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PBL在室内设计教学中的运用探析

在PBL教学模式中,教师应转变角色,变课堂主导者为学生辅助者,引导学生主动探索解决设计问题的方法。任何一个室内设计项目都需要设计者根据一定的场所环境和功能要求等问题限定,在实际项目设计中对各种影响方案适用性的因素进行调研分析。设计者若调研充分,则能更准确地把握设计要点。教师应加强建筑与室内设计的一体化教学,让学生在设计内部空间时不能忽视建筑的特性。在室内设计教学中,教师要尽量为学生提供“假题真做”的实践氛围,引导学生注重对场所空间及使用者的分析,主动观察设计对象,发现问题从而找到设计的切入点。

进行室内设计主要分析三组问题:功能与空间、场地与场所、材质与建构,这三组问题互相影响、彼此制约。室内设计过程就是围绕上述内容发现、分析和解决问题的过程。在分析问题的过程中要避免从单一角度思考,设计过程应是一个综合分析、反复推敲的过程。

设计过程就是从发现问题、分析问题到解决问题的过程。讨论汇报是促进设计方案完善的有效途径。教师对设计流程进行阶段性划分并进行方案形成阶段性汇报,为学生提供共同讨论方案的平台,让学生了解彼此的方案设计思路与进度,在讨论中发现设计的不足并不断完善方案。

在实际设计工作中,甲方会提供明确的设计任务书供设计者了解方案的基本要求。在室内设计教学中,教师也需要让学生与市场接轨,帮助学生读懂任务书,掌握甲方的设计要求,在任务书框架下制订合理的设计流程,并按要求完成设计方案。

PBL教学模式不仅关注方案完成情况,更关注学习过程。学生对“建筑设计—室内空间设计—环境陈设设计”要有一个统一思路,贯彻一个主题,以避免前后冲突。同时,室内设计课程考核要避免一次考核和单纯作业考核,应从设计调研、设计分析、设计创意、设计表达、工作效率等多角度进行考核。教师还应加强专业课之间的逻辑联系,建立“课程群”概念,争取每门课程解决一个核心问题。室内设计原理作为室内专业的核心课程,有专业制图、材料构造等专业课围绕其展开。因此在该课程考核中,教师必须清楚学生应具备的能力,明确本课程需要解决的问题,以及后续课程需要学生具备的能力,通过对该课程的考核,加强“课程群”间的横向联系。这种“课程群”的概念,能强化对学生专业延展能力的考核,引导学生主动进行专业扩展,有意识地串联所学知识。教师不仅要从方案构思和完成结果上考核学生的学习效果,还要关注方案汇报中学生的语言表达能力和方案制作展示效果,以达到全方位考核学生学习效果的目的。

学生设计能力的提高需要设计交流,这种交流包括师生间的交流、学生之间的交流、跨专业的设计交流、学生与市场的交流。传统的设计评价主要来自授课教师,评价结果单一,不利于学生设计能力的提高。学生在室内设计原理课程中除了要学习基本的方案设计,还需要有一定的方案评价和设计总结能力。在开放性的评价环境中,学生能从更多的反馈中反思自己的设计,通过方案汇报及反馈,进一步拓展设计思路,反思设计中出现的问题,在后续的专业延展过程中尽量减少同类问题的出现,真正从知识的丰富上升到能力的提高。(本文作者:吴永新 单位:江汉大学现代艺术学)

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