验的过程变为创业能力提升的过程。其次是提高层，即课外活动。教师采用“情境—熏陶”的方式，鼓励学生参与校内外各种仿真创业活动，如江苏某市举办的“东方硅谷”大学生创业大赛等，引导学生组成优势互补的团队，以获得“虚拟投资者的投资”为目的，提出具有市场前景的产品或服务，思考可能面临的重点和难点问题，寻找切实可行的解决办法，借此不断强化学生分析和解决实际问题的能力，为日后投入创业实践奠定基础。最后是升华层，即社会实践。教师帮助学生试办以学生为主体的真实小型公司，并开始正常的经营活动。这对民办本科院校的学生而言，有一定的难度。民办本科院校的学生虽有创业热情，但往往因畏惧创业风险而止步。因此，笔者建议民办本科院校教师不妨先从开展发明创造活动开始。学生先将自己的创新成果申报专利，再把获取专利的成果有价转让给实际企业。这样，学生也能从成果转让的过程中初尝到创业的滋味。

（四）优化创业教育师资队伍，加大支持力度

在面对创业的各种困难时，民办本科院校的学生往往缺乏良好的应对能力、扎实的专业知识和坚定的信心。因此，他们更需要教师全方位的创业教育，更需要校方提供优质、完善的教学条件。民办本科院校应积极鼓励教师参加各种创业培训，组织教师定期与企业家交流创业经验，允许有条件者到企业挂职锻炼，丰富他们的创业经验和实践技能。民办本科院校还应充分整合校内外资源，聘请地方政府相关部门的人员及创业成功的校友担任“创业导师”，指导学生申报创业大赛或创业项目，为有创业意向的学生答疑解惑。民办本科院校可借办学的自主性和灵活性在制度方面制定相对宽松的条例，解决学生创业的后顾之忧，如让有创业能力的学生休学、推迟毕业或修满学分提前毕业等，以此鼓励学生适时进行创业。在财政支持方面，民办本科院校可尝试向社会各界筹措经费，设立创业专项基金，供学生创业专用。此外，民办本科院校应积极与各类创业园洽谈合作，使学生的创业项目能尽快商业化。

（五）构建民办本科院校创业教育的教学评价体系

教育部办公厅在《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》中明确指出，高等学校要结合学校实际，把创业教育教学效果作为学校本科教学评估的重要内容，作为本科人才培养质量的重要指标[4]。民办本科院校可从以下两个核心环节来构建创业教育的教学评价体系：第一个是对教学环节的评价，其评价要素主要包括：民办本科院校是否采取了符合创业型人才培养教学目标的创业教育教学程序；是否不断优化创业教育的教学内容，创新教学方式；是否已具备良好的创业教育师资队伍，并大力支持创业教育的各项工作。第二个是对学生培养环节的评价，其评价要素主要包括：学生是否具备了强烈的创业意识，是否掌握了相关的创业知识，是否提高了创业素质与能力，具体可参考学生在课程考核中的等级、各级各类创业大赛的参与度、相关专业技术等级证书或职业资格证书获得情况等指标[5]。此外，学生在校期间从事创业活动的比例以及毕业校友创业率均能反映出民办本科院校创业教育的最终成效[5]。

五总结

基于对创业教育、教学模式的内涵以及民办本科院校创业教育现行教学模式的分析，参照《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，笔者认为，民办本科院校在对其创业教育教学模式进行改革时，应结合我国社会经济发展、区域及地方经济发展以及自身办学特点等具体情况，树立正确的创业教育理念，设定明确、具体的教学目标，规范教学程序，完善教学条件，对教学进行科学评价，才能使创业教育的教学模式得以健全、人才培养的质量显著提升、投身创业的学生人数成倍增加。

参考文献：

[1]唐福勇．2015大学生创业意愿比去年大幅提升[N]．中国经济时报，2015-05-13．

[2]王自娜，王花毅．高校创业教育问题浅析[J]．电子世界，2012，(22)：155-156．

[3]聚焦高等学校创新创业教育[J]．亚太教育，2015，(11)：7．

[4]教育部办公厅．教育部办公厅关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知[EB/OL]．www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5672/201208/140455.html，2012-08-01．

[5]沈树周，段素梅．应用型本科高校创业教育评价体系的构建[N]．赤峰学院学报(自然科学版)，2012-8-25．

作者：张波 浦佳 单位：无锡太湖学院