新兴学科循证教育学发展思路

一、循证运动背景

二战后，军用科技转向民用产业，由此催生“基于依据的实践”。EBP(Evidence-BasedPolicy)先始于医学，后渗透至多种学科，有人称之为“循证运动”，主张通过“基于依据决策”的观念来替代基于理想的传统决策模式［1］。这是循证教育学的根本起因。1948年，英国流行病学家Hill发表关于链霉素治疗肺结核的论文，被公认为世上首篇随机对照试验文献;1972年，苏格兰医生Cochrane运用系统综述，检讨英国健康保险制严重失衡现象，开“循证实践”之先河;1976年，美国统计学家Glass创建术语“荟萃分析”;1990年，加拿大McMaster大学成立循证医学工作小组，首次推出“循证医学”术语;1993年，英国成立国际组织TheCochraneCollaboration;1996年，加拿大医生Sackett为《英国医学杂志》撰写社论《循证医学:孰是与孰非》，成为国际循证医学工作的里程碑文献［2］。

二、循证教育学的兴起

(一)美国的基于科学的教育。1996年，美国国家研究委员会制定《国家科学教育标准》，影响美国各州的学习标准与标准化考试。2002年，美国颁布《2001年有教无类法案》，支持中小学的“基于科学的教育改革”［3］。为美国开展循证教育学奠定了基础。

(二)英国的循证教育学。剑桥大学教授DavidH．Hargreaves于1996年在“年度教师培训机构讲座”上，发表题为“教学作为基于研究专业的可能性和前景”的系统研究，它是英国循证教育学兴起的标志性文献［4］。

(三)英美教育界的异见。剑桥大学教授DavidH．Hargreaves的演讲否定当时整个英国的教育研究状况。持异议者也不见少，其中以英国开放大学的MartynHammersley教授与埃克塞特大学的GertBies-ta为代表人物［5-6］。《美国有教无类法案》颁布后，批评声不绝于耳，认为法案过度僵化而牺牲完整的通识教育，更为人诟病的就是标准化测验，误导学校走上应试教育的歧路。

(四)循证教育学的发展。经调查发现，2011年全国四年级学生的阅读评分与2009相比无改变，但高出1992年4个百分点;八年级学生平均阅读评分高出2009年1个百分点，高出1992年4个百分点［7］。反对者认为，视为金标准的随机对照试验不可作为惟一的研究标准。美国学者Whitehurst提出教学智慧与实证依据平行的“基于依据的教育”的基本框架，使循证教育学框架日趋完善［8］。可见，美国的“基于科学的教育”与英国的“循证教育学”存在差异。

三、国外循证教育学的现状

(一)文献计量分析。在ERIC教育文献库中，检得循证教育学文献3940篇。其文献分布曲线在2004年后骤然上升并呈持续态势(见附图)。说明循证教育学已受到国际教育界的高度关注。

(二)学者。荷兰医生CeesVanDerVleuten是首位发表循证教育学者，而英国的DavidHHargreaves是首位提出循证教育学学科建设者。英国杜伦大学RobertCoe教授于1999发表的“循证教育学的宣言”，对奠定英国的循证教育学起了重要的作用［9］。

(三)著作与期刊。在Google引擎中的“图书”栏中检得循证教育学专著共359部，大部分出版于2009年之后。比较突出的是JohnHat-tie领衔新西兰研究团队编写的《可见的学习》与美国RobertJ．Marzano领衔编写的的《有效的课堂指导》。在ERIC文献库中，检得文献438篇，主要集中于20种期刊。其中收录该类文献最多的期刊是《ResearchonSocialWorkPractice》，影响因子最大的是《AmericanPsychologist》。

(四)专业网站。英美有关循证教育学的著名网站有:美国的WhatWorksClearinghouse、美国的BestEvidenceEncyclopedia、英国的CenterforEvaluationandAssessment、英国的CoalitionforEvi-dence-basedEducation等。

(五)循证教育研究的成果。美国学者RobertJ．Marzano运用荟萃分析方法，证实10种课堂教学方法呈高效应值(见附表)。新西兰学者JohnHattie显示，受许多国家政府青睐的多种干预措施实际上效应值低而成本高。

四、国内循证教育学展望

结合本系统循证医学的成败之鉴，对我国开展循证教育学的三个层面提出如下建议:

(一)决策者。1．编译循证教育学专业词汇表:编译专业词汇表，旨在要求学科带头机构能对该学科的本体概念了如指掌。2．确定我国循证教育学工作模式:循证教育学的工作模式迄今尚未得到统一认识。3．创建循证教育学文献数据库:创建教育研究文献库，是随机对照与荟萃分析的绝对必需的外部条件。4．抉择部级教育拟定方案:首先要确定当前我国迫切需要解决的是哪些问题，然后才能有的放矢地开展循证教育学。

(二)培训者。1．普及推广循证教育学归属成人继续教育，教师发展中心是国内普及推广循证教育学的桥头堡。2．学校的循证教育学应该有经过全面论证的校本预案，也可借鉴国外已确定的高效应值教学法。

(三)教师个人。1．同一学校同一专业同一年级的两名教师具有强烈对照背景，经过循证方法分析两者教学效果的差异性，具有较强的可信性。2．同循证医学一样，循证教育学离不开互联网的信息检索。3．循证教育学的第一环是教师要善于发现问题，此环相当于循证医学的PICO(Patient，Intervention，ComparisonandOutcome)原则。笔者认为，循证教育学本身并非能解决所有问题，然而，引进循证教育学的理念至少可以引起我国教育思想的革命，循证教育学必将成为中国教育研究的主要模式之一。

作者：杨明山 晋永 王尔亮 朱萃 单位：上海中医药大学