OBE下的工业设计专业课程体系设置

摘要:OBE教学理念在教学应用上成果导向性明显，对工业设计专业课程教学具有积极的正向推动意义，以OBE教学理念分析工业设计专业能力要求，并结合社会需求与工业设计行业定位，构建工业设计专业四大主轴专业能力课程群，形成螺旋式上升的项目训练体系。

关键词:成果导向教学;工业设计专业;课程体系

引言

近年来，成果导向教学(Outcomes-BasedEducation，OBE)以清晰的学习目标并追求可期待的学习成果而获得众多教育者的关注，并在众多高校中推行与实践，并取得显著的教学成果。OBE教学在各个学科专业的试行也获得较多的正向积极反馈，其对促进人才培养、推动课程改革具有积极意义。

1OBE教学理念

OBE教学理念以明确的预期学习成果和清晰的培养目标作为导向，关注学生毕业后的知识—能力—素质的达成度。成果导向教育理念注重学生的知识、能力与素质的全面协调发展，强调成果导向、学生本位以及持续改进的教学理念［1］。OBE教学理念由Spady提出，迅速获得各国高校的认可，目前OBE教育理念成为全球众多高校的主流的教学理念。2019年10月，教育部《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》，文中明确提出“以目标为导向加强课程建设，立足经济社会发展需求和人才培养目标，优化重构教学内容与课程体系，确立学生中心、产出导向、持续改进的理念”。OBE教学理念以明确的预期目标、具体的操作过程以及持续改进的循环链获得师生的青睐，教育部政策文件将OBE教学核心理念融入教学内容与教学体系的重构中，自上而下重视OBE教学理念的贯彻与执行。

2基于OBE理念的工业设计人才培养要求

2．1基于OBE理念的工业设计教学理念

2015年世界设计组织(WorldDesignOrganization，WDO)工业设计的新定义:工业设计是一种策略性解决问题的过程应用于产品、系统、服务及体验的设计活动［2］。工业设计核心理念:用户需求、创新引导、商业模式，对于设计师的培养更看重综合能力和创造性解决问题的能力。新的工业设计专业定义为未来工业设计发展规划了发展目标与方向，对未来的产品设计师提出复合性要求;工业设计的研究对象已经发生改变，从研究产品造型实体向用户体验和商业模式系统转变。工业设计专业学科注重理论与实践的结合，强调创新引导设计实践以及设计实践成果导向，这与强调知识、能力与素质一体化的应用型人才培养标准不谋而合［3］。基于OBE理念的工业设计人才培养以学生为学习主体，结合社会需求，以学生学习成果产出为导向，以工业设计工作内容分解具体的目标，按照“设定学习成果—实现学习成果—评价学习成果”的循环链，制定的学习成果目标与具体的任务不断循环迭代，人才培养目标持续改进才能适应变化社会的真实需求。

2．2基于OBE理念的工业设计专业能力要求

按照OBE教学理念，以社会需求、学生学习成果为导向，反向设计教学内容，自上而下设置培养体系:培养目标→知识能力→课程模块→教学内容→教学方法→教学评价等为闭环循环链，下一层级内容要与上一层级内容相呼应，且要支撑上一层级内容的达成［4］。高校工业设计专业的培养应以服务地方经济为整体导向，以企业需求和行业发展需求为具体需求进行引导工业设计人才培养的制定与实施。以桂林电子科技大学应用型本科工业设计专业为例，培养学生掌握产品设计基本理论与方法、设计创新思维、设计执行力等综合素质，围绕社会发展趋势对工业设计人才的需求，突出培养学生的职业能力，运用产品设计方法表现产品造型设计的实际应用能力。以学习成果为目标，分解为知识能力素质模块，核心能力包括草图以及计算机表达能力、审美能力、设计分析能力、创新思维能力以及整合创新设计能力等方面。(1)表达能力:手绘表达能力+软件表达设计创意的能力，熟练表现产品质感和结构以及自如地将设计创意概念可视化呈现出来。(2)审美能力:对产品形态、色彩以及质感方面具有敏感的感知能力，能较好把握产品艺术性和商业性，能应用审美能力指导设计实践，提升产品的艺术性和美观性。(3)设计分析能力:了解工业设计创新流程，有较好的数据挖掘、分析研究和应用能力。(4)创新思维能力:掌握产品设计方法，并以设计指导设计实践，针对设计问题创新性提出系统性解决方案。(5)整合创新设计能力:具有将设计知识进行分析、归纳整合的能力，以及设计提炼、设计需求挖掘能力，重点掌握用户需求分析研究、商业价值分析、设计解决方案的能力。

