谈药理学实验教学改革创新

[摘要]为满足现代社会对专业创新型、技能型人才的要求，提高药理学实验的教学质量和效果。本文通过对实验教学中存在的问题及不足进行梳理，收集整理相关资料、提出可用于教学改革创新的策略，以促进高校药理学实验教学改革，优化人才培养模式。

[关键词]药理学实验；教学改革；教学方法

随着科技的发展和社会的进步，生命科学迅猛发展，医学也有了巨大的发展和变化，社会对专业创新型、技能型人才的要求及需求越来越高。作为基础医学学科的药理学，它不仅是单纯探究药物与机体之间相互作用及规律的学科更是连接基础医学和临床医学的纽带，由理论教学及实验教学两部分组成[1]。学生通过对理论知识的学习，了解、阐明药物作用的基本理论和规律；通过实验实践来巩固、加深对理论知识的理解，切实联系实际，把书本上抽象知识实际化[2-3]。因此，为满足现代社会对专业人才的要求，实验实践教学尤为重要，具有其他教学环节不可替代的作用。笔者根据自己的实际教学经验，对药理学实验教学中存在的问题及不足进行梳理，收集整理相关资料、对可用于教学改革的新型教学模式进行初步探讨，优化教学模式、提高专业技能、培养创新性人才。

1药理学实验教学中存在的问题

教学资源匮乏，缺乏创新性。药理学实验教学的正常开展离不开教学设备的支持，尤其是在医学科技高速发展的今天，如果不及时更新教育资源，学生所学的知识将落后于先进水平，不可避免地会降低本国的医学水平。某些新型实验若仅仅只是依靠老师的演示及纸质版指导书，学生难以生动形象学生难以获得直观的、生动的印象。学生仅仅能对实验内容有所了解，无法获得启发和示范性感性认知，更无法扩展教学实验范围。除此之外，目前很多高校药理学实验内容陈旧，综合性实验和设计性实验少，大多为重复、验证那些较为成熟的实验，对培养学生的综合能力来说效果有限。教学方式老旧，缺乏主动性。目前，大多高职院校的授课方式均为传统的老师为主导的教学方式。首先，老师对实验的整个过程(包括：实验目的、原理、步骤、注意事项等)进行详细的讲解；然后，学生根据老师的讲解、演示、实验指导书的步骤进行实验；最后，老师对实验进行总结评价，对学生们实验操作、实验报告进行考核、评分。这样最终会导致学生过度依赖老师，“依葫芦画瓢”没有真正调动学生的主动性及积极性，甚至到最后学生只知道做过哪些实验，用过哪种实验动物，却把最重要的实验原理、目的抛之脑后。教学评价体系和考核制度单一，缺乏科学性。药理学实验课成绩占比相对较少，该门课程的成绩主要是以实验报告为主，考核方式较为单一。这往往会给学生们造成一种该门课程不重要的假象，甚至会隐瞒或修改实验数据、相互抄袭实验结果来应付老师拿到高分，对实验结果中出现的不符合理论推断的现象，不能进行正确地分析和讨论，导致实验教学的优势无法体现。

2药理学实验教学改革创新的策略

2.1优化教学内容

更新实验指导内容，统筹兼顾，与时俱进。实验指导书不仅是实验教师的授课教材，更是学生合理、安全进行实验的依据。主要由绪论、引导实验、验证性实验、探究性实验，其中探究性实验要求的条件比较高，但目前高职院校的药理学实验指导书内容陈旧，可供学生操作的实验较少，其中多数都是早期经典验证性实验，不能充分调动学生学习的积极性。可通过删除原药理学实验指导中落后的实验内容，增设目前常见降血压和血脂类药物等实验临床药物来替换传统的农药中毒实验[4]，使药理学实验指导用书内容更加翔实。根据专业不同，突出重点，有的放矢。药理教研室承担着几乎所有医学类专业的理论及实验教学任务，如护理学专业、药学及康复治疗学等。应根据当今社会对专业人才的需求和未来工作需要对实验内容进行调整，突出重点，而不是一本药理学实验指导书通用所有专业。例如护理学专业的实验内容应以强化药物相互作用和不良反应的内容为主；而药学专业是一个创新性较强的专业，应以探究性实验为主，为以后新药的研发奠定基础。

