《CAXA制造工程师》课程改革实践

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摘要：《caxa制造工程师》是一门计算机辅助设计与辅助制造的软件应用课程，是高等职业教育中机械制造及其相关专业的核心课程之一。本文将探索如何实施教学内容、教学方法与手段、考核模式改革。

关键词：CAXA制造工程师；教学改革；实践；探索

0引言

《CAXA制造工程师》课程是我校机电一体化专业、机械设备维修与管理专业的一门专业课，是实践性很强的一门课程。我校开设在三年级第一学期，正是学生找工作的时间段，针对这一现象，搞好《CAXA制造工程师》课程改革，对提高学生的技能水平有着重要意义。

1教学内容改革

《CAXA制造工程师》课程内容包含：CAXA制造工程师的基本操作、线架造型与曲面造型、特征实体造型、CAM技术———制造工程师数控铣编程、造型与加工综合实例共五个项目，知识体系系统，内容充实，案例丰富，而且贴近实际，突出实用性，适用范围广泛及通俗易懂，便于学习和掌握。由于我们学生是在大三第一学期开课，学生上课时间紧张，同时还要就业，基于这一现象，将CAXA制造工程师的基本操作这一部分内容类比CAD课程学习，不再详细讲解；线架造型与曲面造型、特征实体造型这一部分内容，简单讲解，老师录制实操视频发给学生，让学生利用平时碎片化的时间看，上课期间重视上机操作，逐个检查，发现问题及时纠正，并针对大部分学生出现的共性，统一讲解、分析原因；CAM技术———制造工程师数控铣编程这部分内容结合《数控编程与操作》这门课程中数控铣床内容合在一起讲解；造型与加工综合实例与数控技能竞赛放在一起学习，这样时间上满足，也便于学生学习。

2教学方法与手段改革

学生上机操作教学比重增加，精减老师的理论讲解，老师提前把上课内容录制成微视频发放给学生，让学生利用碎片化的时间学习、观看。在每次上机教学时，老师直接下发任务，要求当堂完成，并给出相应的评分标准。学生做任务，教师全程跟踪，倾听学生的讨论，随时解答学生提出的问题，并进行适度点拨，发现共性的问题，及时在全班讲解。在每次上机教学完成时，按照评分标准，学生自己给自己打分，老师适当点拨，及时给出成绩，每次课都展示给学生，促进学生学习的积极性和学习的动力。

3考核模式改革

3.1平时成绩的考核

按照学院目前的平时成绩考核项目，平时成绩主要仍从考勤、提问、测验、实训等考查。教师必须公正、公平地给出各项成绩，通过这种即时性的量化考核调动学生的积极性，规范学生的行为，为激励学生平时各方面的表现，体现平时成绩的重要性，平时成绩的比例占期末总分的50%。

3.2期末考试组织形式

打破该课程考核采用的考试形式:试卷+上机，创新期末考试的考核模式，建立分层题库，具体内容如下：①分值：占总评成绩的50%。②出题形式：以学习《caxa制造工程师》应该具备的技能为主，并能够通过实践达到对《caxa制造工程师》应该具备的基本技能的掌握和进一步理解，依托《caxa制造工程师》实训的设备，归纳、提炼出一定数量的分层题库。③分层题库：本题库任务分A（100分）、B（85分）、C（80分）、D（75分）、E（70分）、F（60分）、G（50分）共七类，每类由于难度不一样，所赋分值不一样，实行层次化赋分,请学生一定看清分值，慎重选择。考试时，每一学生从试题库中选择合适难度的某一类中任意一个实体进行建模或完成相关任务。所选类别必须从易到难结合个人实际能力和考试时间综合考虑，每个学生限选某一类中一个即可，选择两个及两个以上时分数仍按一个计算，不进行叠加，即最终提交一个即可。④考试形式：由于学生数量近500名，只能根据班级分批安排进实训室进行考试，考试时，每一学生从试题库中选择合适难度的某一类中任意一个实体进行建模或完成相关任务。所选类别必须从易到难结合个人实际能力和考试时间综合考虑，每个学生限选某一类中一个即可，选择两个及两个以上时分数仍按一个计算，不进行叠加，即最终提交一个即可。⑤本题库不需印卷，现场电子版发送。学生完成题目后也以电子版提交。考试题库发放后，在题库文件末尾有学生基本信息与选择编号的一页需要学生填写完整，并在后续空白处根据标题将建模实体、预览加工轨迹、仿真加工演示的每一阶段进行截图，将图片插入到WORD版本中，并将加工代码一并复制到WORD版文件中（若代码过于冗长，粘贴时用时过长，可用纯文本文件保存），最后将建模源文件及整理好的WORD版本以姓名作为文件名保存，再以班级+姓名+考试任务编号为文件夹名保存后提交；对于只进行建模的实体，也将建模源文件以班级+姓名+实体编号为文件名保存后提交。如2016机修11XXXB1。⑥任务完成允许提前提交，提交后关闭电脑离开考场。⑦考试时间：60分钟，时间到后请立即停止操作并提交。⑧学生选定任务后，若由于图形过小而导致尺寸不清楚，可将选定的图放大，然后对照尺寸进行相关操作。

4结束语

《CAXA制造工程师》课程改革的实践与探索，为我校的职业教育发展积累了一定的经验。但是，在教学改革的过程中，也存在一些困难，例如部分教师对教学改革的认识不到位；双师型教师有限，导致实践过程中引导能力不足；课程改革还不尽完善，课程设置还存在不合理的地方等。这些都有待于我们在深化教学改革过程中，不断探索、不断克服、不断完善。

参考文献：

[1]姜大源．职业教育学基本问题思考[J].职业技术教育，2006（4）：5-11．

[2]戴士弘．职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007．

[3]王兵．浅谈CAXA制造工程师自动化编程一体化教学改革的实践与探讨[J].农家科技中旬刊，2016（10）．

作者：何冬花 李建莉 单位：兰州资源环境职业技术学院