PI教学法在财务会计课程中应用

[摘要]PI教学法旨在改变传统教学模式中学生的被动地位，通过同伴说服提高学生对课堂的主动参与程度。教师可根据课堂上概念测试的结果决定知识点的讲解详略，帮助学生更高效地融入课堂并掌握相关知识点。针对国内大学理论课程在应用PI教学法时受到的限制，提出在课前预习和概念测试环节引入云技术，将云技术在数据处理和信息反馈上的优势与PI教学法相结合，构建出云技术下新型PI教学模式。将该模式应用于财务会计课程教学实践当中，根据学生在相关章节测试中的成绩统计和评价反馈，分析其实施效果和实施过程中应当注意的问题，并提供借鉴。

[关键词]云技术；PI教学法；教学改革；财务会计；实施效果

教育在社会经济发展中一直占据着重要地位，2019年中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，进一步明确了教育教学改革在教学中的重要性。传统的课堂教学模式大都以教师为知识的主动灌输者，而学生为知识的被动接受者，难以调动学生积极性，教学效果欠佳。PI教学法又称同伴教学法，由哈佛大学Eric Mazur教授创立，张萍教授首次将其运用到北京师范大学物理课程教学当中。通过让学生提前自主预习、与同伴合作交流、研讨教师提出的概念测试题等，让学生主动参与到课堂当中，教师根据学生对概念测试题的反馈决定对知识点的讲解深度[1]。PI教学法在实施中通常包括课前预习、课上讲解、同伴讨论和结果反馈几个阶段，其中教学资源以及师生之间沟通交流的即时性尤为关键。当前疫情背景下，互联网为教学活动的开展提供了技术支持，打破时间和空间限制，为PI教学模式的实施提供了先决条件。基于此背景，将云技术融入到PI教学法当中，构建基于云技术的PI教学模式，并应用于财务会计课程教学实践，验证该模式的教学效果。

一、PI教学法的内涵

（一）PI教学法的思想

同伴教学法（Peer-Instruction以下简称PI）基本思想是借助预先设计的测试题目，引导同伴之间自主学习、相互合作、互动讨论，提高学生的参与度，从而达到主动学习的目的。通过PI教学法可以检验学生通过自主学习和合作交流所掌握知识的程度，教师可根据学生回答问题的正确率来决定具体知识点的讲解详略程度。在教学实施过程中，教师需要在课前做好充分准备，课堂中阶段性抛出与主题相契合的、预先设计的概念题，学生即时讨论得出答案，加深对知识概念的理解。学生在讨论时会产生不同观点，观点碰撞和分歧交叉帮助其获取更多信息，从而对知识点加深理解，产生新的决策和推理方法。

（二）PI教学法的实施环节

PI教学法在国内不同院校历经多年实践，已经形成了较为稳定的实施环节，包含预习、反馈、实施等。其中课前预习环节，需要教师引导学生进行课前预习，同时结合学生对知识的掌握情况以及自身教学经验，帮助学生提前梳理课堂中涉及内容的关键知识点，为课上知识点的精准讲解奠定基础。课上反馈环节中，教师将教学内容按模块划分，每个教学模块中包含若干个知识点，教师每讲解一个知识点后向学生提出一个概念测试题，学生先独立思考并回答问题反馈，然后根据概念测试题的反馈结果进行下一步教学[2]。在实施阶段中，若测试题的正确率达到70%以上，说明学生对知识点掌握较好，教师可再次强调或只针对错误答案做简要分析，即可进入下一个知识点的讲解；若测试题的正确率在30%到70%之间，则组织学生分组讨论，对概念掌握程度较好的同学说服同伴，互相讨论交流从而达到掌握知识点的目的，讨论结束后要求学生再次提交二次思考后的答案；若测试题的正确率低于30%，说明只有一小部分学生掌握了知识点，该小部分学生通常难以说服大部分未掌握的同学，因此教师可以重新讲解该知识点，并使用另外匹配的概念测试题重新进行测试，根据测试结果反馈再重复进行实施阶段的相应流程，迭代进行直到测试题的正确率达到70%。

二、云技术下新型PI教学模式构建

虽然PI教学法在国内外课堂中经历多年实践已经取得一定成效，但是针对国内大多数应用型本科和高职院校来讲，由于学科本身特点和学校软硬件环境的限制，特别是在理论课堂中抛出概念测试后，对测试结果正确率的统计将会占用大量课堂时间，且统计结果还容易出现误差，因此如何用合理方式发出概念测试并即时获取测试结果对高效课堂至关重要。随着云技术的逐渐发展和更新，出现了大量的网络教学云平台，比如“智慧课堂”“雨课堂”“蓝墨云”“超星学习通”等[3]。云平台可以在课前实现教师与学生的即时沟通和交流，教师可通过云平台任务等引导学生完成课前预习，课堂中教师与学生可以通过云平台的移动客户端完成概念测试题的和正确率统计，从而节约课堂时间，打造高效率课堂。文章基于云技术便捷性、信息反馈迅速的特点[4]，将其运用到PI教学法当中，从课前预习、课中讲解、课后巩固三个环节构建基于云技术的PI教学模式[5]。

