生活化幼儿美术教学模式的建构

摘要：在幼儿的生活中无处不渗透着美术元素，利用生活中的美术元素开展幼儿美术教学，是符合幼儿的身心发展规律的，也符合素质教育的要求。在进行幼儿美术教育的过程中，教师应从生活出发，总结幼儿生活经验，把幼儿的生活与美术联系起来，利用染色绘画活动、拓印绘画活动、石头作画活动、拼贴活动，提高幼儿的审美能力和创造能力。

关键词：幼儿教育；美术；生活化；教学模式

一、幼儿美术教育中生活化美术教学的特点

其一，具有生活特征。艺术创作永远来源于生活而又高于生活，因此幼儿生活化美术创作的灵感也应该与日常生活密不可分。一般情况下，幼儿三岁之前的美术创作多为简单的涂鸦作品，成人看幼儿的作品便会觉得一塌糊涂、毫无意义。幼儿生活化美术教学可以逐渐引导幼儿创作规范、清晰、系统化的美术感知符号，让幼儿通过生活化的创作学习，提高对生活的认识和感知能力。其二，具有较强的娱乐性。自发性美术创作愿望是幼儿时期美术学习的最大特点，自发性创作也是该时期幼儿对于生活进行认知的主要方式。不同于成人用眼睛和耳朵观察和感知世界，幼儿还会依赖自身的心理反应来感受生活。幼儿美术世界中充满了知觉、想象、印象、直觉等因素，美术除了是对幼儿生活的有效反映外，更是幼儿的娱乐项目。因此，在幼儿生活化美术教学中，体验美术游戏也是生活美术课堂的又一学习亮点，即美术学习的过程也应该是幼儿游戏的过程。其三，具有较强的随心性。幼儿美术的教学方法和模式，要遵循幼儿的生理和心理发展规律。传统的美术教学方法会要求幼儿在绘画的过程中先画这里、后画那里等。很多幼儿往往不愿意接受这样的教学方法，因为不喜欢被绘画顺序所禁锢。因此，幼儿美术教师应该以幼儿对生活的感知为依据安排美术教学活动。不同的幼儿有着不同的身心发展情况，幼儿美术教师更应该注重幼儿的个性，因材施教，使幼儿的个性得以发展。

二、开展幼儿生活化美术教学的有效策略

其一，开展染色绘画活动。染色是幼儿最喜欢的美术绘画活动之一，教师要预先给学生准备好相应的染色材料，让幼儿通过染色加工使学习和生活中的旧材料焕发新生。以生活中最常见的落叶、小树枝、易拉罐、植物秸秆等为例，幼儿通过水粉、水彩等对这些材料进行染色处理，经过美术教师的指点，将这些废旧材料完成重组，便会形成一幅幅充满童趣及童真的优秀作品。教师可以在具体的教学过程中教幼儿如何使用摆一摆、画一画、染一染和浸一浸等创作方法，充分发挥幼儿的想象力和创造力。其二，开展拓印绘画活动。拓印作画是幼儿依靠教师的积极指导，凭借拓印作画材料的天然色彩及纹理在拓印材料上完成作画。美术教师可以将幼儿们吃剩的瓜果皮、草丛中的杂草、地上的落叶等收集起来，等到美术课上指导幼儿把材料的切面沾上彩墨进行拓印作画。很多幼儿可以凭借拓印作画进行美术创作，有的幼儿用葡萄梗拓印出梅花枝，然后利用色彩给梅花枝添上卡通的头像以及手脚，还有的幼儿用橘子皮拓印后，给拓印的形象添加上鼻子、嘴巴和眼睛，使拓印的图画变成活灵活现的小丑。幼儿在拓印活动中能够实现“学中玩，玩中学”，既能感受到课堂的活跃气氛，也能逐渐提高自身的创造能力。其三，开展石头作画活动。对于幼儿来说，采用“石头”作画也是十分新奇的一种学习方法，而且生活中砂石取材十分容易。教师可以在课上拿出已经备好的五颜六色的鹅卵石，将全班幼儿分成3～5人一组的若干小组，每个小组都可以利用“石头”创作自己想象的画作。一些幼儿将“石头”围成了太阳，一些幼儿用“石头”围成了太阳和汽车，还有的幼儿用教师准备的“石头”搭建起彩色的城堡。在美术课堂上，幼儿们时不时会传出欢声笑语。其四，开展拼贴活动。自然取材的特点是实惠、方便及简捷，例如生活中取材较为容易的瓶盖、鸡蛋壳、橡皮泥及彩纸等。经过教师的指导，幼儿可以将这些素材制作成栩栩如生的绘画作品，例如将鸡蛋壳拼贴成运动堡垒，将彩纸拼贴成小房子等。生活化的幼儿美术教学，能够大大拓展幼儿美术学习的空间。

三、结语

总之，艺术来源于生活而又高于生活，幼儿美术教学的生活化改革是幼儿美术教改的重要方向。贴近生活的美术教学，更能培养幼儿的审美能力以及对生活的感知和体验能力。因此，在开展幼儿美术教学的过程中，教师要关注幼儿的实际生活经验，注重幼儿周边生活中各种资源的开发，尊重幼儿的个性发展，引导幼儿运用美术手段表达情感，形成初步的审美情趣。

参考文献：

[1]江丽亚.幼儿美术教学生活化模式探析[J].美术教育研究,2015(03).

[2]徐毛莉.幼儿园生活化美术教育实践研究[J].当代学前教育,2015(08).

作者：张文 单位：江苏省昆山市花桥国际商务城鑫苑幼儿园