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［摘要］人才是综合国力的重要表现形式，师范院校是培养教师队伍的主力，在社会发展过程中其中重要的作用。本文首先针对师范院校基础教育教师队伍的背景进行了介绍，后针对当前阶段师范院校基础教育中存在的问题进行了分析，并提出了明确教师队伍培养方向和完善教师教育课程体的改进措施，为促进教师教育理念转型，推动我国教师队伍素质提升献出了绵薄之力。
［关键词］师范院校;教师教育;基础教育
随着社会的不断发展，人才竞争日益激烈，培养高素质的人才作为我国高校的重要职责，其中师范类院校作为培养教师队伍的主力。师范院校教师队伍培养的优劣，将影响人才队伍和后备力量的建设，对国家未来发展影响十分深远。教师作为教育的基础，加强教师队伍培养可以有效提升教育质量。同时，随着时代的发展，我国教师教育逐渐从“师范教育”向“教师教育”转变，通过对教师职前培养、入职培训以及在职研修三个阶段，以提升教师职业素养。
一、师范院校基础教育教师队伍培养转型背景
改革开放初期，我国教师队伍的培养任务主要是由国内的师范教育学院承担，主要是通过对教师培训和在职培训等方式，使学校老师达到国家要求的学历水平，这也是我国中小学教师学历水平提升的主要原因之一。另外，在国家发展过程中，师范教育为国家基础教育事业培养了大量的基础教师，极大缓解了基础教育阶段师资队伍缺乏的情况，推动了我国基础教育事业的发展。随着社会的不断发展，社会逐渐由实体经济转向知识经济，国家的人才、知识、创新能力等方面越来越成为综合国力的重要标准，同时，也是推动经济增长和社会发展的重要因素。未来的国际竞争是对人才的竞争，是国家创新能力的竞争，如果技术落后，就要受制于人。因此，国家对于人才的重视程度越来越高，将我国的人口优势有效转化为人才优势，丰富我国教育人才资源。传统的师范教育是为了满足社会建设初期教师数量不足所提出的教育理念，随着时代的发展，国家对于教师队伍的文化素养要求越来越高，使得师范教学理念发生转变，由传统的师范教育转变为教师教育，基础教师队伍的培养也从由扩大教师队伍，逐渐转变为提升教师队伍素质水平。另外，受到终身教育理念的影响，教师也应该接受终身教育，将终身学习理念贯穿整个教师生涯。传统的师范教育会分为职前培养、职后培训两部分，其中前者主要是由师范类学校承担，职后培训则由地方教师进修学校负责，两者是割裂的，对于贯彻和落实终身教育思想是十分不利的。而教师教育理念为了更好地将职前和职后教育串联起来，增加了入职阶段的教育，从而使教师教育过程贯彻和落实终身教育理念，同时，终身教育理念的实施有助于促进师范教育和教师教育理念的转型。此外，随着世界各国对教育事业的重视程度不断提升，相继发表了一系列的教育理念和教师培训方法，推动教师教育的改革。其中国外教育的改革也为我国师范教育变革指明了方向，加快了教师教育理念的转变。
二、师范院校基础教育教师队伍培养中存在的问题
(一)教师教育三阶段不完善
自教师教育理念提出以来，师范院校积极开展教师教育理念改革，开展了一系列的工作，但是从效果上来看，我国教师教育活动多是集中在职前阶段，入职辅导几乎处于空白状态，而职后培训多是教师进修学校承担培训职责，并且培训多以学历性教育为主，对于非学历性教育重视程度较低。另外，由于教师培养的任务多是有师范类大学负责，一些综合性院校则无法真正地参与到教师培养的体系中来，不利于教师教育的开展。
(二)师范院校教学投入不足
目前，由于政府在师范院校的投入力度较小，导致各类师范院校教师教育优质资源流失严重。同时，由于部分师范院校的跟风转型，缺乏科学的转型措施，导致部分师范院校发展定位中存在弱化教师教育的现象。另外，部分转型升级后的师范院校没有真正地体现出其综合优势，与此同时，一些非师范型院校参与了教师教育，但是又缺乏相应的资质标准和评估机制，导致教师教育理念实施难度大。
(三)师范教育缺乏特色