3基于OBE理念的工业设计人才专业课程设置

3．1四大主轴专业能力课程群设置

在OBE教学理念指导下，课程体系必须体现出培养目标和社会需求导向。课程结构要实现培养目标的达成。以课程群模式往上支撑知识－素质－能力要求，实现一级、二级培养目标。按照OBE教学理念和设计学教育教学规律形成四大主轴专业能力课程群(设计表述能力、创意思维能力、工程基础能力以及设计执行能力)，每个课程群是由若干相互关联的课程整合成学习领域的职业能力课程学习包，其包含横向宽口径课程，注重课程的关联性和深耕，多门课程聚焦1～2个专业方向深入设计，实现专业能力的迁移性和融合创新。整体课程包相互关联与递进，体现整体目标导向下的支撑课程体系的系统性和科学性，并融入对应能力级别的项目案例作为训练载体，符合OBE教学理念的关注个体曲线成长培养的特点。

3．2课程结构融合

OBE教学理念的工业设计四大主轴专业能力课程群———设计表述能力、创意思维能力、工程基础能力以及设计执行能力，共同构建工业设计核心培养目标。

3．2．1设计表达能力模块设计表达能力课程项目学习包:设计素描、设计色彩、产品速写、产品表现技法、二维软件辅助设计、三维软件辅助设计等课程，该模块以培养学生专业技能基础，以手绘表达能力与计算机效果图表达为主，强调设计表达的灵活性和完整性。

3．2．2创意思维能力模块创意思维能力课程项目学习包:产品设计设计程序与方法、设计心理学、产品造型基础、综合构成、工业设计概论等课程，以设计方法与思维训练课程为主，强调造型形态推导能力、设计创意思维的“收—发”能力以及“深入—拓展”能力，达到思维训练举一反三的效果。该模块是培养学生对于专业设计流程与设计方法认知的过程，熟悉设计流程、能将设计构思快速草绘表现进行沟通交流的能力。

3．2．3工程基础能力模块工程基础能力课程项目学习包:金属加工实习、设计制图、工业设计工程基础、人机工程学、模型制作等课程，该模块以产品的功能、结构、工艺、材料以及产品生产制造过程的知识为主，强调产品设计的可行性和合理性，熟练进行产品拆解和机构解析，熟悉模型制作特性以及模型制作工艺、制作流程。

3．2．4设计执行能力模块设计执行能力课程项目学习包:产品设计一、产品设计二、产品设计三、用户研究与设计创新、界面设计、家具设计、企业自设课程等课程，以产品专题为主，通过不同类型的产品设计流程引入对应的设计方法，强调以用户需求为导向，将设计表达能力、创新思维能力以及工程基础能力模块有机连接起来，这个模块分布在各个学期，能力培养从初级、中级到高级逐级递增，一个专题就是一个闭环提升的过程;通过多个闭环提升，持续改进，符合OBE教学理念发展规律［5］。该阶段培养学生收集设计资料、整理编排的能力及设计发表能力，能根据产品概念对产品进行设计和商品化能力。

3．3螺旋式上升的项目训练体系

在OBE教学理念的成果导向下，以项目任务分解培养目标，大的课程模块分解为小的课程目标，课程内容的设置围绕某一项目任务进行，引入对应的设计方法，如案例教学法、项目教学法、问题导向法、小组讨论法等，以企业项目设计流程为载体进行闭环训练，循环一次，提升一次，闭环过程以“设定预期学习成果—实现学习成果—评价学习成果”为循环链进行持续改进。项目之间保持关联性和递进性，实现多个项目环进行闭环循环训练、设计能力从低阶到高阶的获得以及学生个体的综合能力的螺旋式上升。低年级以技能训练为主，重点掌握设计表达能力、设计理论以及简单的设计项目训练，以创意思维训练、设计方法训练以及形态语言的训练，达到强化基础的目的。高年级以设计项目训练为主，以不同的项目训练为载体，引入不同的设计方法，强调以用户需求为主导，引导设计问题的创新性解决，为产品服务提供系统性解决方案，重点培养学生对于设计问题的宏观———“放”，对于设计细节的推敲———“收”，实现设计能力的螺旋式提升、从有到强的过程，符合人才培养的规律。

［参考文献］

［1］吴绍艳，郭园园，邓娇娇．基于OBE的工作坊实践教学研究［J］．中国职业技术教育，2018(2):34－39．

［2］高颖．基于体验价值维度的服务设计创新研究［D］．杭州:中国美术学院，2017．

［3］巩建闽，马应心，萧蓓蕾．基于成果的教育:学习成果设计探析［J］．高等工程教育研究，2016(2):174－179．

［4］李志义．成果导向的教学设计［J］．中国大学教学，2015(3):32－39．

［5］杨熊炎，叶德辉．学习成果导向的应用型工业设计专业递进式实践教学体系构建［J］．牡丹江教育学院学报，2020(3):53－58．

作者：杨熊炎 单位：桂林电子科技大学