STEAM创客教育市场营销专业探究

摘要：以互联网、云计算、大数据等为代表的新信息技术，对教育行业产生了深远影响。高职教育着力于职业能力培养的创新改革，积极推行STEAM和创客教育。本文通过对STEAM创客教育进行分析了解，探究我校市场营销专业STEAM创客教育内容与实践，培养学生的实践能力和创新创业能力。

关键词：STEAM；创客；创客教育

1.STEAM和创客教育

1.1STEAM

STEAM教育理念，其原身是STEM理念，即Science科学、Technology技术、Engineering工程、Mathematics数学的首字母组合而成，之后加入Arts艺术，变为STEAM更加全面。STEAM推崇以培养学生的探索和创新能力为主导，学生在兴趣学习的同时实现个性化创新，培养创造性思维和创新能力。

1.2创客和创客教育

“创客”本指勇于创新、努力将自己的创意变为现实的人。创客文化起源于美国的车库文化，人们将车库、地下室改造成家庭制造车间，之后衍生出创客教育，讲究“创新和实践”。2014年，我国逐渐兴起创客教育，举办创客大赛、建设创客空间、成立创客俱乐部、召开创客教育研讨会等，推动了国内创客教育快速发展，一大批高校纷纷开设创新创业课程，启动创客空间计划。

1.3二者的关系

STEAM更讲究跨学科“知识融合”，而创客教育重点在将想法进行“实践创造”。STEAM教育是创客教育的基础，创客教育是STEAM教育的延伸，要做好创客教育就必须先做好STEAM基础教育。

2.STEAM创客教育的意义

2.1构建“互联网+”教育新模式

STEAM创客教育从理念、目标、内容、形式与评价等方面进行“互联网+”新模式构建，结合云数据、云空间等资源，运用更先进的教育理念和教学工具，创新专业课程体系，拓展创新的校内外实践活动，寻求企业、院校及教师的项目扶持，提供更完善的环境来践行创客教育。

2.2提升就业创业能力

大数据时代，企业对人才的需求更偏向现代化、网络化、创新化，STEAM创客教育正好可以通过更为高效的专业技能培训与提升，为新形势下各领域创新发展注入新鲜血液，充分实现毕业生就业与企业人才需求的无缝对接，同时还可以培养学生成为创客一族，创造就业新方向。

2.3培养创新创业人才

2015年总理提出“大众创业，万众创新”，全民创客成为未来发展趋势，而创客教育引导学生享受创造的过程，在创造过程中培养持续性创新思维习惯，为培养创客提供保障。随着创客课程、创客空间不断涌现，在课程中植入STEAM教育理念和实践，能有效激发学生对创新创造的热情，同时通过为学生提供“让想象落地”的实践平台，学生们在玩乐中进行自主探究实现创新，锻炼创造能力，提升STEAM综合素养。

3.STEAM创客教育研究内容

3.1STEAM探究式教学方式

STEAM教育，要求遵循一定流程，将课程设计项目化，教师带着学生去探究或实践，在探究或实践过程中让学生自己掌握知识和技能，达到培养学生内在综合能力的目标。例如市场营销专业课程中关于广告创意设计这一项目，就可以事先发放一些素材资料，由学生们分小组收集信息-确认广告主题-提出广告创意-筛选-实施创作-形成作品初稿-对比修改提升-提交作品，在此过程中学生们通过自己的探究可以更有效地掌握广告主题与创意的知识，并内化为创意技巧技能。

3.2创新理念培养

结合STEAM教育课程开课经验，例如3D打印课程，通过想象力与3D创意笔的结合，在课程中转化思维，完成创新理念的延展与发挥，将脑海中“虚”的设计想法和课程中“实”的实体制造完美结合，顺利完成“让想象落地”。通过落地实施的反复创造和实践，培养学生们的批判性思维、沟通能力、协作能力和创造能力等，能积极向外界展示自我想法并将想法优化和实际执行。

3.3创客空间建设

创客空间是开展创客活动的场所，如何建设创客空间是高职院校开展创客教育要解决的重要问题。创客空间建设可以考虑结合区域经济发展行业特色，立足专业现实需求，顺应未来发展趋势，为学生们的创新过程和创造实践提供基础条件和实现保障。

3.4艺术文化软实力培养

机器人工智能时代，艺术文化软实力成为人类的最大优势。STEAM中的ARTS，要求掌握对艺术的敏锐捕捉能力，在实物观察、想像、描述、模拟、分析和推理、动手操作等环节，都需要加强对学生艺术文化软实力的培养，以适应新的人工智能时代并最终取胜。

4.我校市场营销专业STEAM创客教育实践

4.1举办创业大赛创客大赛

我校组织和参与了多次创业大赛、创客大赛，学生们积极性很高，提交的项目策划书和实物作品成果很有新意，取得了省市各级创业创客大赛的多项荣誉和奖项。

4.2创客课程研发

我校成立了创业教育学院，并规划建设了专门的创训楼供学生的优秀项目实施落地。培训培养了大批创新创业导师，进行多专业创新创业课程研发，同时对进入学校的企业课程进行课程体系的整合，使企业课程能够真正为学校所用，为学生服务。除了从网络学习小组、微视频和群组课程讨论中得到启发外，也在积极探索将技术与课程结合，尝试进行跨专业多课程的合作开发。

4.3校企合作建设创客空间

我校市场营销专业已与易居营销集团、广州链家（满堂红）、乐有家、立升展览等优秀企业开展了长期有序的良好合作，建立了以房地产为特色的多个实训室，成立了双师工作室，选取众企业长处弥补学校短处，但在创客实验室搭建和硬件设备引入例如VR设备、3D打印机等还需进一步加强，同时希望可以建设资源共享平台，解决校企需求差异，提升学生就业创业能力。

参考文献：

1.姚晔、吕小刚，面向STEAM的创客教育模式的实践研究，科技视界，2017（6）；

2.吴俊杰，《中国创客教育蓝皮书（基础教育版）》简评，中国教育报，2017.01；

3.王旭卿，面向STEM教育的创客教育模式研究，中国电化教育，2015(8)

作者:匡爱花 尹峰 单位:广州城建职业学院