建筑工程技术专业产教融合困境与突破

摘要：随着国家对职业教育的重视，产教融合作为提升职业教育质量的法宝备受关注。高职建筑工程技术专业所对应的建筑施工行业特定背景以及企业意愿、学校师资等因素给产教融合带来诸多难点。基于学校多年的探索，本文从校企合作制度、人才培养模式、实训基地建设、师资等方面提出产教融合的具体措施。

关键词：高职；建筑专业；产教融合；校企合作

一、职业教育产教融合的必要性

随着我国进入中国特色社会主义新时代，经济进入新的发展阶段，产业不断升级，经济结构不断优化，各行业对技术技能型人才都有迫切的需求。职业教育是以就业为导向的教育，与普通高等教育相比，职业教育侧重于对学生实践技能和实际工作能力的培养，它的目标是培养适合社会经济发展和产业需求的技能型人才。从人力资源供给侧结构性改革方面看，职业教育的发展，人才培养质的量直接关系到经济转型升级的速度。职业教育培养的人才在行业、企业中是否适用，取决于教育链与产业链是否有机衔接，即教育与生产是否有机结合。

二、高职建筑工程技术专业产教融合困境

各专业对应的行业不同，各行业都有自身的特点，故每个专业进行产教融合、校企合作时都有特定的社会情境和教学情境。笔者认为，社会情境与教学情境融合的难易程度决定了专业产教融合的广度和深度。在高职建筑工程技术专业中，因专业主要对应的建筑施工行业存在着施工现场环境复杂、施工安全管理、成本控制等因素，给产教融合带来一定的困难。1.安全第一原则。高职建筑工程技术专业主要培养的是从事建筑工程施工一线技术与管理等工作的高水平技术技能型人才，而建筑施工行业危险系数相对较高，是国家安全生产监督管理部门重点监管的五大高危行业之一。无论从学校对学生的安全管理职责，还是企业对安全生产的严格管控，安全无疑是排在第一位的。在学校安全管理、企业安全生产的“双安全”因素制约下，高职建筑工程技术专业开展产教融合，特别是工学交替会有很大的阻力。2.企业动力不强。近年来，政府不断推出产教融合、校企合作的政策，其中最有影响力的为《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》国办发〔2017〕95号和《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》国发〔2019〕4号两个文件，与以往教育部牵头制定的校企合作相关政策最大的不同是这两项政策是由国务院牵头的，它有效融合“产”和“教”两者以往独立的局面，从源头上解决了由教育部出台文件管企业的尴尬局面。但目前政策多以鼓励为主，无强制性，再加上相关配套实施细则不完善，比如企业最关心的奖励政策、减税退费措施等。此外，产教融合、校企合作初期企业往往在资金、人员、实习岗位、场地等方面增加投入，所以企业参与产教融合、校企合作的动力不强。而且，在人才培养方案制定、课程体系开发、教学设计与实施等环节，企业由于无利可图，参与积极性也不是很高。3.师资短缺。职业教育面临的师资短缺主要体现在两个方面：第一，师生比较低。职业教育不同于基础教育和高等教育，基础教育和高等教育更侧重于知识的传授，职业教育更侧重于技能的训练。《国家职业教育改革实施方案》中明确提出，职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上。同样多的学生如果实践性教学课时开展得越多则需要的老师越多。第二，“双师型”教师不足。本文所指的“双师型”教师不是简单的指拥有“双证”或“双职称”的教师，而是指既能胜任专业理论知识教学，又能指导学生专业实践，具备一定的专业实践经验或相应技能的教师。作为产教融合主要参与者的教师一旦不具备“产”“教”相融的能力，将会极大影响产教融合工作的推进。

三、建筑工程技术专业产教融合的具体实践

1.组建产教融合管理机构。从微观层面讲，产教融合涉及企业和学校两个主体，企业追求的是利润，学校追求的是人才培养质量，两个相对独立的主体在不同的追求目标下相互融合需要校企双方有效沟通。以我校为例，在产教融合开展初期，成立产教融合管理委员会，委员会主要由校企领导组成，下设办公室，主要负责制定产教融合制度、组织实施双方合作人才培养项目等，并定期举行例会，确保产教融合项目顺利推进。2.探索利于校企双方的人才培养模式。企业参与产教融合最初的动力大多源于降低人力资源及员工培训成本。我们提出人才培养“三步走”模式。第一步，对校企合作企业短期（3个月内）急需的岗位人才，采用“精英特训营”培养模式，视岗位能力要求的高低，开展1～3个月的人才集中培养。面向的对象是学校的准毕业生及企业员工。授课教师由学校教师、企业骨干及外聘行业精英组成。第二步，对校企合作企业中期（1年内）所需的岗位人才，采用“订单”培养模式。根据企业需求，在高年级学生中通过面试选拨组成订单班。根据岗位能力要求，以岗定教，开展8～12个月的人才定向培养。授课教师主要由学校教师、企业骨干组成。第三步，对校企合作企业长期（3年内）储备的岗位人才，采用“现代学徒制”培养模式，组建“现代学徒制班”。因培养周期较长，在“现代学徒制班”方向选择时需注意符合行业的发展趋势。比如我校建筑工程技术专业目前的“现代学徒制班”主要培养装配式建筑方向的人才。通过人才培养“三步走”模式。我们既培养了企业所需的人才，有效降低企业的人力资源投入成本，同时又提高了学生培养质量、师资水平。3.校内实训基地企业化建设。校内实训基地企业化建设的出发点有两个：第一，校内实训基地企业化建设其实是社会情境与教学情境的融合，有助于学校人才培养。我校建筑工程技术专业实训基地2016年便开始进行企业化建设，最典型的就是建筑实体教学模型建设。建筑实体教学模型，高11.6m，上下4层，建筑面积1324㎡，按照“源于现场、高于现场”的建设原则，对建筑关键的构造、施工节点及施工工艺流程进行半裸露展示，共展示近300个知识点。学生走进建筑实体教学模型就如置身于施工现场，对建筑专业知识的学习有极大的帮助，同时解决了校外现场观摩的安全管理隐患。第二，维持产教融合可持续发展的最有效途径是让融入的企业能够获得利润。也就是说，校内实训基地在满足学校教学要求的情况下能给企业提供什么服务。比如上文所提的建筑实体教学模型因建设规范，展示全面，可以给对企业现场管理人员及企业新员工提供一个学习培训平台。再如我校的BIM实训中心、装配式建筑展厅、PC装配实训平台等都收到合作企业的青睐，有效推动了建筑工程技术专业的产教融合。

参考文献：

[1]产教融合的内涵与实现途径[J].陈年友，周常青，吴祝平.中国高校科技.2014（8）.

[2]从松散联结到实体嵌入——职业教育产教融合的困境及其突破[J].郝天聪，石伟平.教育研究.2019（7）.

[3]产教融合的内在矛盾与解决策略[J].庄西真.中国高教研究.2018（9）.

作者：鞠志祥 单位：江苏联合职业技术学院苏州建设交通分院