药理学线上线下实验教学设计实践

【摘要】本文以《药理学实验》课程为例，对近年来所采取的“课堂派线上教学”和“线下实验”相结合教学模式改革的经验进行了总结，从教学模式的转变、实验教学设计和学生成绩考核等方面进行了分析，以期通过这种新型教学模式的改革，提升实验教学的效果。

【关键词】药理学实验;线上线下;教学改革;课堂派

药理学是一门研究药物与机体相互作用以及作用规律的学科，是医学院校中医学、药学以及护理等专业的必修课。从研究内容上，药理学具有独特性和复杂性的特点，即是联系基础医学和临床医学、医学与药学之间的桥梁学科，同时又是一门实验学科，课程中所涉及到的所有药理作用和机制、规律都来自于实验的观察，因此，实验是药理学的教学中占有极其重要的作用。然而，药理学实验离不开动物实验，包括活体和离体实验，这在实验教学中常常存在诸多问题。比如，不少学生由于平时接触实验动物较少而产生畏惧情绪、动物实验对学生的动手操作能力要求较高、由于实验动物的个体差异而导致实验的成功率没有保证、要求学生具有较好的解剖学和生理学基础等，这些都是实验教学中客观存在的问题，这些问题如果不能得到很好的解决，将大大降低学生对药理学实验课的积极性和热情，不仅仅导致教学效果的低下，也使得不少学生对药理学这门课程产生了许多误解从而丧失兴趣。在每年的研究生招生中，我们发现报考药理学的考生人数远远少于药物制剂、药物分析、药物化学等其他药学专业。这在某种程度上可能与此有关。因此，如何合理地转变传统的教学模式是当前教学教学改革所面临的重要问题之一。近年来，互联网日渐融入到人们生活的各行各业之中，大学生作为新兴事物的主力军首当其冲。传统教学模式不能满足新时代大学生的需求，是高等学校教育模式的一大矛盾。为了适应时代脚步，完善教育的信息化，提高教学效果，高等教育的互联网改革迫在眉睫。教育部于2018年提出了《教育信息化2.0行动计划》，指出要加强“互联网+教育”形式的教育现代化，推进教育信息化的建设与发展[1]。随着信息化教学与高等教育相结合的逐步推进，各种互联网教学模式层出不穷，如微课、慕课、学习通、精品课件、虚拟仿真教学等，已在各大高校师生之间广泛应用并取得了良好的成效。我校也积极响应号召，大力推进教育信息化改革，逐步探索线上线下混合教学模式在课堂中的应用，取得了一些宝贵的经验。本文以《药理学实验》的教学设计为例，详细介绍线上线下混合式教学在实验教学中的应用，为高校教学模式的信息化改革提供实例。

一、传统教学模式向线上线下混合式教学模式的转变

在传统的药理学实验教学模式下，学生课前预习实验内容，课堂老师讲解实验原理、关键步骤和注意事项，学生操作实验，学生撰写并提交实验报告，教师根据实验报告内容评分。这样的流程在长期的教学过程中已经根深蒂固。但存在的许多问题长期以来并没有得到解决，如能做到课前预习的学生极少，预习的效果也不够理想，课堂教师讲解的原理比较抽象，而对于部分关键实验步骤由于时间有限，也不能很详尽的展示，因此学生的实验常常难以得到满意的结果。另外，由于设备有限，通常4-6人为一组，而其中有部分同学参与感较差，更愿意作为一名“看客”而不愿意动手参与，课后撰写实验报告时，则每组提交同样的实验结果，导致教师在评分时无法区分每位学生的贡献和参与度，不能真实完全地展示每位学生的动手操作能力和积极性，导致评分常常有失偏颇。线上线下混合教学模式是结合网络教学和传统教学的一种优势互补的新型教学模式，利用网络资源的丰富性和便捷性，合理安排实验内容；还可以采用多种形式与学生互动、沟通，并能及时关注追踪学生对该实验课的掌握情况，真实地反映出每一位学生对该门实验课的参与度和积极性[2]。

二、线上线下混合模式的药理学实验教学设计

2.1线上教学设计

根据药理学实验教学大纲，依托“课堂派”构建实验项目。首先，线上教学设计要利用多媒体视频资源，包括网络下载优质精品实验课程、虚拟仿真操作视频，以及自行录制的关键步骤操作视频等，在课前上传至课堂派的资料区中，预习作业，要求学生自行观察视频预习实验内容，做到对实验内容和环节心中有数，这样在课堂讲解中可以事半功倍，学生更容易理解。第二，设置单元测试试卷，以线上的学习资源为素材，将每个实验中的基本原理、步骤流程、实验操作以及注意事项等编辑为选择、判断和简答等题型，每个实验为一个单元，进行线上测试，来激发学生对知识点的学习和巩固。最后，在实验结束后，教师针对实验内容互动话题，由学生在手机端进行讨论，根据参加讨论的积极度和发言的正确度评分，不仅激发了学生发散思维解决问题的热情，而且在讨论中不断了思想碰撞也拓宽了学生的知识面，教师可以很容易地掌握每一位学生的学习效果。

