大学生思想政治教育与生命教育契合路径

［摘要］高校学生思想政治教育与生命教育关系密切，在教育活动中要摒弃将二者割裂的做法。具体到实际的工作，既要注重对学生进行生命教育理念的培养，也要开展体验式生命教育。

［关键词］高校;思想政治教育;生命教育;契合

20世纪60年代的美国社会充斥着大量的吸毒、自杀、性危机等犯罪事件，且数量上升趋势显著。最早倡导和践行生命教育的是美国学者杰•唐纳•华特士(J•Donald•Walters)，他认为“教育并非只是训练学生去谋得职业，或者单纯从事知识上的追求与获得，而是引导他们充分体悟、感受人生的意义与价值。”［1］“生命教育”这一名词也随之提出。1979年，澳大利亚牧师Rew•Ted•Noffs在新南威尔士州成立了“生命教育中心”(LifeEducationCenter，LEC)，这一中心成为最早成立的正式使用“生命教育”一词的机构。从此，生命教育开始逐步发展。到90年代，我国大陆地区开始对生命教育进行研究，本世纪初掀起了一个小高潮。之后，人们对生命教育的关注大致呈平稳发展的态势。近年来，随着市场经济逐步成熟，社会的竞争越来越大，独生子女数量越来越多……诸多问题给大学生的学业、就业、情感造成了巨大的压力，成为影响大学生身心发展的主要因素。高校中几乎每年都有因为学业压力、求职不顺、情感问题，甚至是同学之间的矛盾难以化解而出现危及他人生命甚至是自杀的报道，生命教育这一概念也越来越被大家所熟知。应当看到，不论是何种原因引发学生对生命的漠视，都有其深刻的思想原因。

一、高校思想政治教育与生命教育契合的依据

(一)生命教育的内涵

“生命教育”这一概念的出现，迄今不过半个世纪。大陆对生命教育的研究偏晚，直到现在，对这一概念仍旧没有达成统一的共识。王北生、赵云红认为，生命教育的基础是学生自身潜在的生命，它是一种让人充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性，掌握创造智慧的活动。［2］任丽平认为，生命教育包括认知、实践和情感三个层面。［3］张美云认为，生命教育作为教育的一种价值追求，其内涵由“生命”决定，应该从生命的特征和生命存在的领域来探讨生命教育的内涵。［4］众多学者从多个角度定义“生命教育”，说明这一概念的复杂性。大学生如何维护身心健康，让生命充实而有意义，是高校思想政治教育需要面对的现实问题。但这一定义不论复杂到何种程度，至少应该包含对生命的敬畏和保护、个体身心的健康、生命价值的升华三个方面，而这几方面无疑都与思想政治教育有着不同程度的关系。

(二)生命教育与思想政治教育的密切关系生命教育与思想政治教育联系紧密，二者有高度重合的部分，具体表现在以下几个方面。

1．教育终极目标的一致性思想政治教育和生命教育两个概念同属教育的范畴，但在操作的过程中又很难将二者的范畴作出清晰的界定。对二者既需要从思想上重视，又需要在实践中升华。思想政治教育的根本目标是实现“人的全面而自由的发展”(马克思语)，这是由思想政治教育的根本性质和任务决定的。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，高校思想政治教育的目的是“培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”生命教育首先要求个体的完整和健全，这是不可或缺的前提条件，在此基础上才能达到完善自我、价值升华，具体到大学生群体而言，生命教育的目标是实现价值的升华，这和思想政治教育的目标———“人的全面而自由的发展”相吻合。体现在学生层面，则应该是掌握先进的科学文化知识，最终实现生命的升华，成为“社会主义合格建设者和可靠接班人”。

2．教育内容的重合性高校思想政治教育以理想信念教育为核心，注重学生的“三观教育”。生命教育也要求学生树立正确的“三观”。比如，安全意识教育是思想政治教育的重要组成部分，安全教育的目标是保护学生的人身、财产安全，让学生从思想上高度重视安全问题，生命教育则要求学生珍爱生命、敬畏生命，二者的教育内容是重合的。

3．教育对象的针对性这里所说的针对性，主要是指针对特殊群体学生的教育。高校思想政治教育是一种面向全体而又有所针对的教育，它结合大学生的个性特点和个体差异，注重因材施教。思想政治教育的特殊群体，主要指家庭经济困难学生、学业困难学生、求职困难学生和部分心理问题学生等。生命教育的开展，也要特别注意对特殊群体学生的教育，这些特殊群体不乏上述几类学生。他们正是由于在生活、学业上有困难，才有可能成为极端事件的最主要相关者。

二、当前高校思想政治教育与生命教育契合的必要性

(一)以往的教育误区

1．对生命教育的重视程度不够“全部人类历史的第一前提无疑是有生命的个人的存在。”［5］但在相当长的时期内，“第一前提”这一表述在我国的思想政治教育，当然也包括高校的思想政治教育实际工作中没有受到足够的重视。从国家层面看，教育行政部门还没有把生命教育放到战略层面予以重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》只有一处提到了生命教育:“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。”但遗憾的是《纲要》对此一掠而过，并没有详细展开。从学校层面看，往往是某一段时间段内学生突发事件增多，生命教育的相关内容才可能会被人们提及。因为在大多数情况下，高校更愿意把“心理健康”“独生子女”“抗挫能力”“人际关系”等心理学名词和高校突发事件如自杀联系在一起。事实上，上述这些名词正是生命教育重点关注的内容之一。在实践层面，只有少数重点大学对学生开展了专门的生命教育，组织了相关活动。2002年5月，武汉大学组织的一场题为“生命智慧———如何善待和开发仅一次属于你的生命”的大型讲座深受学生欢迎。从2005年开始，复旦大学开设生命教育研究选修课。2010年，北京师范大学肖川教授创立了国内首家生命教育研究中心———北京师范大学生命教育研究中心，在全国范围内进行生命教育的研究和实践。这些高校的实践确实能给其他高校开展生命教育起到一定的示范作用，但目前开展生命教育实践活动的高校仍旧较少。因此，我国对高校生命教育的重视程度还有待进一步提高。

