电路设计与制板技术专业核心课程建设

【摘要】“电路设计与制板技术”课程是电子专业群“应用电子技术”和“电气自动化技术”专业的专业核心课程，是一门运用计算机进行辅助设计的课程。该课程以电路及电子电路的分析、应用为基础，培养学生掌握将电路图纸转化为印刷电路板的能力，并能熟练掌握运用几种手工制板技术快捷制作印制电路板的能力。本文对该课程的改革理念、教学思想、课程的实施方案做了一定的研究。

【关键字】教学改革；教学思想；教学实施

1.绪论

本课程是技术性和实践性非常强的一门专业课，很多老师在授课的过程中还是遵循课本中的案例进行实践操作，学生看上去好像掌握得不错。但是如果让学生独立设计一个产品的话，就会出现很多问题，如元器件的布局，导线的走线等等。我们专业打破了这种做法，课程的项目载体以来自实际电子产品，通过采用项目化教学、模块化教学的方法，最终把整个教学内容分成3个较大的项目，每一个项目中包含多个模块，每个模块又包含多个工作任务，通过若干个项目与模块的教学，使学生置身于一个个问题的解决的实际工作环境中。从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力，实现“教、学、做”为一体，取得了良好的教学效果。

2.课程改革理念与教学思想

（1）建立基于工作过程的项目化教学设计思路基于岗位的工作过程分析，在课程整体设计前首先进行企业调研，召开行业专家座谈会，对应用电子技术专业的课程进行了重新分析，按照从工作领域到学习领域再到职业能力进行逐一分解，然后整理出了基于工作过程的新的课程体系。该课程的学习项目设计按照电路板设计的工作流程分为三大工作任务：电原理图绘制———印制电路板设计———印制电路板制作，项目中所要学习的工作任务可以是交叉与重复的。项目模块中确立了载体项目为企业的实际电子产品，教学方式为任务驱动。电子产品来自合作企业的实际产品，来自教师自行开发的产品，以保证项目的可操作性。（2）校企合作保持项目共享本课程中的项目载体为企业的实际电子产品、教师作项目中开发的产品以及电子竞赛的项目。每一个课程单元提供多个实际项目、案例等，这些载体可以相互替换，课程内容始终保持电子前沿和共享性。本课程的教师在教学时可以使用这些载体作为教学资源，也允许教师从企业或实际项目中引入新的载体。

3.课程实施方案

（1）课程体系建设由各专业负责人牵头，课程组教师联系一家或多家企业，深入走访企业；在此基础上设计、反复修改实践专家的调查表，召开实践专家访谈会。实践专家与教师共同探讨，现场总结出该课程面向的岗位及职业发展轨迹，以及各岗位对本课程的依赖程度。会后，根据该课程面对的岗位所需的本课程知识指标和能力指标，重新梳理课程体系。梳理后的课程体系再次与企业专家研讨，最终达成共同的修改意见。课程体系的构建始终处于一个动态调整的状态，时刻抓住行业发展的动态，甚至在一定程度上做到引领的行业的发展方向。因此，课程体系应该是动态的，可变的，而不是静态的，不变的，即使是课程体系是被相关专家，尤其是企业专家认可的，也会在实践过程中，定期或不定期地听取行业企业专家的意见，课程体系应具有前瞻性和发展性。（2）师资队伍建设本课程拥有一支具有一定教学经验，善于教书育人的专职师资队伍,并且正在形成具有较高技术水平，且擅长实践教学的兼职教师队伍。在现有师资队伍基础上，打造一支具有双重理论和双重实践经验，结构合理、专兼结合的高水平、国际化的专业教学团队。（3）教学方法整门课程采用项目教学法组织形式，整个过程采用项目单元任务驱动法进行授课。一个项目包括若干个单元。学生在课堂中需要不断是实践，修改，实践。实践的项目所设计的知识点与教学内容完全相符和。教学手段采用多媒体辅助教学和学生动手制作相结合的方法，取得了显著的效果。原理图绘制项目和印制电路板设计项目中教师采用多媒体广播软件在电子专业机房中完成，在印制电路板的制作项目中，学生在实训室中完成，每个学生自己动手制作电路板，完成其作品。教师采用多媒体广播软件在专业机房中以讲练结合方法，边学边练，学生作品点评，常见错误汇总讲评。在整个过程中，教师可以及时了解学生的掌握情况，及时发现整个教学情况，及时纠正实际制板中学生所遇到的问题，授课教师更能对学生进行针对性的指导，这样起到了良好的教学效果。通过任务驱动、讲练结合实施教学过程，让学生在实践中体现做中学、学中做、实践中教理论的思想，并通过大学生电子设计竞赛活动和电子爱好者协会扩大学生的知识面，使优秀学生脱颖而出。

4.考核方式改革

本课程是一门实践性为主的课程，在考核方式和考核内容上，摒弃了传统的做法，做了很大的改革。尤其突出学生的过程性考核，比如上课到课率，上课表现情况，单元测试，阶段测试等等。避免学生平时对自己放松，考试时候临时抱佛脚的态度。教师每次会留适量的作业让学生进行强化训练，课程结束每位学生必须按要求提交作业，如原理图、PCB图等，这将作为学生的平时成绩的一部分。平时实践过程考核成绩包括教师评价、学生自评与互评三部分，主要考核学生的理解能力、自主学习能力、沟通合作能力、创新思维能力及各项实训作业的完成情况。最后的期末测试也设置了一个实践项目，学生按要求完成原理图及PCB图，这是对学生技能掌握程度的一个测试。

参考文献：

［1］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.清华大学出版社，2007．

［2］潘宁.“任务驱动—同伴助学”教学模式在职业学校教学中的应用研究［D］.山东师范大学，2013.

［3］吴飞.任务驱动教学法在“发动机电控技术”课程中的应用［J］.长春理工大学学报，2012，(4).

［4］胡春亚.应用现代信息技术促进教学有效性的策略与方法研究［J］.教育教学论坛，2013，(43).

作者：李翠凤 单位：浙江工商职业技术学院