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影响小学科学课程教学实施因素分析

摘要:随着经济的快速发展,科学技术的进步,越来越多的教育者开始注重学生的素质教育。正是由于现代社会的快速发展,使得学生需要具有一定的科学素养,从而才可以不被时代发展所淘汰。因此,本文从课程本身、学校的内外因素和培养目标不全面就这三个方面进行分析,力求寻找符合实际的解决方案,促使学生科学素养的养成,提高自身的操作能力和学习能力,推动学生的全面发展。

关键词:小学科学;教学实施;因素分析

开展小学科学课程的主要目的是培养学生的科学素养。教师需要采用正确的教学方法和科学的思维方式,对知识内容进行讲解,才可以促使学生树立正确的科学态度。但在实际教学过程中,学校科学教师往往都是由其他学科教师兼任的,因缺少足够的专业知识,同时采用灌输式教学方法,难以提升学生的科学素养和探究能力。因此,如果想要使得小学科学课程有效的教学实施,这就需要根据学生实际情况,分析制约小学科学课程有效教学实施因素,从而促进学生科学素养的提升,推动学生的全面发展。

一、课程本身对小学科学课程有效教学实施的影响

课堂教学效率的提升与具有针对性的课程方案有着十分密切的联系。因此,一个好的教学方案应要具有针对性、逻辑性。另外,教学观念、教学方法等也要符合当地和学校的实际情况。由于小学科学是一个具有实践性和专业性较强的学科,而在现阶段,小学科学实际教学过程中,普遍存在缺少专业教师的情况,大部分的科学教师往往是由语文教师或其他教师兼任任课。由于科学课程专业性较强,教师掌握知识不全面,同时教师本身并未拥有此专业的知识素养,从而严重影响学生科学素养的培养,导致有效课堂建设只是空谈。科学教育不仅仅局限于科学课本知识内容,而是需要使得学生能够具有实践能力和科学素养。另外,小学科学教学内容大多数的时候是需要依靠实验,才可以学习和掌握知识。但由于学校实验场地受到各种因素的影响,并未拥有完善的实验场地[1]。虽然我国的教育正在均衡发展,在农村有些学校将教室改为科学实验室,由于实验设备不完善,实验率较低,从而导致有些科学概念学生并未真正意义上掌握和了解,进而影响科学课堂的效率和质量。例如,在学习《热胀冷缩》时,为使得学生能够全面掌握热胀冷缩,就需要从性质、概念等方面着手,为学生进行详细的分析和讲解。但由于教师专业性不足并且实验器材较少,导致科学实验无法正常进行,学生只是通过课本对内容进行学习,无法完全掌握热胀冷缩的具体变化。由此可见,实验器材和教师专业能力在一定程度上阻碍着小学科学课程有效课堂的建设和发展。

二、学校因素对小学科学课程有效教学实施的影响

(一)学校内部因素教师和学生是科学课程的主体,对课堂效率的提升有着重要的影响。教师是课堂的讲解者和设计者,对有效课堂实施效果的高低发挥着巨大的作用。教师只有详细的了解课堂方案,转变自身的教学理念,才可以与时代发展保持一致,促使课堂效率和质量的提升。另外,教师转变教学观念,提高自身的专业能力,才可以更好地建设有效课堂。但由于可续教师数量较少,兼任教师大部分时间都是忙于其他课程,导致并未有时间参加培训活动,从而使得教师的专业能力一直无法得到有效的提升。除此之外,一些教师对小学科学课程不够重视,在心中并未将科学课程与其他课程放在同等位置上,普遍存在备课不足,科学实验操作不规范等情况,这些都会在一定程度上影响小学科学课程的有效发展。

(二)学校外部因素小学课程的有效发展,不仅与课程本身和学校内部因素有着关系,而且还会受到家庭、社会、科技等学校外部因素的影响。由于小学生有诸多时间在家里,因此家长对科学知识的掌握程度会间接影响学生的学习能力。如果家长掌握的科学知识足够丰富,那么学生的科学学习能力也比较强,科学课程的有效实施程度也会有所提升[2]。另外,随着经济的快速发展,科学技术的进步和深入,对小学科学课程的建设也有一定的影响。学生可以通过现代化学习方式,掌握和了解更多的科学知识。简单而言,科学技术发展速度越快,学生科学学习能力也会越强。例如,在学习《运动与摩擦》时,教师可以为学生布置预习作业:在运动过程中会存在摩擦力,会对运动造成什么样的影响?两者之间有什么关系?教师在实际课堂讲解过程中发现,学生的预习情况十分不理想,询问学生之后才发现,学生在向父母寻求帮助时,有些父母不知如何更好的解答学生提出的问题。学生只能根据自己理解预习,这样的预习效果十分不理想,在一定程度上影响着教学进度。所以,家庭因素也是影响有效课堂实现的因素之一。

三、培养目标不全面,忽视学生的科学研究

有效科学教学的最佳方法就是根据所希望的教学目标安排教学工作,这是由于教学是为达到特定的教学目标而进行教学,小学科学课程是以培养学生的科学素养为前提的启蒙课程。所以,科学课程有效教学实施也需要以科学素养“三维目标”为依据[3]。我国的科学课程经历诸多阶段,对科学的认识更加全面和合理。但由于受到传统教育观念的影响和科学教育“博闻广记”的误区,使得记忆代替理解,用灌输式的教学方法代替自主探究。根据相关调查发现,有些教师为完成教学任务,节省教学时间,在实际教学过程中,并未为学生提供更多的实验、观察、探究的机会,而是教师进行直接讲解,或者利用多媒体设备指导学生完成教学内容,保障教学质量和效率。这样的教学方法,不仅严重影响学生探究的兴趣和积极性,而且也无法提升学生的科学学习能力,培养学生正确的科学态度,这在一定程度上影响小学科学课程有效教学实施,制约学生的全面发展。

四、结束语

总而言之,如果想要更好地建设科学课程有效课堂,就需要根据实际情况进行分析,找出制约小学科学课程有效教学实施的因素。这就需要教师打破传统教育观念的束缚,更新教学观念,积极寻找符合实际的有效课堂建设方法,开展丰富多彩的科学活动,激发学生参与积极性和主动性,从而使得学生综合能力的提升,促使学生科学素养的养成,推动学生的全面发展。

参考文献:

[1]孙洪波.新课程背景下小学科学课堂有效教学探索[J].课程教育研究,2019(9):169.

[2]张洁,文湘君.试论小学科学“生命世界”的有效教学[J].读与写(教育教学刊),2018,15(1):77-84.

[3]刘甲平.小学科学有效教学策略研究[D].天津:天津师范大学,2010.

作者:王明贤 单位:吉林省通化市东昌区胜利小学

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