2．生命教育与思政教育相分离对生命教育的重视程度不够，造成了对这一概念理解的不到位，最突出的表现就是将生命教育和思想政治教育相剥离。各高校，但凡涉思想政治教育，无不包括理想信念教育、诚信教育、爱国主义教育等等。认为生命教育是游离于思想政治教育的一个新概念，而将生命教育看作思想政治教育的重要组成部分。近年来，关于生命教育的实践逐渐增多，但大都局限在一段时间内、某一活动中、某一讲座里，没能将生命教育常态化。很多高校将每年的5月25日定为心理健康教育活动日，在5月份集中开展心理健康教育活动。部分高校的实践涉及生命教育，但内容很少，比较直接的与生命教育相关的只有安全教育和心理健康教育。究其原因，就是很多思想政治教育工作者没有把生命教育当成思想政治教育的一个重要组成部分。

(二)当前生命教育的迫切要求

高校对生命教育的重视程度不够，认识上存在偏差和误区，造成的不良后果越来越多，如1995年清华大学的铊盐中毒案、1997年北京大学的铊盐中毒案、2013年南京航空航天大学学生口角刺死室友案、2013年南昌航空大学研究生宿舍发现腐尸案、2013年复旦大学投毒案，等等。可以说，将生命教育提升到学校和思想政治教育工作者的议事日程已成为高校思政教育工作的当务之急。它关系到学生的健康成长与校园的安全稳定，是新时期思想政治教育工作的重要而迫切的要求。

三、思想政治教育与生命教育契合的路径

(一)理论上:灌输生命教育理念

高校中，在进行思想政治教育的过程中渗透生命教育的思想，或是在进行生命教育的过程中注重思想政治教育的引领作用，都需要教师的参与。辅导员和“两课”教师一定要有生命教育的意识，不失时机地灌输生命教育知识。当然，生命教育的任务不能完全由辅导员和“两课”教师担负，专业课教师也有义不容辞的责任。他们要利用讲授专业课的机会，在介绍本专业知识的同时渗透生命教育方面的知识。如在讲授《思想道德修养与法律基础》和《中国近现代史纲要》的过程中，授课教师要注重对生命价值和生命意义的阐述，让学生在学习先进人物的过程中实现自身价值的升华。

(二)实践中:开展体验式生命教育

教育和生活关系密切，这一点早就被许多教育家解释得很清楚了，陶行知先生说的“生活即教育”就是最好的佐证之一。“感觉到的东西，我们不能立刻理解它。只有理解了的东西，才能更深刻地感受它。感觉解决现象问题，理解才能解决本质问题。这些问题的解决，一点也离不开实践”［6］。教育一定要要回归生活，实现和生活的完美整合。生命教育要达到理想的效果，必须在日常生活中进行。在实际操作的过程中，要避免单纯的灌输知识的做法，“不要硬把别人在开始时还不能正确了解但很快就会学会的一些东西灌输给别人，从而使初期不可避免的混乱现象变本加厉”［7］。事实证明，在进行适当的理论灌输后，多一些具体的实践，教育的效果会更佳。进行生命教育，除了利用有力的宣传平台外，还要善于抓住时机，给学生留下深刻的印象。比如，可以在新生军训假期安排消防演习，开设生命安全教育讲座，组织学生进行课外素质拓展训练，锻炼大家在恶劣环境下生存的技能技巧，使其在步入大学之初就对生命教育有一定的认识，便于以后相关教育的开展。在平时教育的过程中，要善于把重大节日与生命教育联系起来，如在“九一八”纪念日参观革命历史博物馆，在学习先烈英雄事迹的过程中进行生命教育。近年来，大陆地区的体验式生命教育逐渐受到重视。所谓的体验式生命教育，简而言之，就是教授学员一些简单的急救知识，在素质拓展训练中加入自救和互救的内容。这一教育方式是人们接触生命教育较为直观的一种方式。事实证明，只有既从思想上又从行动上重视生命教育，才能真正实现生命教育的终极目标，也才能在学校中达到思想政治教育和生命教育的有机结合。

［参考文献］

［1］杰•唐纳•华特士．生命教育［M］．林莺，译．成都:四川大学出版社，2006:6．

［2］王北生，赵云红．从焦虑视角探寻与解读生命教育［J］．中国教育学刊，2004(2):16－19．

［3］任丽平．论大学生生命教育［J］．绵阳师范学院学报，2004(4):93－95．

［4］张美云．生命教育［D］．武汉:华中师范大学，2003．

［5］马克思恩格斯选集:第1卷［M］．北京:人民出版社，1995:67．

［6］选集:第1卷［M］．北京:人民出版社，1991:286．

［7］马克思恩格斯选集:第4卷［M］．北京:人民出版社，1995:680．

作者：石玉昌 单位：钟以流龙岩学院 教育科学学院 龙岩学院学生工作处