多媒体技术在法医人类学教学的应用

摘要：法医人类学传统教学方法存在不足，我们将多媒体技术与传统教学方法相结合，在激发学生学习的主动性和创造能力以及加深学生融会贯通方面，多媒体技术体现了他的优势，提高了教学效果，但多媒体教学不能完全代替传统的教学方法，要重视教师的主导作用，将二者结合起来才能发挥最大的优越性，取得良好的教学效果。

关键词：多媒体技术；法医人类学；教学

一传统课堂教学模式

法医人类学是一门实用性较强的课程，传统上课模式过于单调，且需要重新掌握的解剖学知识较多，从而导致学生的学习主动性和积极性不高，单凭着教师的填鸭式教学，传统的口头讲授，人体骨骼的实验室观察，有许多学生不能理解和消化课程中的知识点。传统的授课方式学生数量通常为60多名学生，围绕着少量标本，以教师讲授为主。在讲解的过程中，学生也经常会因为拥挤，站的靠后而大大降低了学习的效率，甚至会因此导致积极性消失。。传统的高等医学实验教学模式基本上都是教师示教、学生分组观察、测量、讨论等几个环节衔接而成，法医人类学的教学同解剖学教学一样，在进行讲解时对模型或者人体骨骼标本进行讲解，以利于学生能够对所学骨骼的解剖学知识进行复习，对骨骼的局部解剖学和系统解剖学进行记忆。接下来，对学生进行分组，对骨骼进行观察和相关数据的测量，从而印证课本中的内容要点。此类传统的教学方法，学生对知识能够有大部分的掌握，但不足之处也随之凸显。例如，进行分组教学，导致课堂纪律不能保证。在任务目标上，由于缺少最后总结环节，学生对本次课需要掌握的内容理解不同，常常导致任务目标不明确。

二我们的教学经验

多媒体教学通过声像向学生头脑输入鲜明生动的立体表象，大量语言材料通过声像媒体传播，重要的语言信息予以反复显示，由此传递的情思信息、语言信息清晰明了，形象具体，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，大容量、高密度、强化性、多渠道的信息显示可以最大限度扩大教学容量提高教学效率。超大容量无疑是多媒体的利器[2]。多媒体教学具有许多优势：多媒体可以以动态视频为学生直观、清晰地呈现各个器官在人体的毗邻关系，生理学功能，空间结构，任意比例的放大标本，对标本进行任意组合显示、隐藏、透明、放大、缩小、旋转等操作。立体感的教学一方面可以突出教师授课重点、难点，另一方面加深了学生对于课堂知识的印象[3]。多媒体教学集传统教学的理论知识传授以及动态教学为一体，让学生用眼睛看，用心体会。多媒体向所有学生展示各个标本，可调节比例放大器官的微细结构，高清晰的画面能很好地弥补传统教学方式的不足，使学生很容易就可以记住各器官构造、功能。多媒体技术也可以将网络上良好的法医学案例视频与所学知识较好的结合起来，让学生们在教师的重难点讲解之后，通过视频、图像、微课等方式更好的加深对所学知识的印象。

（一）课堂前段复习

我们在课堂前段3-5分钟利用网络微课、短视频或动画、图片等手段复习之前学习的人体解剖学、法医病理学、法医现场学等知识，，将教材的重难点知识形象化和直观化，这些技术的使用让老师从全方位多角度展示骨骼的整体形态、内部结构和在法医学中的应用，便于学生复习理解已经遗忘的骨骼解剖结构。这些多媒体技术手段能迅速调动学生的积极性和主动性，为接下来要进行的法医人类学教学打好兴趣的基础。

