雨课堂下护理解剖学混合式育人模式探析

［摘要］“互联网+”课堂的混合式教学模式已成为课堂育人改革的新趋势。基于雨课堂的混合式教学模式将网络教学优势融入传统育人过程中，能够实现课前—课中—课后的全过程铸魂育人，可以极大地提高学生自主学习的积极性和学习效果。主要从雨课堂的功能特点出发，以护理解剖学课程为例，从目前教学现状、教学模式可行性、教学模式构建三方面进行阐述，为更好地利用雨课堂，建立混合式育人模式提供借鉴和启示。

［关键词］雨课堂；混合式教学；护理解剖学

随着“互联网+”、现代教育信息技术以及智能手机的快速发展，“以教师为中心”和“填鸭式”的传统教学育人模式遭到了摒弃，迫切需要构建与之相适应的新型教学育人模式。混合式教学育人模式已成为高等教育领域新的发展趋势，把传统教学育人与网络教学育人的优点有机结合，充分发挥教师的引导作用，实现以学生为主体的育人模式，极大程度调动了学生主动学习的积极性。清华大学与学堂在线协同研发的雨课堂，是一种把微信与PPT功能融为一体的智慧学习平台，主要具有全天候、个性化、零投入、大数据等特点[1]。由于雨课堂具有十分强大的后台功能、体贴周到的人工服务，以及及时准确的育人反馈，现已成为较多高校首选的混合式学习智慧教学工具，真正实现了精准教学，达到了课前—课中—课后全过程铸魂育人效果。

一、护理解剖学教学现状

护理解剖学是一门重要的医学基础课，与护理中的操作知识息息相关，该课程一直采用理论课和实践课相结合的教学方式。而传统的教学模式主要存在以下问题：第一，在教学目标和方法上，以教师为主导，忽略了学生的主体地位和个性化的发展[2]；第二，在教学时间和空间上，师生实时互动时间有限；第三，在教学内容上，理论课与实践课联系不紧密，使教与学、理论与实践脱离；第四，在教学评价上，缺乏对课前预习和课后复习的监督，较难对学生进行综合全面评价。

二、基于雨课堂的护理解剖学混合式育人模式可行性

（一）打造智能化混合式教学育人环境

突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用一直是混合式教学的核心理念，帮助学生取得最优化的学习效果是混合式教学的终极目标。“互联网+”时代极大地促进了教育模式的创新，以雨课堂为典型的混合式教学育人模式日益得到教师和学生的广泛认可。而移动智能终端产品真正走入课堂是该模式的显著变化，彻底解除了传统课堂育人在时间、空间等方面的限制，从根本上创新了传统课堂中师生交流互动的方式，全方位立体化的实时育人数据呈现全部教学和学习过程，使教师的教学育人和学生的自我提升更加高效与智能，尤其革新了传统的学习环境。

（二）提供护理解剖学教学的平台

雨课堂作为智能化学习平台，具有课前预习推送，课中学习实时答题、多屏互动、弹幕答疑、留言交互，课后复习检测以及教学育人全过程大数据分析适时推送等功能。结合护理解剖学课程特点使用雨课堂教学，能够给护理解剖教学提供平台，使护理解剖教学更加具体化，学习目标明确化。雨课堂主要包括三大平台：定制版MOOC视频平台，师生、生生之间的有序互动平台，学生学习效果的数据平台[3]。这三大平台实现了护理解剖学课前—课中—课后的有机连接，充分发挥了教师教学育人过程中的主导作用，更加凸显了学生自我提升过程中的主体地位，展现了以学生为主体的新教学理念，大幅度提高了整体教学育人的效率与效果。

（三）激发学生积极主动融入学习

基于雨课堂的护理解剖学混合式教学育人彻底打破了传统的教学育人模式，真正突出了学习过程中以学生为中心，充分调动了学生“我要学”和“乐于学”的积极性、主动性。首先，雨课堂推送碎片化、个性化的教学资源，充分考虑了学生的个性化需求。学生可按自身需求有选择地安排学习，并将数据反馈给教师，获得个性化辅导与帮助。其次，雨课堂不受时间和空间的限制，可以做到课堂互动永不下线，强化师生间的沟通与交流。最后，雨课堂弹幕实时问答互动的功能有利于实施头脑风暴，极大地提高了学生学习护理解剖学的兴趣。

（四）实现理论与实践、教与学的紧密相连

护理学科要求具有较强的实践性，教学设计的一个重要环节是使理论和实践教学相结合，但传统单一的教学方式使教与学、理论与实践脱离[4]。基于雨课堂的护理解剖学混合式教学育人模式，在课前就可以将学习资源通过视频、PPT、链接等方式推送到学生手机端；在课中师生互动基础上，利用各种教学手段最大限度地实现理论与实践、教与学的紧密结合；课后复习检测，以及在课后获得的教学育人全过程大数据，使老师能够量化检验学生的学习成效，且能及时对授课进度安排和重难点进行调整，充分实现了教与学的精准融合。

（五）实现全方位、全周期、多维度的数据采集和分析

由于缺乏有效课前—课中—课后全过程教学育人数据的有力支撑，在传统护理解剖学教学过程中，教师无法实现学生学习状态的精准把握，而雨课堂学习平台在较大程度上解决了这一长期困扰。利用学生的智能手机等终端产品，雨课堂将教学环境、教学过程等全周期、全过程产生的育人大数据采集分析，极大地推动了“经验驱动”的教学育人模式向“数据驱动”转型[5]。雨课堂学习平台采集的课前预习数据，课中的签到和点名、限时学习检测、弹幕互动式交流讨论、个体化“不懂”按钮，课后复习作业及答题数据等，实现了全方位、全过程、多维度的整个教学育人过程中的大数据采集分析，使老师能够及时、全面、准确地量化学生的学习成效，从而更好地对教学育人全过程进行精准评估，及时调整针对性教学育人策略。