目前，我国师范院校教育过于注重学科专业课程的教学，对于教育专业课程的教学有所忽视，导致学生虽然受到了教育，明白作为一名老师应该教导哪些内容，但是对于如何教的问题却不清楚，无法真正体现出师范教育的意义。同时，由于学生不清楚如何教导，体现出学校内部学术性和师范性脱离，进而导致师范院校专业缺乏特色，教育教学能力偏弱的现象。另外，由于教育教学理论课程相对较少，在课程设置上仅有心理学、教育实习、教育学等课程，受限于授课时间，无法将学生培养出具有一定教育教学能力的人才。此外，我国师范教育课程内容上较为陈旧，课程教学枯燥乏味，学生容易产生抵触和厌恶情绪，不利于教学活动的开展。而且由于教育类课程比例较少，学生又缺乏实践活动，即使是参加了一些实践活动，也仅仅是见习听课，真正让学生在讲台讲课的机会很少，不利于学生实践经验的积累，导致学生在日后就业难度加大。
三、师范院校基础教育教师队伍培养路径探究
(一)明确教师队伍培养方向
教师教育不同于传统的师范教育，它采取职前、入职、职后的一体化培养方式，与终身教育相统一，该教育理念强调学生学校毕业并非是教师教育的结束，而是毕业生要反复地回校学习，学习先进的教育理念和教学方法，从而不断提升自身的专业素养，将自身培养成为学者型、研究型教师。另外，教师教育主要是强调教师培养的持续性，将教师教育由终结性教育向终身性教育转变。另外，传统的师范教育适合我国社会主义建设初期的国情，要求教育事业进行统一管理，有着封闭性和定向型的特点，随着市场经济体制的发展，封闭式、定向型的教育模式不利于学生发展，容易造成学生思维局限在本学科和本专业内，不利于学生创新能力和研究能力的培养。教师教育使得教师培养更加开放，学生也能够结合自身兴趣爱好选取教师专业。同时，教师专业的多层次和多领域发展可以使教师教育与国际接轨，也更符合现代教育的国情，能够满足我国社会发展的需要。此外，教师教育对于学生转变为教师分为三个阶段的培养，分别是职前教育教导学生如何成为一名合格的教师，帮助学生规划职业生涯，入职阶段则是帮助学生从准教师向正式教师过渡的教育培训，职后阶段是学生成为一名正式教师后，不断追求职业发展，提升自我的重要阶段。针对以上三个阶段，师范院校要注重学科设置，不断完善教师教学内容，同时增加实训活动，帮助学生积累教学经验，从而促进课程设置的合理性。同时，学校应制定完善的教师教育制度，不断完善新教师入职辅导制度和见习制度，通过入职辅导，促进学生完善角色转变，成为一名正式的教师。
(二)完善教师教育课程体系
教师素养的提升不仅仅需要明确的教师培养目标，还需要完善的教师教育课程体系做支撑，才可以使教师教育专业的学生成为一名合格的教师。这就需要师范院校在学科编排和完善课程内部结构关系。优化学科编排方式有助于学生在教学过程中学习学科专业知识的同时，还可以深入了解教育专业方面的知识，促进两种知识的共同提高。并且，优化学科编排方式还要求学科性课程与教学性知识相融合，即，学科性课程与教育性课程在形式上是相互独立的，而在课程教学过程中两种又是紧密不可分的。另外，学校还应该增强课程的综合性、实践性以及学术性。一方面，一名优秀的教师必须具备一定的学术专长，在优化课程设计时，能够发挥各门课程的功效，优化课程结构。另一方面，随着我国素质教育的不断发展，教师的综合素养也在不断提升，要求教师具有丰富的文化知识和教学经验。为此，学校应加强对教师培训的力度，培养综合性教师人才。此外，实践出真知，只有经历过大量的实践教学，才能够提升教师的语言表达能力，课堂气氛烘托能力以及教学质量。为此，应设立合理的教育实践课程，帮助学生积累教学实践技能。或者设立师徒制教学，由中小学教师带领教育教师专业学生，帮助学生了解如何教学、如何与学生和家长交流等。与此同时，学校还应建立长效实践机制，使学生能够有充分的时间进行实践活动，巩固教育教学知识和经验，为学生教师生涯的开启打下良好基础。
四、结语
随着教育事业的不断发展，我国师范院校教师教育越来越重视教师教育质量。教师专业不同于其他学科性专业，教师职业不仅仅要教导学生如何学还要教导学生如何学会，对于教师的综合素养有着极高的要求。通过完善教师教育课程体系和明确教师培训方向，使教师人才培养更加科学，有助于提升我国师范院校教师教育质量。
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作者:王琦博 单位:四川幼儿师范高等专科学校