声光报警电路下的电工电子非标考核

摘要：基于声光报警电路的电工电子非标考核，是电工电子课程过程性考核方式的一次探索，通过增加过程性考核方式的趣味性和创新性，来提高电工电子课程的高阶性和挑战度，全面提升电工电子课程的课堂效益。

关键词：声光报警电路；电工电子；非标考核

1电工电子非标考核方案的拟定

《电工电子技术基础》是高校非电专业学员的工程技术基础课程，是学习电工电子的基本知识和基本理论、掌握电工电子技术方面科学实验方法、了解其在生活、生产领域中应用的必修考试课程，对学员科学文化素养和信息素养的培养、科学实践能力的生成、创新精神和终身学习习惯的养成具有重要的支撑作用，并为后续专业背景课程的学习奠定扎实、宽广的基础。课程为必修考试课程，考核评价采用过程性考核与终结性考核相结合、理论考核与实践考核相结合的方式进行。考核成绩包括平时成绩（30%）、实验成绩（10%）、期中考试成绩（20%）和期末考试成绩（40%）四个部分。平时成绩采取随堂测验、综合实践项目制作、非标准化考题、信息化手段等多元组合方式进行，由任课教员制定具体的考核方案，如表1所示。

2电工电子非标大作业的设计

因电工电子课程实践性强的课程特点，在设计非标大作业的过程中，考虑要充分体现电工作业的高阶性和挑战度，由指定实践项目制作加自由拓展发挥两部分组成，指定项目制作部分教员给出具体电路功能要求，学员按要求可事先搭建仿真电路、制作具体电路、实现指定功能；自由拓展发挥部分以所搭建电路为核心适当拓展电路功能，创设电路工作情境，自由拓展发挥。非标大作业以团队形式作战，3-4人一组，要求组内成员全员参与，分工协作，每次作业充分体现“电做、电说和电写”三个要素，作品呈现形式为“电子制作+视频/论文/PPT/.....”。考查学员将理论知识转化实践应用的能力，创新能力，团队协同、取长补短共同解决复杂问题的综合能力和高阶思维。最后，依据所呈现作业的完成度、挑战度和创新性进行自评、互评和教评，能按要求完成指定项目制作6分满分，自由拓展部分4分满分，整体完成情况设置5分封顶的加分项。

3基于声光报警电路的非标大作业的实践

在非标大作业设计的过程中，以声光报警电路为核心实现目标，本着充分发挥学员自主能动性，全面培养学员，自主查阅资料、团队协作、独立制作、发现问题、解决问题等高阶能力的初衷，作业的呈现形式，包括一个搭建完整的电路、一段视频或论文和一篇小短文。电路作品可以多样，但要实现基本功能，体现“电做”；视频不限长短，但要有故事情境，体现“电说”；短文字数不限，但要要素齐全，论文字数不限，但要按照正规格式书写，体现“电写”。要求指定实践项目制作部分，温度报警电路可参考给定电路用面包板搭建，或洞洞板焊接，最终实现关于温度的声光报警功能；按照电路图描述清楚各元件的功能和作用。自由拓展发挥部分，首先，要在第一次温度报警电路的基础上继续扩展功能，比如光报警的形式，亮暗控制，声音报警的音调控制等等；其次，请为声光报警电路拟设一个故事情境，能够生动展现你所设计搭建的声光报警电路的电路功能，可视频，可论文，形式不限；第三，说明团队在完成大作业过程中遇到的问题及解决办法，期间你们最大的收获是什么。（1）案例一，“预防近视及夜间自习瞌睡提醒器”，对于不同阶段的学员，预防近视都非常重要。据观察，部分学员有晚上熬夜学习的习惯。为了预防近视，有效提醒学员避免瞌睡，设计该电路。光线正常时，报警提示系统绿灯亮，蜂鸣器不响，光线太弱时，报警提示系统红灯亮，蜂鸣器响，从而达到设计预期，电路与效果如下图1所示。(2)案例二，“光控防盗报警器”，随着各单位信息化资源、手段的快速发展，科技含量的提升，涉秘载体及文件内容随之增加且秘级不断提高，保密的形势更加严峻，保密工作不容忽视，学员以此为背景设计了“光控防盗报警器”，将其放置在秘密文件载体所在位置，有盗窃者接近，则电路发出报警，具体的电路设计如图2所示。光控防盗报警电路由超低频振荡器、音频振荡器和光控开关等三部分组成，极管V2、V3构成无稳态多谐超低频振荡器，在电路通电后，两个三极管轮流交替导通和截止。V4、V5构成互补型音频振荡器，振荡频率由R5、R6和C5的数值决定，当V2、V3轮流导通与截止时，R5与R6就交替接入电路，扬声器BP就能发出类似笛声的双音声响。光敏电阻RG等构成光控开关。当保密装置关闭时，光敏电阻RG无照射，呈高电阻状态。V1截止，振荡器不工作，扬声器无声。一旦保密装置被打开，RG见光后立即呈低电阻，V1导通，两个振荡器得电起振，扬声器BP就发出报警声响。

4结束语

通过尝试非标准化过程性考核，学员呈现出可保守谋划、会跳出束缚、能通盘考虑，这也正是我们积极探索“非标准化过程性考核”的初衷，我们不想培养工业化的学员，而是希望在电工电子课堂上给予学员充足的阳光、水分并进行科学地引导，让教员由“关注教”向“关注学”转变；对学员大胆放手，积极鼓励，不断尝试，让学员从“关注成绩”向“关注成长”转变，充分挖掘学员潜力，全面培养学员发现问题、分析问题和解决问题的高阶能力。

参考文献

[1]程继航,李正魁编著.电工电子技术基础[M].北京:电子工业出版社,2018.

[2]王晓鹏编.面包板搭建130例[M].北京:化学工业出版社,2015.9.

[3]庞学民,余道杰,王建民.以能力培养为目标,强化电类课程教学[J].教学研究,2012(1)112-114.

作者：宋暖 焦阳 王兆欣 杨坤 单位：空军航空大学