2.2线下教学设计

在线下教学开始前1周，教师通过课堂派学习资源，由学生在线上预习，因此在开展线下实验教学时，学生们已经对实验内容有了一定程度的掌握和认识。线下课堂上，将学生分为多个小组，每组3-4人，设立小组长为本组实验的第一负责人。教师对预习视频中的关键点进行知识点梳理，对重点难点进行讲解，学生自主动手开展实验，教师全程监督和记录每一位学生的课堂表现，对实验中的难题和突发情况进行处理。每位同学自行撰写实验报告，并详细描述自己在本次实验中担当的职责和具体的分工。教师通过线上作业后，学生将实验报告上传至课堂派，教师可以随时随地进行线上批改、答疑，并将优秀实验报告进行公开展示，供同学们参阅学习。

三、实验教学成绩的考核与管理

与传统的教学模式下教师仅注重实验报告成绩相比，这种线上线下混合教学模式更注重过程性评价。实验课成绩分为三部分组成：（1）线上学习登录的次数、参与讨论的积极度、回答问题的正确度、在线考勤等，占总成绩的40%；（2）线下学生参与实验的积极性、动手操作的熟练性和正确性、实验结果的处理与分析、实验报告的撰写格式是否规范等，占40%；（3）每个实验项目结束后所进行的单元测试，占20%。实验评价体系尽可能的多元化、多层次、多体系，即最大限度的保证评分标准的公平公正，又要能够调动学生学习的积极性，提高学生学习该门功课的自信心。

四、教学实例

为了检验这种教学模式的成效，我们以2017级中西医结合专业班开展了混合式教学，其中1班作为试验组，采用线上线下混合式教学，2班作为对照组，仍采用传统模式教学，学期结束后我们进行了期末测验，其中知识点测验占30分，实验报告占30分，实验操作能力占40分。两班的各项得分如表1所示。试验组在知识点、实验报告和实验操作各项得分均显著高于对照组（P<0.05），最终总分85.7分，亦显著高于对照组（P<0.01）。表明这种线上线下混合式实验教学模式，改变了传统的以教师讲授为主、学生被动听课学习，通过网络平台使学生能够预先学习实验内容，避免在实验课堂上由于时间不足等问题影响实验效果，同时，在网络平台上学生还可以多次反复回放观看视频，彻底解决知识盲点，提高学习效果[3]。另外，为了掌握学生对教学效果的满意程度，我们对两班学生进行了调查问卷，详细调查学生对教学方式的评价，从学习的主动性、兴趣、学习的效果三个方面进行统计，结果如表2所示。经统计，试验组的学生无论在学习的主动性、学习兴趣以及学习效果各方面均显著高于对照组（P<0.05），最终总分为96.7分，显著高于对照组得分（P<0.001）。表明线上线下混合教学模式的改革，使得大多数的同学能够接受这种新型的教学方式，无论在激发学习兴趣、提高学习主动性、提高学习效果方面均有显著提高，满足了学生学习的需求[4]。

五、总结

通过近年来这种线上线下混合教学模式的改革，使得课堂教学不再受到传统教学模式的限制，更好地利用网络信息资源，让学习内容更加丰富多彩，学习方式更加灵活多样。总之，我校将本门药理学实验教学课程改革为线上线下混合模式教学，实现了对传统教学模式的革新，更加突出了以学生为学习的主体、教师发挥监管引导作用，不仅提高了实验成功率，还培养了学生的自主学习能力、团队协助能力和辩证思维能力，这种教学模式值得进一步推广应用。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知.信息索引：360A16-09-2018-0011-1,教技〔2018〕6号.2018-04-18.

[2]陈冰冰,钱建畅,李军伟,赵叶利.《药理学》线上线下混合式教学模式的构建与实践[J].温州医科大学学报,2020,50(05):425-427.

[3]马晓茹,周维维.重视药理学实验教学改革提高教学质量研究[J].临床医药文献电子杂志,2020,7(22):180.

[4]康红钰.药理学教学过程中学生自主学习能力的培养[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（22）：107-109

作者：栗俞程 白明 刘亚敏 张跃文 方晓艳 单位：河南中医药大学