元认知策略在古诗词情境教学中应用

【提要】在个体的整个身心发展过程以及认知过程中，学习策略在达成学习任务与目标、提高学习效率方面起着重要的促进作用。元认知策略在所有学习策略中更加注重个体发挥主观能动性、自主性与创造性，在教师的指导下，学生通过自我计划、自我监控、自我调节来反馈信息从而解决问题，更加符合现代教育课程标准的基本理念，加强实践性，促进学生学习方式的转变，适应时展的需要，培养自律性与创新型的人才。本文在分析认知策略对教学的影响的基础上，考察了当代学生的学习心理，具体探索了元认知策略与古诗词情境教学的关系，归纳总结了培养元认知策略的方法。

【关键词】元认知策略古诗词情境教学

一、概念

（一）古诗词情境教学

情境教学是在素质教育推行与新课标改革下逐渐形成的一种新的教学方法，在教学过程中，教师根据课标的要求，围绕学习任务群，有目的地设计一系列教学环节，最大程度地发挥各项教学资源的有效性，并依据教材与学情的特点，创设一个更具互动性、开放性、自主性、实践性的语言运用情境，调动学生真实的情感体验，促进学科核心素养的发展。古诗词是中华优秀传统文化中的一种文体，灿若星辰，浩如烟海。在普遍的古诗词教学中，往往会因为“应试教育”的大趋势而压缩或削减了其鉴赏过程。因此古诗词的情境教学显得更为重要，走出传统单一的教学模式，突破课堂环境与设备的限制，在扎实学生古诗词理论知识的基础上丰富学生的情感体验，激发学生对古诗词的浓厚兴趣，从而培养高阶的文本审美鉴赏能力，推进语文学科核心素养的协调发展。

（二）元认知策略

张必隐（1992）在《阅读心理学》中定义：认知就是“对于认知的知识和对认知的监控”。具体来说，是指个体对自己的认识过程的一种认知以及对认知过程进行调节的能力。蒯超英（1998）在《学习策略》中提到，元认知是“学习策略的核心成分。在具体的学习过程中，学习方法的应用是在元认知的调节和控制下进行的。”元认知策略是指学生在学习过程中对自己学习进行有效监控与调节的策略。在学习过程中，学生要学会使用一些策略和方法来预计学习过程的时间、评估自己对学习任务和问题的理解、选择相对应的计划来学习解决问题。简单概括，元认知策略使学生在学习过程中能够警觉出可能会出现的问题，方便改正。

二、元认知策略与古诗词情境教学的关系

（一）当下课程标准体现了运用元认知策略的要求

《普通高中语文课程标准》（2017年版）中的“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。”让我们看到为推动学生核心素养发展，在古诗词教学中使用情境教学的可行性与可操作性。而创设古诗词情景教学也有目的和任务，就是最大程度地服务于学生的素质与能力的全面协调进步，推动核心素养的发展。《普通高中语文课程标准》（2017年版）在学业质量水平上做了如下相关描述，“有探索语言运用规律的兴趣，能主动收集、整理、探究生活中常见的语言现象”“对学过的重要作品和具有典型性的语言材料进行分类整理”“在整理过程中，能提出自己感兴趣的问题”“能自觉、有效地规划自己的语文学习”等等。由此可见，在古诗词情境教学中融入元认知策略，不再是停留于表面形式的串讲，而是挖掘出培养学生核心素养的有益层面，创设能调动学生情感体验的教学情境，使学生自发地、主动地学习古诗词方面的理论知识，提高对古诗词的审美鉴赏能力，在这当中更加注重学生学习的沉浸式过程。

