OBE教育下的考查课教学过程设计研究

摘要：OBE即成果导向的教育模式，随着工程教育专业认证的开展得到了国内教育界的高度认可。文章结合大学教育过程中考查课的特点，提出了基于OBE教育模式下考查课教学过程总体设计思路，并从课程教学目标制定、教学内容与学时分配、教学方式方法、考核、课程目标达成情况分析五个方面介绍了教学过程设计及实施的具体做法。通过课程教学改革，大大提高了考查课的教学效果，夯实了课程对人才培养目标和毕业要求的支撑。

关键词：OBE；教育模式；考查课；教学过程；专业认证

学习产出的教育模式（OutcomesBasedEducation，缩写为OBE），也称为成果导向的教育模式，自上个世纪后期产生以来，迅速得到了世界各国工程教育认证专业机构的高度认可和广泛应用，OBE成为工程教育变革与发展的基础与方向[1]。日本工程教育认证专业机构（JABEE）、欧洲认证工程师计划（EAEP）、马来西亚工程认证委员会（EAC）等均建立了学习产出、成果导向的工程教育模式[2]。2016年6月，我国获全票通过成为《华盛顿协议》正式成员国，实现了与其他签约国之间的本科工程教育学历国际互认。《华盛顿协议》采用“成果导向”作为工程认证的标准，以学生综合表现作为教学成果的评量依据，体现以“学生为中心”的教学理念[3]。OBE以学习产出作为教育教学的运行驱动，而传统的做法是以教学内容、教师、教材等因素运行驱动的[4]。成果导向是一种反向设计、正向实施的过程[5]，即先设定人才培养目标，根据培养目标确定毕业要求，根据毕业要求进行课程设置。同时，课程目标和教学内容的确定对毕业要求和培养目标有一定的贡献度。大学本科教育阶段考查课与考试课的最大区别在于考查课一般不进行统一的期末考试，不以考试成绩作为课程评价成绩。考查课的成绩是教师根据课程教学内容和教学环节进行考评的，方式具有多样性。由于无期末考试，学生的通过率较高，所以部分学生对考查课的重视程度不够，听课状态放松，学习效果不佳。教师在给定成绩时评价方式随意性较大，评价标准不细致，导致考查课的教学过程存在着诸多问题，体现不出“学生为中心”的教学理念。黑龙江工程学院土木工程专业于2014年通过中国工程教育专业认证，实现了与《华盛顿协议》国际互认。在认证工作的准备及实施过程中，基于OBE工程教育模式进行了考查课程的教学过程设计并付诸实施，取得了较好的实践效果。

一、总体过程设计

在通过校内外调查、走访，获取用人需求的基础上制定专业人才培养目标，根据制定的培养目标，遵照《华盛顿协议》的12条确定毕业要求，并将毕业要求分解。根据毕业要求进行课程设置并分析该课程对毕业要求的贡献值。根据毕业要求确定课程教学目标，并确定课程教学目标与毕业要求指标点之间的对应关系。进行教学内容及学时分配设计，确定教学内容对教学目标的支撑关系。对各部分教学内容进行教学方案设计，设计各部分内容的实施方式和方法。确定课程考核评价内容及方式，制定评分细则。最后对课程目标的达成情况进行分析，并提出持续改进意见。

二、教学过程设计及实施具体做法

基于OBE教育模式，结合专业人才培养方案及毕业要求，制定考查课课程教学大纲，根据教学大纲组织实施教学过程。下面以我校土木工程专业考查课《水力学》课程为例，介绍教学设计及实施过程。

（一）课程教学目标的制定《水力学》是土木工程专业的一门专业基础课，主要研究以水为代表的液体平衡和机械运动规律，及这些规律在工程中的应用。该课程为考查课，结合毕业要求，最终确定本门课程的教学目标有4点，分别是以下几点。（1）掌握液体的主要物理性质、液体压强的分布规律、静水压力计算方法并能够运用到土木工程复杂工程问题的适当表述中。（2）掌握总流的连续性方程、能量方程、动量方程，具有利用方程对工程进行计算和求解的能力。（3）利用总流的连续性方程、能量方程、动量方程，对管流与明渠、孔口与管嘴、短管与长管、堰与井等水利工程进行水力计算，分析确定关键参数。（4）具有水力学基础实验能力，一定的动手能力和团队合作意识。建立课程教学目标与毕业要求指标点之间的关系矩阵。四个课程目标分别对应毕业要求的4个指标点，并确定对指标点的贡献度大小，用强（H）、中（M）、弱（L）进行表示。如：教学目标（4）支撑毕业要求（4-1）：能够对土木工程中相关的基本物理、化学现象及材料性能进行研究和实验验证，支撑贡献度为强（H）。