2.2改变教学方法

传统的教学方法基本上都是以老师为主，学生跟着老师的步骤照做，学生的积极性及主动性差，且实验课程课时较短，整个实验课下来学生基本上难有独立思考的时间。因此，这种教学模式是百害无一利的，这不仅不利于激发学生的学习兴趣、培养学生创新意识、实践探索能力的培养还会使药理学实验课的学习效果和教学质量大打折扣。因此，转变教学方式是必然的选择，只有调动学生的主动性、积极性，才能达到事半功倍的效果。以学生为主体，转变教学理念，培养学生能力。在药理学实验中积极开展“探究式”、“研讨式”、“提问式”等教学方法。其中，PBL教学法、CBL教学法、Seminar教学法是现在比较流行的研讨式教学方法，其核心都是充分发挥学生和教师的潜能，突出学生的主人翁地位[5]。不论是PBL教学法、CBL教学法还是Seminar教学法，其教学过程大同小异，均是以问题为基础，学生为主体，老师为主导，通过解决问题的一种学习策略、课程策略、教学组织形式和教学过程的模式。教学过程为：课前学生根据老师给定的主题或者提出的实验学习问题，选择自己感兴趣的主题准备相关资料，做好课前的准备工作；学生以收集到的相关文献和课本知识为基础，通过板书、PPT等方式对相应的主题进行讲解，其他学生针对本次主题的相关内容进行提问，老师对教学中存在的重点、难点问题进行归纳、解答，对本次教学效果进行总结、评价[6]；课后老师对学生成绩进行考核，其中评分过程中应综合考虑内容的合理性、PPT的科学性、回答问题的准确性，若条件允许的条件的情况下可考虑加入学生评分模块。且大量的研究表明PBL教学法、CBL教学法、Seminar教学法能培养学生的创新意识及自主学习、批判性思维能力，提高学生的团队合作意识、信息素养、沟通协调等能力，在学生中的接受度和认可度较高，教学价值较高[7-9]。以多媒体技术为导向，改变教学模式，提高教学质量。近些年来，随着网络技术、虚拟仿真技术、仿真模型技术的成熟，在“互联网+”行动计划的背景下，利用新兴的互联网技术，探索教育服务平台创新的路径，建立数字化化校园来实现高校实验教学的开放与共享已成为一种必然趋势。微课堂是一种利用网络平台传播微视频和图像的一种新型教学模式[10]。由于微视频内容短小精悍，学生能在较短时间内完成相应学习，甚至可以利用碎片化的时间进行学习，学生能直观地、快速的掌握操作要点和技能，提高学习效率[11]。雨课堂是一种将复杂的信息技术融入PowerPoint、微信的学习平台，只需要进行简单的注册即可使用，学生扫码即可进入相应的课堂。老师通过手机即可给学生布置学习任务、上传教学PPT、教学视屏的学习资源，学生可以通过手机平台进行签到、自主学习、测试等，是一种真正意义上实现课前-课中-课后的“全景式”式教学[12]。虚拟仿真实验教学一个特定问题为导向，基于参数与模型构建虚拟实验对象与环境，根据参数的变化从而得到问题的特征及规律的虚拟实验平台。通过平台计算后，观察参数及动态变化，帮助学生更好地理解药理学复杂问题的特征与规律[13]。因此，在教学过程中引入多媒体教学，是现代信息技术迅速发展下的一种必然趋势，不仅可以克服传统教学中不易示范，操作不统一、不规范等问题，还能是使学习内容变得丰富多彩，提高教学质量及效率。

2.3优化考核方式

如何科学的、合理的、全面的对学生的实践能力进行评价和考核也是药理学实验改革的重点之一。传统教学评价中以实验报告为主(70%)、出勤率及课堂表现为辅的考核方式已无法满足现代社会对专业人才培养的需求，引导并培养学生的基础实力和创新能力才是必须。近年来，随着教学改革逐步完善，在考核过程中增加了在线课程、实验考试、思政案例三个部分，弱化了原有的课堂表现+实验报告+平行实验报告成绩占比。且有研究表明，在线课程、实验考试、思政案例、课堂表现+实验报告+平行实验报告成绩占比分别为20%、35%、30%、15%的考核方式是一种最为科学有效的考核体系[14]。

3结语

针对药理学教学中存在的问题及不足，要勇于突破传统思维、敢于创新，积极转变教学观念、优化教学内容、创新教学方式，坚持以学生为中心，体现加强基础、培养能力、注重素质和发展个性的原则，培养专业知识扎实、实践动手能力强、人文素质高，与时代接轨、满足社会需求的专业型人才。

参考文献

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作者：赵丽 单位：昭通卫生职业学院