（二）当下中小学生的古诗词学习缺少动机与策略

古诗词作为中华优秀传统文化中的一种文体，具有意象美、形象美、韵律美、意境美、情感美等特征，应当培养学生对其浓厚的学习兴趣与基础的鉴赏思维。但事实上，在当下的古诗词教学模式中，中小学生对待古诗词文化鲜少有积极的学习兴趣，所掌握的古诗词鉴赏能力与技巧更是冰山一角，时代的变迁让学生对这些古诗词表达的意象与情感感到陌生，文化常识的贫瘠让学生对古诗词的审美情趣产生巨大的落差。在传统的古诗词教学模式里，教师的教学方法也比较单一，诗词教学的手段不够丰富，教师在新的时代背景下无法赋予古诗词教学创新性的鉴赏与解读，使得教学越来越脱离古诗词所具备的时代特色和学生的生活实际。目前的高中教育在硬性压力下更趋向于功利化的教学方式，由于“应试教育”的种种弊端，古诗词的教学更多地聚焦在可能呈现在试卷的知识点上，学生往往采用死记硬背的学习策略，这就导致对古诗词的学习模式越来越机械，自然也提不起兴趣。将元认知策略引入古诗词情境教学，是让学生自发地形成学习兴趣，对自己的古诗词学习过程能够有目的地进行调整。

三、如何培养学生在古诗词情境教学下的元认知策略

（一）建立师生相互尊重、信任的教学氛围

教学本就是特定的人际交往，古诗词情境教学更注重这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，学生才能够与教师形成充分沟通与交流的链接，才能一步一步跟从教师的正确引导，从而自主地、个性化地对整个古诗词学习过程进行体验与反馈。这就要求教师在古诗词情境教学中要从学生的实际出发，从古诗词的特定文本特点出发，充分地应用多媒体技术，将当代技术与教学相结合，在创设情境的同时，为学生营造一种轻松愉悦的氛围，形成师生相互尊重、相互信任的教学环境，供学习者在这种情境下真正体验所学的古诗词知识。

（二）形成灵活的课堂机智

学生运用元认知策略的主观能动性表现在学生的独特性、选择性、创造性和调控性，在古诗词情境教学的过程中，因为学生思维的活跃性，在联想与想象时往往会脱离教师的可控范围，有很多的不确定因素，这就需要教师提供正确的引导，帮助学生对古诗词形成正确的理解。在突发情境中，教师要学会先“堵”后“导”的教学思维，先控制再点拨，先把学生的发散思维调整回正常的教学情境，再用方法慢慢引导学生得出自己独特的见解，此时学生才能有效地形成自己在古诗词学习中的自我调控与自我反馈。

（三）将元认知策略与其他学习策略相结合

除了将元认知策略应用到古诗词情境教学中，同时还能将元认知策略与其他学习策略相结合。例如，在培养学生元认知策略的同时，教师通过增加古诗词阅读教材的可读性与可理解性，引起学生的兴趣，吸引学生的注意，这就是培养学生的注意策略；古诗词教学少不了让学生运用想象与联想，这就是训练学生对所阅读的东西进行类比或想象，有更深层的理解，同时，联系学生原有的古诗词阅读背景知识，联系实际生活，帮助他们感受这些信息，这就是精细加工策略；教师指导学生自觉地对搜集整理的古诗词阅读信息进行组块化与选择要点，培养他们组织材料与概括内容的能力，这就是培养学生的编码组织策略。此外，为了使学生维持对古诗词学习的动机与兴趣，教师可以鼓励学生不断进行自我激励，以及使学生学会为自己的古诗词阅读学习设计良好的氛围与空间，或者是引导学生在古诗词阅读学习时学会高效利用学习工具，像图书馆、工具书、参考资料等，还可以加强师生间、同学间的合作与讨论，向他人请求帮助，适应性地利用各种学习工具。

四、结论

元认知在古诗词情境教学中的影响和作用都是巨大的。当学生自发地运用元认知策略去进行古诗词阅读学习时，也会产生正向的、良性的学习迁移，将这方面学到的知识与掌握的技巧能动地运用到其他的学科和领域中，在这个潜移默化的过程中，教师调动了主体学习的主动性、积极性与创造性。因此，重视元认知策略在古诗词情境教学方面的培养将会是提高整体教育质量的有效途径。

作者:司马文欣 单位:扬州大学文学院