（二）课程教学内容设计与学时分配根据课程教学目标组织课程教学内容并合理分配学时。该课程共计24学时，其中，理论学时22学时，实验学时2学时。教学内容包括课程导论和7个教学单元。建立教学单元各个小节对课程目标的支撑关系矩阵。如：教学单元1中共有5个小节教学内容，3学时，支撑课程目标（1）；教学单元2中有3个小节教学内容，3学时理论课，1学时实验课，分别支撑课程目标（2）和课程目标（4）。支撑关系矩阵的建立可以清晰直观地反映出各个小节授课内容与课程目标的关联度。

（三）课程教学方式方法该课程以课堂教学讲授为主，结合实验教学，辅以课后作业、文献阅读等扩展学习方式，力求体现“学生为中心”的教育理念。课堂教学以水利工程案例为导向，体现工程背景，理论联系实际，培养工程意识，采用启发式、探究式和互动式教学、让学生参与授课等方法，增加课内讨论、辅导答疑等教学环节，培养学生提出问题和自学获取知识能力。引导和鼓励学生通过工程实际案例，养成独立思考问题的能力。课堂讲授以多媒体课件为主，提高学生的接受力，加强教学效果[6]。实验教学在水力学实验室分组进行，每组人数4人，分工协作。完成实验操作后需进行数据的整理、计算、分析并完成实验报告。实验教学也可锻炼学生的团队协作意识，提高分析问题和解决问题的能力。文献阅读要求在课下进行，以工程实例为背景，独立收集资料，整理资料，组织资料，完成文献阅读报告，并制作精美PPT课件，与每次授课内容相关的PPT课件可以在开始上课时由学生上台讲述，作为该次课程的导入。

（四）课程考核该课程的考核环节包括作业、实验过程及报告、文献报告和期末考试四部分，以考核学生能力为主要目的，考核环节必须覆盖全部教学目标，各个考核环节的成绩直接计入最终的总评成绩。其中，期末考试以分析题为主，成绩占总评成绩的40%，实验过程及报告成绩、作业成绩、文献阅读报告成绩各占总评成绩的20%。在各项成绩的给定中制定评分细则，如：实验过程及报告成绩根据实验过程表现（30%）、实验报告中计算准确性（40%）、结论分析合理性（20%）、版面整洁性（10%）进行评判；文献阅读报告成绩根据选题（20%）、完整性（30%）、条理性（30%）和格式工整（20%）进行评判[7]。

（五）课程目标达成情况分析根据课程目标达成评价方式，分析课程目标的达成度并提出持续改进意见。制定课程目标的评价方式及权重。如：课程目标（1）由课下作业和文献报告成绩进行达成评价，评价权重各占50%；课程目标（2）由期末考试和作业成绩进行达成评价，评价权重分别是80%和20%；课程目标（3）由期末考试和作业成绩进行达成评价，评价权重分别是20%和80%；课程目标（4）由实验过程及报告成绩进行达成评价，评价权重为100%。根据全班同学各项成绩得分，结合权重值，最终得到四项课程目标的达成度值。对达成情况进行分析，对课程目标达成度分值较高的，再接再厉；对课程目标达成度分值较低的，分析低分产生的原因，并提出下一轮授课的持续改进措施。

三、结语

OBE教育模式充分体现了成果导向的教育理念，对人才培养的目的性更加明确，全部的教学过程和教学环节都是围绕学生的成才标准—人才培养目标展开的，都是为人才培养目标的实现服务的[8]。在基于OBE教育模式的考查课教学过程中，应注重明确课程教学目标对毕业要求的贡献度，围绕教学目标组织教学内容及教学方式方法，实现课程的考核对教学目标的全覆盖，并完成达成度评价分析，提出持续改进措施。通过细化教学过程，加强过程管理与考核，增强了学生对考查课程的重视程度和参与意识，提高了课程的教学质量和学习效果。

参考文献：

[1]武鹤，杨扬，孙绪杰，房树田，赵倩倩.工程教育认证背景下土木工程专业人才培养模式研究与实践[J].高等建筑教育，2019，（1）.

[2]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式———汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）.

[3]吕帅，朱泓，赵磊.基于成果导向理念的教育改革实践与探索———以英国邓迪大学为例[J].重庆高教研究，2017，（2）.

[4]孙晶，张伟，任宗金，等.工程教育专业认证毕业要求达成度的成果导向评价[J].清华大学教育研究，2017，（4）.

[5]卢艳，郑孝怡，黄云龙.基于成果导向的课程体系改革与实践[J].山东工业技术，2019，（11）.

[6]杨扬，刘海苹，丁剑霆.基于能力培养的水力学课程教学方式方法改革与实践[J].黑龙江工程学院学报，2017，（3）.

[7]刘海苹，杨扬，王丽荣，等.基于创新能力培养的高校考试内容与方法的改革与探索[J].黑龙江工程学院学报，2014，（5）.

[8]王世红.“成果导向”本科课程标准探析：基于美国高校经验[J].职业技术，2019，（03）.

作者：杨扬 刘海苹 武鹤 单位：黑龙江工程学院