泛在服装设计课程教学实践研究

摘要：文章从大量教学实践出发，从不同角度对高职服装设计课程进行教学实践研究，如利用“情境式”“任务式”“问题式”“行动导向式”等多种教学模式，旨在通过泛在学习的研究将其嵌入高职服装设计专业课程的教学改革中，并对实践研究的内容和方法进行总结。

关键词：泛在学习；课程教学；实践研究

泛在学习（UbiquitousLearning，UL），顾名思义，是指学习者通过信息技术载体，可以实现任何时间、任何地点的学习。文章通过大量的实践进行泛在学习研究，如运用云班课平台建立的“服装产品设计”“电脑时装画”课程，运用超星学习通平台建立的“手绘时装画”“春夏上装制版与工艺”等课程，将泛在教学思维运用于“服装创意设计”等课程，旨在通过教学实践改革研究，对学生的能力和素质及职业发展产生有益的影响。

1泛在学习的课前教学实践

课前学习与课前预习是学生牢固掌握专业知识、培养自学能力的重要部分，通过“先学—备课—讲述—讨论—再教学”的翻转模式，实现以学生为主的课堂。教师提前布置课前预习的分组任务，创建富有竞争力的学习环境，同时为学生提供自主查阅资料、学习、备课、讲述、交流的机会。这也是知识传授过程中师生、生生之间进行讨论的最好契机。在服装设计专业核心课程“服装产品设计”的课前学习和预习阶段，依托云班课平台探索“泛在学习”在课前预习和课前学习中的结合，针对知识内容，布置讲授任务，让同学们自己分组备课讲授课程知识。由于提前知道上课时要上台讲授和进行小组PK，同学们在课前认真地进行集体备课。有的小组搜集了大量的精美图片和文字资料，有的小组制作了精美的PPT，有的同学准备了具有代表性的案例，还有的同学进行了课前的集体讨论，这些课前准备活动在无形之中既锻炼了他们主动搜集和概括总结各种知识的能力，提高了其办公软件的应用能力，又提升了同学们的团结协作和语言表达能力。

2泛在学习的课中教学实践

在课中的教学方法改革方面，坚持建构主义学习理论、信息技术与课程教学结合理论等方法，坚持以学生为中心进行教学方法改革，以方法创新推动教学成果实现。在教学模式创新方面，积极对接信息技术时空场域，建构“项目任务式”“情境式”“问题式”“行动导向式”等教学模式。

2.1泛在学习的项目任务式教学实践

在服装设计专业的专业课程“电脑时装画”中运用项目任务式教学方法，依托云班课打造在线课程以帮助同学们完成知识点的理解与建构（图1）。同学们可以根据任务目标有针对性地进行课程学习，其无论何时何地，都可以通过云班课进行有效学习。老师也可以通过后台推送的数据和提示，实时了解同学们学习任务完成的情况和状态，及时调整教学。云班课平台根据系统数据生成教学周报（图2）。课堂中进行一对一辅导和讨论，使学生能够自觉主动地按照项目任务先实践后学习，再实践再学习，形成不断螺旋上升的学习模式。

2.2泛在学习的“问题式”“情景式”教学实践

在服装设计专业的核心课程“手绘时装画”中尝试运用“问题式”“情景式”教学模式进行课堂教学。在引入课堂时运用逐级深入的问题式起立报到法，吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣。在该课程人体结构比例的掌握上，运用“情景式”教学，让同学们按照自身的比例和人体的运动规律进行归纳与总结，掌握知识点的同时也培养了其精益求精的科学精神。依托学习通平台建立“手绘时装画”课程思政，在泛在学习中嵌入思政教育，课堂中通过线上线下集体讨论学习所需具备的专业素质，通过“词云”的展现形式，使同学们产生共鸣，使其专业技能与专业素质得到共同发展。

2.3泛在学习的行动导向式教学

在服装设计专业课程“女装制版与工艺”旗袍的结构创新设计知识部分，采用企业真实项目进行实训，引入企业真实旗袍定制案例，学生化身设计师、助理设计师、制版师等，实现角色扮演与岗位对接。在“超星学习通”课前任务，明确小组分工，根据企业真实项目，依据不同客户的穿着场合、性格、喜好等，按照高级定制流程，进行旗袍结构的创新设计实训。学生可以利用CorelDraw软件绘制旗袍的款式图，利用Photoshop软件绘制服装效果图，利用富怡CAD软件进行旗袍的结构制版，教师和企业专家提供线上线下的实训建议与指导，同学们根据建议调整方案并在课下编制好优化后的方案，组长总结本组任务完成情况，提出改进措施，制定小组工作计划，保证工作过程中的信息高效透明，充分调动每位组员的积极性。分组上台演示，激发学生的创新、创业热情，同时培养学生的抗挫折能力。采用“小组互评+教师评价+专家评价”的多元化评价模式，企业专家选择最优方案并采纳，整个行动导向的实施过程实现了学生“用手+用脑+用心”的实践。在小组互评过程中，同龄人直接对话，氛围更加轻松和客观，易于接受，提高了课堂教学效率。

2.4泛在学习的多种思维模式引导教学

在服装设计专业的核心课程“服装创意设计”中，尝试运用“思维导图法”“头脑风暴法”“仿生教学法”等创新思维方法，结合大量优秀的设计案例，与时俱进地进行教学，实训内容同步各类纺织服装行业大赛，同时关注社会实事的发生、发展，积极、及时地调整和优化实训项目内容，形成了自主探究、积极创作的良好学习氛围。如课程中可针对一个设计主题运用“头脑风暴”，结合思维导图发散思维，每一个点都可以成为一个思维中心，并可以发散出千万个支系，当确定好思维点时，就可以从这个点出发发，散支系，从支系中寻找元素与灵感进行逆向聚合思维，并运用到设计中。整个课程难度与知识点由浅入深，重在培养学生以时代性与文化性相结合的原则进行创意设计构思，并围绕主题培养创意服装系列的设计能力；培养文化自信，使其具有传承优秀文化、进行活态创新的责任与意识以及精益求精的工匠精神和良好的职业道德。

3泛在学习的课后教学实践

首先，可以广泛借助多元化的媒体平台进行课下沟通与辅导，通过微信、QQ进行交流互动；在课堂上，对于同学们掌握不好或者有问题的地方，也可以运用云班课讨论或通过轻直播进行及时地在线讨论和讲评。其次，重视课后的教学反馈，这是师生之间信息交流的必要路径，通过学生的教学反馈可以得知学生对课堂的体验感、课程的组织结构以及教师的课程安排中所存在的问题。根据这些反馈意见及时地调整教学内容、教学方法；学生通过教师的教学反馈也可以看到自己的不足和问题，鼓励性的反馈能增强其学习的自信心，使其充满激情地迎接新知。

4结语

泛在理念的教学改革必须注重教学方法的创新，坚持以学生为主体的教学理念，以“互联网+教学方法”为实践导向，以优化教学环境、强化知识输入对接岗位为价值导向，充分利用多媒体、网络课程、媒体平台及软件等现代化教育手段进行课程教学，才能实现线上线下泛在学习。

作者：宋明霞 单位：湖南工艺美术职业学院