三、基于雨课堂的护理解剖学混合式教学模式构建

（一）课前准备环节

1.精心设计定制版预习课件：课前教师应综合考虑教学内容、学生情况和护理学科特色[6]，对教学内容进行分析，完成学习资源制作（包括课程内容PPT、语音讲解、视频、线上测试题、拓展材料链接等），实现理论与实践的紧密相连。2.精准掌握学生预习情况：课前学生可通过雨课堂学习平台，随时随地查看教师推送的预习任务，学习雨课堂平台上推送的预习资源，并对课前预习效果进行检测。课前预习过程中的疑难困惑，学生可通过“不懂”按钮，或通过留言或交流群等进行互动性讨论与分享。教师可通过电脑或手机端实时查验以下基本数据：预习情况（已完成的人及用时、未完成的、未查看的等）、答题情况（正确率、疑难点等）、学生反馈（不懂的、想交流的、想深入了解的）等，通过这些课前大数据分析，使教师对每位学生的学习进度与成效进行实时精准的把控。3.课前反馈指导课堂精准教学：雨课堂能监管学生在线学习进度和成效，教师可通过电脑或手机端实时获取学生课前预习反馈的大数据，随时随地对学生的疑难困惑或留言进行实时解答，并依据课前反馈结果做好课中讲授内容的有机调整和侧重安排，实施精准教学，做到教学过程可视可控。

（二）课堂交互环节

1.实时推送课件：课堂上，学生通过扫描雨课堂随机形成的二维码，或输入个性化的课堂暗号进入课堂后，其智能手机端能同步看到老师的课件资料，满足了学生的个性化需求。其中，课堂教学课件不是预习内容的重复，而是拓展和延伸。2.凸显学生的主体地位：教学育人全过程突出学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，有效的课堂教学模式需要教师采用探讨式、交互式、自主式、小组合作式教学，让教师在课堂上充分发挥积极有效的引导作用，让学生作为主体积极主动地融入课堂中，使学生乐于学，从“要我学”状态转变到“我要学”。课堂上对教师讲授的内容不理解或者有疑问的地方，学生可对此部分内容点击“不懂”按钮，可通过“弹幕互动”，也可通过“投稿交互”进行实时反映；教师可通过电脑或智能手机终端实时收到学生相关交互信息，可在课堂上或课后开展针对性的答疑解惑，师生间真正实现随时互动，打造了精准高效课堂教学育人模式。3.实时测评精准检验教学效果：学生当堂完成测试试题并提交，雨课堂及时反馈的统计数据（如得分、成绩排名、各题答题情况），使教师能够对课堂中每位学生的学习情况进行精准研判，有利于实现对学生的个性化、针对性指导。

（三）课后复习提升环节

1.复习巩固与前沿拓展：课后教师根据课堂教学大数据进行及时梳理总结，针对性地选择推送相关检测知识、需深入讨论的知识点等内容，对课中教学内容进行复习巩固。同时，推送与课堂重点知识相关的微课、微视频、研究论文等前沿知识，拓展学生的视野。2.开展多元化教学评价：传统护理解剖学教学环节中缺少及时有效的课后督导，使教师对学生课外自主学习的效果无法及时掌控，对学生开展评价大多源于期末考试成绩。而雨课堂学习平台采集分析了课前—课中—课后全方位、全周期的教学大数据，对学生能够进行更公正和更综合的评判，促使学生不但关注学习结果，而且要注重整个学习的过程。教师通过教学全过程大数据及时分析学生学习情况以及存在的问题，及时有效地调整课堂教学策略和重难点内容，进而从整体上对教学设计进行优化，提高教学效果和效率。

四、小结

随着“互联网+”教育的飞速发展，将信息网络技术应用于传统课堂已经成为必然。基于雨课堂的护理解剖学混合式教学育人模式突出了学生的主体地位，发挥了教师的主导作用，把自主性学习、探究式学习和协作式学习充分地融于一体，真正做到在教学育人过程中的碎片化知识传授、学生学习随机性、师生互动一直在线和多元化的教学评价，实现了课前—课中—课后连续性。充分调动学生积极主动学习，培养了学生独立探究、交流合作和开拓创新能力，从而提高了课堂教学效率和教学效果。

参考文献：

［1］张颖，冯从经.基于“雨课堂”的混合式教学模式探析［J］.科教导刊（上旬刊），2019（4）：110-111.

［2］张爽，陈影，张伟宏.基于学生视角的高校护理解剖学教学改革研究［J］.解剖学研究，2018，40（4）：318-320.

［3］杨静，刘佳，郭丹.基于雨课堂平台的混合式教学模式探索［J］.产业与科技论坛，2017，16（19）：168-169.

［4］陈影，张爽，苏静雯，等.微课在护理解剖学教学改革中的应用探讨［J］.解剖学研究，2018，40（4）：326-327.

［5］董露杰.基于“雨课堂”的SPOC混合式课堂教学研究与实践：以“物流管理”为例［J］.职业技术，2019，18（3）：42-46.

［6］张伟宏，王昕.紧扣护理专业需要的人体解剖学教学研究［J］.解剖学研究，2015，37（4）：354-356.

作者:张伟宏 范超林 吴鹏辉 刘庆 李强 王瑞生 单位:新疆维吾尔自治区哈密职业技术学院 郑州大学护理与健康学院