（一）课前预习环节

课堂预习环节主要为课中讲解环节做准备，该阶段由任课教师和学生配合完成，任课教师通过课前准备，根据教学大纲和教学进度表安排课堂内容，将课堂教学任务和教学目标通过云平台到网络班级群里，并设置相应的任务点和思考题；学生可以利用云平台上的微课以及各式在线资源完成课前预习；教师可以通过学生对任务打卡和思考题的在线讨论情况，检验和督促学生完成该阶段的预习准备，同时根据相关完成情况，以及学生对知识点的掌握程度设计下一环节的教学内容。在该环节，教师可以将设计好的概念测试题提前录入云平台中，课中讲解时直接点击即可。 

（二）课中讲解环节

课中讲解环节是云技术下PI教学模式的主要环节，该阶段通过在多媒体教室内教师与学生面对面教学，课上辅助以云平台移动客户端工具完成。不同课程有其自身特性，因此课时有所差异，通常在2到3课时不等，每课时的时间长短根据学校不同分为40到50分钟不等。教师在实施该环节前需根据学生在预习环节的信息反馈，以及各知识点难度设计教学活动，预留概念测试的时间。在该环节中，首先由教师简要讲解知识点，讲解后即通过云平台移动客户端向学生概念测试122题，学生接收到题目后进行自我独立思考，随即匿名提交答案。在当前云技术的利用下，“智慧树”“腾讯课堂”“超星平台”等云平台均有统计功能，教师可直接在云平台移动客户端查看测试题正确率。如果正确率高于70%，说明有三分之二以上的学生对该知识点掌握程度较佳，可以查看学生提交的错误答案，分析错误原因并简要分析；如果云平台客户端显示正确率在30%到70%之间，让学生按照提前分好的小组进行讨论，掌握程度好的学生通过讨论说服同伴，通过同伴之间交流、思考、说服重新思考答案提交云平台客户端并再次查看正确；如果云平台客户端显示正确率低于30%，说明大部分同学对该知识点掌握欠缺，需要重新讲解该知识点，二次讲解后再次提前在平台中预设另外的测试题，再次查看正确率并重复上述流程，直到正确率达到70%以上停止。

（三）课后巩固环节

课后巩固环节主要是对课中讲解环节的补充，通过在云平台上在线测试题，再次检验学生整体对知识点吸收程度，在线测试题，可以偏向重难知识点。设置相应分值，通过云技术对客观题的自动批改和教师对主观题批改，统计综合得分。对于得分率较低的题目，可以利用云端在班级群里讲解或利用直播形式再次强调。

三、云技术下PI教学模式在财务会计课程中的应用实践

（一）云技术下PI教学模式应用于财务会计课程的必要性

线上办公对财务会计从业人员的理论知识提出了更高要求。信息化发展迅速使得会计专业人才越来越多，行业执业门槛和会计师证书考试门槛降低了财务会计专业学生的市场竞争力，这些都对财务会计教育教学改革提出了新挑战[6]。财务会计课程作为专业核心课，理论知识点较多，随政策变化更新较快，综合性和实践性较强，而目前财务会计教学中普遍存在教学内容陈旧、教学模式单一、教学手段滞后以及课堂互动性不足等问题，因此在财务会计课程中应用云技术下PI教学模式是极为必要的：第一，云技术环境下新型业态和经营模式都在更新，视频、直播、自媒体多种新型产业的兴起对传统教学观念产生了一定冲击，教师作为知识的直接传递者需要更新教学内容，在云技术下PI教学模式中可以利用云平台向同学们及时推送新鲜知识，打破技术进步与教师观念之间的屏障；第二，PI教学法可以提高传统课堂学生参与度。经调查统计，目前70%的财务会计课程仍采用传统集中讲授模式授课，学生在课堂中多充当观众，对知识的吸收效果较差。使用改良的PI教学模式可以随时和学生互动交流，课下学生反馈的信息可以通过云平台迅速传递到教师端，课上教师可以适时获取学生对知识点的掌握情况而调整教学进度；第三，在云技术背景下，受年龄、知识结构等限制，部分教师的教学理念和教学手段相对落后，将云技术和PI教学模式结合可以满足互联网时代财务会计教育教学需求，打造新型课堂，增强教学效果。

