谈数字媒体技术专业课程设置

摘要：数字媒体技术专业融合数字媒体和计算机技术，在课程设置上不但要求内容上要有所交叉，还需要针对学生能力发展需要，进行课程内容的调整，保证课程实施的有效性，促进学生专业能力的可持续发展。为此，文章分析数字媒体技术专业课程设置目标和核心能力及能力发展需要，重新构建数字媒体技术专业课程体系，为高校教师提供理论上的帮助和参考。

关键词：数字媒体技术；专业课程设置；策略探索

1数字媒体技术专业课程建设目标和专业核心能力

1.1建设目标

数字媒体技术作为网络信息技术快速发展下诞生的专业，在我国教育领域起步较晚，其专业课程内容存在与其他学科的交叉。从专业类别上来看，数字媒体技术可具体分为两个学习方向：一是计算机技术与科学，依据我国在文化产业和动漫动画产业人才需求的变化，由国家教育部试办数字媒体技术专业，并构建完善的课程体系，在2004年向全国开始进行大范围的招生，将专业人才培养目标定位为以数字媒体技术为主导，通过技术和艺术的融合，培养高级的技术型人才。二是艺术设计方面，称之为媒体艺术专业，主要人才培养目标为提升学生动画和动漫设计的技能，向艺术设计领域输送更多优秀人才。对于专业的这两种发展方向，高校应在教学中以数字媒体技术应用为核心，辅以艺术鉴赏课程，使学生具备数字媒体设计和制作能力，又有着较高的艺术鉴赏水平，在数字媒体行业中发挥自身专业优势，创造更多的优秀作品。基于此，高校数字媒体技术专业课程建设的目标为：以培育学生数字媒体创作力和软件开发能力为核心，通过理论与实践的结合，在教学中软件和硬件并重，使学生能够较为全民的把握计算机数字媒体技术的理论知识，以及相关的操作方法为，完成软件和数字媒体制作和开发，在毕业后能够充实数字媒体产品设计、计算机系统的分析、多媒体软件维护等工作，熟练掌握媒体工程师的专业技能，完成职业上的良好发展。

1.2核心能力

数字媒体技术主要是指将网络环境中存在的抽象信息转化为可供人们感知和理解的媒体信息，针对这种技术特征，可将数字媒体技术专业核心能力具体分别为三个部分，分别为媒体感知力、媒体创造力、媒体信息处理能力。媒体感知力是指对媒体信息的属性、构成要素、特征进行分析，了解信息的价值，完成对媒体信息的编辑和处理。这种感知力不但包含对媒体艺术要素如色彩和图案的认知，还涵盖对文化和艺术传播范围的理解，只有具备媒体感知力才能对信息加以利用和处理，完成数字媒体作品的创造。媒体创造力主要是指在制作数字媒体作品时，对其存在的文化和艺术要素进行合理应用，通过技术的改造和建设，使数字媒体信息更具有文化创新特征，保持数字媒体行业的持续不断的输出。媒体信息处理能力主要是指在爆粗媒体感知力和创造力的基础苏杭，利用计算机操作技术对创意点进行具体操作的过程，这种能力作为数字媒体技术专业学生应具备的基础能力，可依据行业发展的需要，不断完善学生软件操作能力、系统设计能力、媒体信息获取和控制能力等，改善在人才培养过程中出现的过于重视技术提升，而忽视媒体创造力的问题。只有这三种专业核心能力的均衡发展，才能在实践中不断深化学生认知，积累更多操作的经验，并在此过程中获得更多的创意，实现良性的循环。

2数字媒体技术专业课程体系的设置

2.1依据学生能力需求，设置基础课程

依据数字媒体技术专业核心能力，可将不同能力所对应的课程进行再次规划，确定专业核心能力在哪些课程中进行培养，并对课程实施和学生能力发展情况进行监督，针对发展的进程调整操作方法，最终确立数字媒体专业各类课程，以及核心能力的培育方式。如媒体感知力能力培养中，可将课程内容安排绘画基础、传播学、计算机图形应用、数字作品鉴赏等，依据学生能力发展的情况，在进一步拓展中设置游戏策划、动画音效、动漫造型等课程，不断加深学生媒体逻辑思维能力和意识。在媒体创造力培养中，可安排课程为文化创意、计算机算法、游戏场景设计等，在能力拓展中可安排程序设计、游戏造型设计、游戏策划等，在具体操作中锻炼学生创意思维，增加学生艺术审美，完成数字媒体作品的创作。在数字媒体信息处理能力培养中，可安排flash动画制作、ps软件操作、高级语言编程（游戏项目管理等课程，并以人工智能软件开发、游戏界面设计、flex开发技术等为能力拓展课程，培育学生网络系统开发和维护，以及计算机程序设计等能力，依据学生能力的需求，更好的开展各类课程，帮助学生专业核心能力的稳步提升。

2.2针对学生就业多元选择，设置选修实训课程

在当前各院校学生就业选择多元化趋势下，数字媒体技术专业课程内容应在基础课程之上，设置可供学生自主选择的选修课程，针对核心能力的构成，设置种类繁多，且对于学生发展有益的选修课，在课程实施中加强实践练习，增强学生具体操作实力。针对学生职业发展的选择，以及部分学生继续发展学业的需要，我们将选修课程设置为：平面绘制、CAD室内设计、游戏特效、Vb程序设计等课程，不断扩展学生知识面，增强学生就业实力，促进学生职业的良好发展。在完成课程设置后，高校应针对选修课程，开展各类实践活动，在学生掌握课程基础理论知识后，可引导学生参与实践，在实践练习中设计不同的数字媒体作品，强化学生专业技能，积累工作的经验，在正式走进工作岗位之前，设计和创造出满意的数字媒体作品。

2.3明确当前课程设置误区，进行课程整合重组

当前数字媒体专业课程设置，主要是依据学生专业能力发展而进行，在课程内容上保持一定的合理性，但由于课程数量众多，且较为零散，难以满足新时代下学生能力发展的要求。因此，在保留专业基础课程的情况下，应对课程设置存在的误区，进行优化调整，对整体课程体系进行整合和重组，保持课程内容的合理性和完整性。课程重组应遵循两大原则，即为保障课程之间的连贯性，二是保持课程内容的融会贯通。在此原则下进行调整，主要是减少不必要的课时，解决课程体系中存在的内容零散问题，保持与能力培育的紧密贴合，更好的强化学生的各项能力。为此，笔者构建“三位一体”的课程体系，一方面，课程内容涵盖艺术、媒体技术、创意等三个要素，每一个能够要素都开设对应的课程，保证能力培育的全面性。另一方面，这三个能力培育所对应的课程，应在内容上有所交叉。如艺术能力培育中开设游戏造型设计课程，在创意能力培育上设置数值策划课程，在媒体技术能力培养中设置文化创意课程，课程内容上的重叠可为学生三项能力的发展提供帮助，并实现在媒体技术、艺术、创意上的统一。

3结束语

总而言之，高校可参考“三位一体”课程体系构建方法，在完善基础课程内容的情况下，建立内容多样的选修课程，拓展学生的知识视野，帮助学生积累数字媒体设计和制作方面的经验。然后深入了解当前课程设置存在的问题，对保留的课程进行整合和重构，保持课程设置的合理性和完整性，不断增强数字媒体技术专业人才的能力，为行业输送更多的从业人员，营造行业发展的良好局面。

参考文献

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作者：廖洁 单位：滇西科技师范学院智能与信息工程学院