（二）课堂中段以传统教学手段为主，适当配合多

媒体技术帮助学生理解掌握知识要点课堂中段以传统教学手段为主，即教师讲解示教、教师结合实际案例提问讲解、学生观察和测量得出结论，在这一过程中，我们仅仅是辅助性的使用多媒体技术。目前针对法医人类学这门学科的多媒体视频影像等资料较少，我们以教师精讲为主，结合适当的多媒体技术让学生系统性掌握所学知识并灵活应用于法医实践工作学习中。法医人类学的实验教学以学生实际操作为主，通过观察和测量骨骼标本，准确、真实地理解和验证法医学实战知识，在实验课中通过结合多媒体技术进行讲授的方式，可以加深学生的理解。教师在讲授课本知识的过程中，可以在教学手段上适当使用多媒体技术，比如可以给学生们图片、短片、微课、案例等，结合所学内容对同学们进行提问，可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，加强师生在课堂上的互动，保持学生们学习的好奇心和兴奋性。适当的多媒体技术可以使学生更清楚，更到位的理解地认识人体解剖结构，，以视频、图像及案例等方式能更准确地认识本门课需要掌握的重难点，记牢理论知识。

（三）课堂最后结合多媒体技术进行回顾、总结

我们在课堂最后3-5分钟时间，播放与法医人类学学习章节相关的视频、图像，对当天所学知识点进行回顾、总结，经过这样的反复刺激，在学生大脑处于兴奋的情况下，对所学内容具有更全面，更高效率的记忆从而提高教学效率，，将他们的注意力重新集中回来，加深对所学知识与实践理论结合应用的理解。学生的教学反馈会上均对这样的教学形式给予了高度的评价。同时，我们也解决了在实验课后程纪律较差的问题。

（四）课后学习的优越性

我们着力于法医人类学的网络课程建设，使用多媒体技术将生动的图片、视频、教案、参考书籍等资料放在网上。学生可以在课后自行选择复习预习时间，并且能够根据自己的进度选择合适的学习方法和学习资料，并且可以在网络上回答老师的问题，完成作业，同时可以对老师提出问题，老师也能够及时给与回复。这样的形式促进了教学相长，不仅提高了学生们学习的积极性和自主性，而且对于教师自身，也是一个学习进步的过程。目前，面对制作法医人类学示教骨骼标本成本较高，且不易获取，实验教学的法医人类学标本过于陈旧，数量过少等现状，教师在授课的过程中可以充分发挥多媒体技术的优势充分，形象的展现教学内容，学生也可以在课余时间利用学校的网络课程平台进行教学内容的复习，并且实现复习随时随地，节约了时间，提高教学效率。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了更多更有效更新的发展机遇。多媒体技术与学科教学的整合产生了优化的教学效果[4]。但是，学生、课堂是活的，教师总是要根据大多数学生的情况来设定教学内容，根据课堂出现的新情况而对教学作出随机的调整[5]。当然，多媒体技术是不能取代传统教学模式的，一些多媒体课件配图过于精美，视听和动画效果较花哨，分散了学生上课时的注意力…。一堂课热热闹闹，但学生学习的目的并没达到。在教学中如何、何时和恰当采用多媒体就显得尤为重要。多媒体技术仅是法医人类学教学的一种重要手段，实际的教学中还应当以学生为中心，教师为引导的教学模式，教学时丰富教学内容，科学安排教学课程，合理安排教学进度，课堂上一切从实战出发。教学过程中不断总结和反思，重视教师的引导地位，充分发挥多媒体技术的辅助功能才能收到较好的教学效果，使法医人类学这门应用性强，工作范围及研究领域广的课程焕发出新的魅力。

参考文献

[1]陈福壮.现代多媒体技术应用于解剖学教学效果分析[J],…广东职业技术教育与研究,2016(1):127-128

[2]陈秀文，多媒体技术在解剖学教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究,2016(1):129-131

[3]冷攀菊.多媒体在人体解剖学教学中的作用[J].基层医学论坛,2012,16(28):3777-3778.

[4]李小稳.浅谈多媒体教学的利与弊[J].中国信息技术教育,2009,(4):89.

[5]丘萍，彭玲．浅谈使用多媒体教学的利与弊[J].教育与职业,2008,(8):186-187．

作者：李蓝 江吴英永 杨瑞 廖泽容 吴坚 单位：昆明医科大学法医学院 昆明医科大学现代教育技术中心