（二）实施过程与实施效果

财务会计课程在各类财经类院校财务管理和会计等相关专业中已开设多年。目前该课程已经完成了多媒体课件、教案、教学大纲、章节习题、知识拓展等内容；云平台建设方面，采用较多的是“超星学习通”平台，同时配合移动客户端，教师可在云平台空间中上传电子教案、电子版教材、试题库、微课视频等云端学习资源，还可以讨论话题，测试并在线统计正确率等，因此将云技术下PI新型教学模式应用于财务会计课程具备可行性，新模式在大数据与会计专业2020级《利润》章节教学中进行了应用，以下选取“营业利润”知识点进行具体说明。在课前预习环节，按照授课计划将课程模块按照知识点进行划分，提前将微课资源、电子教材、学习目标导入到平台空间，对学生了预习任务和必答题，必答题的设置旨在引导学生完成预习，并根据其答题情况设计课堂教学活动，课前预习任务的完成率以及必答题的提交率均达到了95%以上；在课中讲解环节，要求学生按照提前分好的小组就座，先对“营业利润”知识点进行了简要梳理，然后通过超星移动客户端了一道题干为“以下（   ）科目会影响到企业的营业利润”，包含主营业务收入、其他业务收入、营业外收入和主营业务成本四个选项的选择题，要求学生独立思考并在3分钟后提交答案，通过超星客户端统计的正确率为56.32%，处于30%到70%之间，因此让学生按提前分好的小组进行5分钟的同伴交流，经过交流后再次提交答案的正确率达到了83.76%，说明通过同伴讨论大多数学生对该知识点有了较为清晰的理解。通过分析错误选项，发现大部分学生选择了错误选项“营业外收入”，说明对营业利润和利润总额的内涵存在混淆情况，经过分析二者的区别和联系帮助同学们再次理解了该知识点，从而继续进入到下一知识点的讲解；课程结束后，再次在云平台上了这两个知识点的在线测试题，同学们的得分率基本在80%以上，通过统计并在班级群里进行了课后答疑辅导做进一步巩固。通过在“利润”章节实施同伴学习法，与其他章节对比，教学效果显著，主要表现在以下两方面：1.章节测验成绩明显提高将“利润”章节测验成绩与其他章节测验平均成绩相比，90分以上学生的比例达到16.59%，提高了约6个百分点，而不及格学生的比例为7.32%，下降了约5个百分点。2.学生的自主学习能力有所提升在课中讲解环节，要求每位同学均需要提交答案，同伴互动时，鼓励每位同学参与其中并积极发言。学生表示该种教学模式在一定程度上激发了学习兴趣，通过课前预习能够带着问题进入课堂，同伴讨论使得同学们思想交流更深刻，可以学习同伴不同的思考角度，提高了课堂学习效率。

（三）对云技术下PI教学模式的思考和展望

实践结果表明，通过该模式学生的学习成绩有所提高、思维能力得到了训练。然而，构建的云技术下新型PI教学模式虽然能暂时提高学生的学习兴趣，但学生并没有真正表现出对课程整体的喜爱。因此推测，该种“良好效果”属于一种被动式效果，为保证该模式的顺利实施，还需从以下几方面继续改进。1.优化教学学习理念相比于传统课堂教学模式，云技术下新型PI教学模式对授课教师和学生都提出了较高要求。教师需要提前丰富课程资源建设、做好课堂中的教学管理，而学生需要提高自主学习能力，花费更多的精力在课前预习上。为顺利推进该模式的实施，首先，教师应当由传统“以教师为中心”的课堂集中授课方式，向“以学生为中心”进行转变，尊重和挖掘学生对知识和技能的真正诉求，结合情景教学、案例教学、支架教学等多种方式开展云技术下新型PI教学模式；其次，通过微信公众号、社会实践、校园宣讲、专家讲座、调查问卷等多种媒介和渠道，向同学们宣扬自主学习的重要性，引导学生树立新时代的学习理念：学习不单是知识点的传授，还是各项综合能力的提高。2.配置必要的软硬件不同于集中授课教学方法，云技术下PI教学模式的运用需要一定的软件硬件来支持，主要包括3D互动学习平台、以互联网为媒介的云平台、以及Clicker投票器[7]等。同时，教师在进行教学设计时，应当根据线上线下教学条件、本专业学生人才培养计划完善教学流程，对教学中的不同环节预定合理的时间来保证教学效果；课前和课后可以通过云平台、微信、QQ群等平台与学生互动反馈，根据学生的预习情况筛选知识点以及修改课中测试题目。

四、结论

云技术下新型PI教学模式，将云技术的技术优势与PI教学法的互动优势充分融合，通过云平台进行资源整合和信息及时反馈，改善了单纯PI教学法中课堂时间紧张的弊端，提高了学生对课堂的参与度。该次教学实践主要应用于财务会计课程中的一个章节，通过对在线测验结果的对比可以发现学习效果得到了一定提升。经过线下问卷反馈，83.62%的学生倾向于该种教学模式，此后将继续改进，进一步优化模式，提升教学效果。

作者:贾乐乐 单位:郑州财税金融职业学院