非会计专业基础会计课程教学

摘要：为了优化非会计专业基础会计课程的教学效果，实现教学目标，文章首先分析了非会计专业基础会计课程的目标导向，即学以致用，其次阐明了非会计专业基础会计课程的教学侧重点，最后研究了非会计专业基础会计课程的教学方式。

关键词：非会计专业；基础会计课程；历史观；会计信息使用能力

一、非会计专业基础会计课程的目标导向

我国非会计专业人才培养的目标是培养会计信息的使用者。因此，对于非会计专业的学生，课程教学以培养会计信息使用能力作为培养目标，对于不同专业的学生，会计信息使用能力培养的侧重点又不同。比如，对于工商管理类的非会计专业学生，培养目标侧重于会计信息的管理决策能力；对于金融、经济类的非会计专业学生，培养目标侧重于会计信息的投资决策能力。但是，在基础会计课程阶段，所有非会计专业学生都需要将学以致用作为目标导向，明确会计基础知识与自己专业的结合点，将所学的基础会计知识植入到整个专业课程体系中，做好整体学习目标与基础会计课程的衔接，形成学习的动力，还要制定后续会计课程的学习规划。学以致用目标的建立，不仅使学生明确了学习的目的，从内心深处激发学生的学习兴趣，还能让学生发现会计知识的可用之处，了解会计基础知识对未来专业学习和职业发展的重要作用，找到努力的方向。

二、非会计专业基础会计课程的教学侧重点

如今，市面上的基础会计课程教材主要面向会计专业学生，也有少数面向非会计专业学生。基础会计课程教材多取名为《基础会计》《会计学原理》《初级会计学》等。其中，面向非会计专业的基础会计教材内容多由会计理论和会计核算两部分构成，虽然《初级会计学》一书包括了部分财务比率知识，却与会计专业的教材并无实质性的不同。可以说，非会计专业学生与会计专业学生使用的是同一类教材，这意味着教师在给非会计专业学生授课时，应注意教学内容的侧重点问题。首先，应侧重历史观视角，而不是从会计不同派别的对比、会计的发展脉络中了解会计的本质。一方面，教师要使学生理解会计与社会经济发展间的关系。会计发展的历史其实就是社会经济变迁的历史，会计的发展孕育于社会经济发展的过程，又反过来服务于社会经济的发展。这部分内容包括会计是什么，会计在社会经济发展史中充当何种角色或发挥怎样的作用。在此基础上，结合当前的跨国并购浪潮，引导学生从跨国并购的需求出发，理解为何全球在倡导会计准则趋同；另一方面，要理解会计准则的政治性。会计准则具有经济价值，是各方政治力量博弈的结果，进而理解企业的会计政策选择行为，以及为何企业如此关注会计准则的变迁。由此，使学生认识到会计的社会属性和政治属性，并能从社会经济环境和经济后果等视角理解和判断会计准则变化产生的影响。其次，基础会计课程的会计基本理论部分内容相对抽象，教授非会计专业学生，需要以会计信息使用能力的提高为重点，因此，课程教学需要打破现有教材的设计思路，可以将后续涉及的会计报表内容提前，以学生比较熟知或感兴趣行业的上市公司为例，从报表层面对理论部分进行理解。以会计等式为例，先让学生从资产负债表的项目金额中发现“资产=负债+所有者权益”的关系，再从企业的创建过程，了解为何三者存在天然的恒等关系，最后，通过解读企业的生产经营增值过程，使学生明白企业利润的形成过程，理解为何利润是所有者权益增值的源泉，从而对拓展的会计等式能有清晰的认识，进一步掌握资产负债表是静态报表，反映时点信息，而利润表是动态报表，反映期间信息，为后续财务管理课程奠定基础。再次，会计信息的形成过程围绕会计循环逐一展开，对非会计专业学生来说，他们不需要掌握会计循环中的每个步骤，而要重点理解会计信息是如何形成的，主要体现为凭证、账簿和经济业务核算等内容的侧重点选择。第一，凭证的相关内容。这部分内容的侧重点是凭证的重要性、凭证传递信息的解读，而非填制凭证的能力，教师不妨以企业日常报销为例，形象地讲解这件看似简单的事情里蕴含的会计知识。第二，账簿的相关内容，他的侧重点在于理解账簿登记的基本原理及其作用，账簿间的对应关系如何形成，而非账簿登记的操作能力。由此，帮助学生建立会计信息间存在的钩稽关系，企业的账簿将记录企业发生的所有经济行为，让学生理解会计不仅能记录信息，还能通过利用记录的信息起到监督作用，从而使得学生在日后的工作中怀有敬畏之心，减少舞弊发生的可能性。第三，经济业务核算相关内容。这部分内容侧重于让学生掌握经济业务发生相关知识。通过会计信息形成过程的学习，帮助学生建立信息链条的思维方式，即从会计报表所呈现的结果追溯到所发生的经济业务，再联系到企业战略和外部环境等层面的分析。尤其需要注意，学生必须明确经济业务核算依据的是中国财政部所颁布的现行会计准则，可以借助2006年前A股和H股同时上市的公司会计报表的差异，讲解会计准则的差异会使同一会计主体呈现出不同的会计结果。最后，会计工作流程和会计信息化的相关内容，重点在让非会计专业的学生熟悉会计工作的性质，在未来工作中能与会计部门更好地配合，以及如何有效利用会计信息服务于本职工作。在信息技术变革的时代，通过了解以往信息技术给会计信息系统带来的变化，进而明白新的技术将影响会计信息的形成和运用，以及会计职业的发展。如此一来，可以培养学生关注当前科技发展的意识，思考未来应如何应对新变化，新知识[2]。

三、非会计专业基础会计课程的教学方式

互联网的快速发展使课堂教学的场所不再局限于教室，教学可以不受时间和空间的限制。由此，在基础会计课程教学时，应采用课堂教学为主，自主学习为辅的教学方式。对于课堂教学，教师可以鼓励学生利用慕课等“互联网+教育”的相关资源提前预习内容，不断改变以“教”为主的教学方式，尝试引入MBA的案例教学方式，启发性地引导学生运用会计信息，培养学生的实操能力。对于自主学习，一方面，要充分利用网络的优势，针对不同专业对会计运用能力的要求，录制相关的网络课程，让学生课下学习；另一方面，针对课堂发现和学生反馈的知识难点，也可以采取录制小视频的形式进行针对性讲授，强化学生的理解，提高学习效率。除此之外，教师可以利用网络使教学中的师生互动从课堂中有效地延伸至课堂外，如此一来，教师能及时了解学生的学习情况，学生的疑问也能够及时得以解答，这样的反馈沟通机制既有助于师生良好关系的建立，又能有效地实现教学目标。总而言之，学校在实施非会计专业基础会计课程教学过程中，要根据专业背景，调整教学内容的侧重点，灵活选用教学方法，这样才能满足非会计专业学生的学习需求，培养出优秀的会计信息使用者。

参考文献：

[1]李林红.非会计专业《会计学》教材内容结构设计再探:基于管理者视角[J].财会通讯,2013(25):39-41.

[2]向文婷.互联网+背景下优化高校会计专业教与学基于学生视角的几点思考[J].财会学习,2018(7):169-170.

作者：余宇莹 单位：中国政法大学商学院