微信雨课堂的混合智慧教学研究

摘要：在信息技术不断发展的过程中，更多的新技术在教学课堂当中得到了应用。尤其是在移动互联网高度发展、社交媒体更新迅速的情况下，使得学生更加倾向使用微信等通信工具进行具有多样化、高时效特征的信息交流。这种情况下为课堂教学活动的开展提供了新的机遇，通过社交工具的使用，建设新学的习环境，提高学生的学习热情，有助于学生更好地学习知识。基于此，笔者研究了微信雨课堂的混合智慧教学。

关键词：微信；雨课堂；混合智慧教学

1引言

雨课堂是新式教学平台，在该平台建设与应用中，通过移动软件作为媒介，使学生通过移动通信工具的应用有针对性地学习知识，能够在具有较强学习热情的基础上获得更好地学习效果，具有较高的应用价值[1]。

2微信平台雨课堂

在信息技术不断发展的过程中，微信成为了人们生活中必不可少的通信工具，能够实现网络链接、语音文字等元素的传输，具有较强的多元化特点。微信公众平台是微信中的一个重要功能，能够为个人、企业提供重要的管理能力和业务服务。在该平台应用中，主要面向媒体、企业以及政府等推出合作推广业务，通过微信渠道能够在提升品牌知名度的情况下减少宣传成本。在教育当中，可以通过微信公众平台建立智慧学习平台，在雨课堂应用前，师生需要关注微信公众平台雨课堂，之后教师在雨课堂中构建虚拟班级，在课前联系实际教学需求制作试卷和PPT等，将其在雨课堂中，供学生进行课前预习和课上学习，在促进师生间交流的情况下实现高效的沟通[2]。

3教学活动管理

3.1教学活动设计

对于混合式教学活动来说，主要是一种将雨课堂微信公众平台学习同传统授课模式进行结合。在教学活动设计工作中，通过合理安排活动设计保证学习过程具有有效、顺畅的特点。在具体教学中，需要收集学习目标教学资源，根据教学需求合理编辑相关资源并对其进行，以此为教学活动的进行打下基础。在前期学习环境中，需要教师对完成加工的资源内容进行，指导学生的各种活动，学生通过这部分资源的应用开展自主学习，在传统面授内容和在线学习方式结合的基础上做好教学优化与运用。在该教学模式应用中，充分的结合传统学习和在线学习的优势，发挥教师启发、监控以及引导的作用，以体现学习主体的积极性、创造性以及主动性[3]。在具体教学中，主要分为课前、课上、课后几个阶段。在课前环节，教师可以将预习内容在雨课堂中，可以是相关内容的视频、PPT，也可以包括知识点、习题、文字等。在具体学习中，学生可以根据自身需求提出问题，也可以在PPT“不懂”的按钮进行标记。对于预习情况，雨课堂能够以自动的方式进行总结，教师查看后可以结合学生的学习需求确定上课的重点，保证授课内容要具有针对性。在课上环节中，教师可以进行扫码签到。在此过程中，学生可以发送弹幕，反馈掌握的知识。同时，雨课堂也可以总结学生的答题情况，对当前知识掌握情况进行检测。在课后环节，学生可以进一步巩固复习，教师通过相关习题的巩固检验当天所学的知识。

3.2教学管理设计

在具体教学活动中，面对较多数量、且具有层次不齐水平的情况，教师需要掌握不同学生的学习情况，增加了教师实际教学活动的工作量。为了能够更好地开展教学工作，教师可以通过信息技术的应用加强教学进程管理。在雨课堂平台应用中[4]，能够有效实现日常学习效果管理、成绩反馈以及任务提醒等功能，在互动过程中实现学生参与学习活动积极性以及主动性的调动。在现今学生知识学习中，对师生间互动的任何时刻进行知识的贯穿成为了非常重要的一项内容。通过雨课堂的应用，能够有效实现教学目标。在雨课堂平台中，教师可以建立网上班级，形成虚拟课堂，之后将时间分为不同部分，能够在学生学习的过程中及时追踪相关数据。在教学中，由教师编辑预习任务，包括雨课程教学中即将应用到的视频、PPT以及试题等。在课上，可以开启学生扫码签到功能，由雨课堂自动进行记录，并在学期结束后及时总结，这也将关系到学生的平时成绩。在雨课堂中，教师可以在课下试题试卷，根据实际需求设置截止时间、公布答案时间以及考试时长。在答题过程中，雨课堂能够自动分析学生的答题情况，在统计数据后提交给教师，包括不同题目的正确率、分数分布情况以及总答题人数等，以此为教师讲解知识点提供参考，向教师提示教学的重点[5]。

3.3教学方法设计

在信息技术应用下，使得课堂教学活动更加多元化。在雨课堂平台应用中，需要科学设计教学方法，在优化教学过程的情况下达到预期效果。在具体课程实施过程中，教师可以结合翻转课堂理念。最关键的是，教师需要充分结合课程教学需求科学、适当的调整课程管理模式。雨课堂仅是一个具有便捷使用特征的智慧学习平台，作为使用者，如何最大限度地发挥其作用进行是教学应用的重点，包括任务内容的设置情况和任务情况等。对于具体学习情况，教师如何结合教学需求做出回应，是具体课堂教学中的核心内容。

3.4教学评价设计

在微信雨课堂混合教学模式应用中，强调了以学生为中心。在具体评价中，主要包括雨课堂教学辅助功能和学生知识能力水平等，为后续混合式学习活动的开展提供科学反馈信息，将原本教学重视结果转变为重视过程，使学习评价具有多层次、多维度的特点。在评价工作中，学生与教师是评价的主体，对象是雨课堂平台和学生。在具体评价中，可以结合总结性评价和形成性评价，强调形成性评价。因为形成性评价能够更好地帮助教师监督学生的学习过程，通过改善细节性问题实现学习效果的改善。在形成性评价中，主要通过课堂参与度、阶段性作业、学习态度以及签到等方式跟踪评价学生的在线数据。总结性评价是通过期中、期末成绩、学习态度调查以及形成性评价总结方式处理进行评价，通过对学生、教师应用中的依赖程度以及互动程度为基础进行考察[6]。

4结语

笔者研究了基于微信雨课堂的混合智慧教学。在未来教学过程中，要充分把握混合智慧教学的重点，通过其科学应用不断提升教学效果。

参考文献

[1]李鹏,易淑明,郑晓妮,等.“雨课堂”在课前、课中、课后“三段式导学”中的应用效果评价[J].护理研究,2018(4):123.

[2]周凤新,王兴辉.基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学初探[J].中国教育技术装备,2018(1):56-58.

[3]多依丽,付晓岩,海军.“雨课堂”与传统教学模式的比较研究[J].大学教育,2017(12):153-155.

[4]姚洁,王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索,2017(9):50-54.

作者：范红凤 单位：深圳信息职业技术学院 马克思主义学院