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对分课堂的数据库在线课程设计实践

对分课堂的数据库在线课程设计实践

摘要:在线开放课程为学习者提供了更加灵活多样、高效的课程与学习机会,但在教学模式、课程设计、考评方式等方面还略有不足。以数据库在线开放课程为例,提出基于对分课堂思想、结合以“教”为中心的传统教学和以“学”为中心的翻转课堂教学思想,提出了数据库在线开放课程设计的具体内容:知识框架、资源结构、考评方案设计,构建了一个适用于多个专业群的数据库课程建设思路,并以数据库技术及应用课程进行初步实践。

关键词:对分课堂;翻转课堂;在线开放课程;数据库

引言

在线开放课程向学习者提供在线课程、考评、获取证书等系列教育服务,扩大了普通公民获取高等教育的机会,成为了信息时代高等教育发展的必然趋势[1]。对于高等教育机构、私人投资者来说,通过在线开放课程来建立品牌、进入教育市场也是一种新的商业和收益模式[2]。在线开放课程开发与实施存在的问题:教学模式创新不足。目前大部分的在线开放课程从教学法层面来讲,鲜见有实质性的突破[3]。课程建设过程中,视频制作表现形式精美,但课程内涵不足。考评形式与机制较单一。目前的在线开放课程基本采用客观题为主,通过系统自动评阅,或者依赖于同伴的参与和互评进行考评。但对于考试/测试的环境基本无法做到有效的管控。受众面较单一。在线开放课程的目的是共享课程,但目前较多的开放课程都是围绕某一个专业的培养体系而建,真正能够体现普适教育、个性化定制的课程极少。

1数据库在线开放课程设计原则

1.1教学相长的教学模式

传统教学(FacetoFace)。以讲授为主,重视教师的经验传递,有利于学生知识体系的形成。但因课堂受限于教师的“讲”,导致于教学效果过分地依赖于教师的教学能力,教学内容完全来源于教师的课前准备及自身知识储备,所以不完全适应于目前的在线开放课程。翻转课堂(TheFlippedClassroom)。主要思想是以“学”为中心,将基础的知识、技能以课前自学资源的形式提供给学生,教师则以一个主持者、引领者的身份在课堂中根据学生自学情况进行问题引导、知识梳理、应用发散等。它非常依赖于学生的自学,依赖于学生的主动思考。而我国的普通大学生在经过9年义务教育、3年高中教育的传统教学熏陶下,基本已经适应了先听后做的学习节奏。所以对于前期的自学,显得动力有些不足。对分课堂(Bisectionclass)。反对课前预习/自学,认为课堂的核心要素是“教”与“学”,即讲授与讨论,且同等重要性。所以从时间上来说,对分课堂一半给了教师,一半给了学生。对分课堂结合了传统教学与翻转课堂的优势,通过“教”与“学”的循环中心化,可以达到较好的效果。可它非常依赖于教师对学习模块的划分,学习节奏的控制,即是说“教”“学”的变化需要得到及时的反馈。这与在线开放课程这样的灵活、开放的形式有极大的差距,需要在课程设计过程中根据课程性质及需求进行有机调整。

1.2模块化多耦合的知识体系

课程建设通常是被认为是一个整体由团队合作完成,但在实际情况下,却常常由于不同团队的所处环境的不同,而导致最终建设出的课程总是会有明显的偏向性。将课程的知识体系以模块化的形式进行管理,有利于分解较为庞大的课程体系,通过模块独立发展的方式,得到更有针对性的设计、实施方案。目前主流的综合性实验、开放性实验还是主要围绕着各个课程展开,要求学生掌握本课程基础上,利用所学知识,解决实际工程问题[4]。所以,打破课程的独立性,以工程应用能力出发,分析课程之间的内在联系,建立培养目标明确的课程群模块是必不可少的。

1.3多角度多层次的考评机制

数据库课程作为计算机相关专业的专业基础课程,也成为了其他专业的基础课程。管理类专业对数据库的要求是会用即可,软件开发类专业要求必须熟悉从设计、开发再到管理的整个过程,信息管理类专业则要求侧重于数据库管理。所以在课程的考评机制设计上,需要多角度的,针对专业、岗位需求的进行提炼。根据一般学习规划或班级学习情况统计,不同的学生对数据库的接受程度也会有一定的区别,所以从整个课程设计上来说,需要设计多个层次的考评标准。

2数据库在线开放课程设计

2.1知识框架设计

数据库相关课程直接涉及数据库技术及应用、数据库原理、数据库管理、Oracle数据库等,结合实际情况,本课程融合形成了数据库设计、数据库开发、数据库管理三大模块。其中数据库设计模块分为:数据库设计基础、数据规范化、数据库设计应用三个子模块;数据库开发模块分为:数据库开发基础、数据库功能开发、数据库编程应用、应用系统开发四个子模块;数据库管理模块分为:数据安全管理、性能优化、oracle体系管理三个子模块。

2.2资源结构设计

对分课堂的在线开放课程注重学员与学员之间的相互学习,注重知识内化与同化的过程。每一个模块内部被拆分为多个专题,每个专题按以下的结构进行资源开发并。精讲(线上):微视频(8~10分钟),以课程理论体系架构为主线,帮助学生形成课程模块的整体认识,明确知识内涵。留白(线上):以知识链路图的方式让学生明确完整知识体系,明确已知与未解内容。独学:以作业、任务的形式,辅助以有针对性、精炼的学习资源,帮助学生进行知识的内化训练。避免受到来自教师或其他同学的提示,逐步养成主动思考意识。讨论(线下/线上):以线上/线下小组讨论的方式,重视学习团队的形成,以督促的形式,强化小组讨论。对话(线下/线上):以直播或者线下课堂的形式,通过师生对话,针对高层次问题,提出解决思路及办法。总结(线下/线上):以测试/考试或模块学习报告的形式,对知识体系及学生的学习情况进行总结,以完善课程及课程运维模式。

2.3考评方案设计

数据库在线开放课程的使用有多种方式,如纯线上、线上+线下,使用的专业也有多种,如计算机类专业、管理类专业。所以,其考评方案也根据使用者在学习资源模块上的选择进行相应变化:线上考评。以成果导向,分阶段进行多方位的测评。其中,视频学习后测试占20%,独学作业占30%,讨论占20%(参与平台讨论话题等占15%,小组讨论占5%),测试/考试占30%。线下考评。以学习过程中的参与度、贡献度、收获度为主,结合具体班级、专业开展情况进行考评。其中,小组讨论占30%,师生对话占30%,项目任务占40%。

3课程运行情况

数据库在线开放课程的建设是一个长期的、需要经过较长时间提炼的过程。数据库技术及应用作为其中的基础部分课程,已在重庆高校在线开放课程平台并运行,来自重庆市13所高校共985名学生选修该课程。

参考文献:

[1]翟雪松,袁婧.MOOC在我国高等教育中的发展困境及对策研究[J].电化教育研究,2014,35(10):97-102,109.

[2]袁莉,斯蒂芬•鲍威尔,马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究,2013,19(03):56-62,84.

[3]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育,2013,(11):42-50.

[4]米洁,黄民.基于模块化知识体系的创新实践能力培养教学改革[J].中国大学教学,2014,(09):37-40.

作者:杨倩 单位:重庆工程学院