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谈医学生体验式元素养教育实践

谈医学生体验式元素养教育实践

摘要:文章介绍了针对医学生的体验式元素养教育实践,通过“微体验”这一课程形式,让学生以体验者、岗位提供者、活动组织者3种身份参与到信息加工、生产、流通过程中。通过切身体验和角色转换,给医学生提供了面向学习环境的学习模式,有助于医学生信息素养能力的提高。

关键词:医学生;元素养;信息素养教育;体验式

在大数据时代,随着信息环境的不断变化,信息素养已经成为大学生学习生活中不可或缺的能力,受到广泛关注。许多大学将信息素养教育作为新的教学课程引入各专业教育过程中,学校各部门也纷纷开展形式多样的信息素养课程、讲座来提高学生的信息素养能力[1]。然而,随着网络环境的发展,大学生的学习环境也发生着巨大的改变,传统的课堂教育模式逐渐被打破,新的学习环境呈现数字化、智慧化、泛在化、移动化的“新四化”特点[2]。物理环境与虚拟环境相融合,正式学习与非正式学习兼顾,面向学习环境的体验式教学模式被大力倡导,与此同时,信息素养教育也被赋予更多新的内涵,从而催生了“元素养”这一新的概念[3]。元素养即将信息素养重新定位,使之成为催生其他素养的核心素养,通过对相关素养理念和新技术进行关联整合吸纳,对学生进行学习行为、情感、认知和元认知方面的培养[4]。这一概念于2011年由美国信息素养教育专家雅各布森与麦基提出[5]。2014年,美国大学与研究图书馆协会(AssociationofCollegeandResearchLibraries,ACRL)将“元素养”理念作为核心理念指导了《高等教育信息素养框架》(草案)的修订[6]。在元素养概念提出的基础上,ACRL将信息素养进行了重新定义,元素养的科学性与适用性得到教育界乃至国际组织的高度关注[7]。医生是一个终身学习的职业,医学生的自我学习能力显得尤为重要,伴随着医学信息的快速增长,全面提高医学生的综合信息素养能力,成为医学院校非常重要的培养目标之一[8]。基于此,大连医科大学图书馆推出的“微体验”系列体验式元素养教育实践,为学生创设一种体验情境,让学生在体验情境中参与学习实践,给学生提供面向学习环境的学习模式,为医学院校信息素养教育提供了全新的思路[9]。

1课程设计思路

结合面向终身学习的医学高校信息素养教育理念,设计游戏活动形式的体验课程,让体验者参与图书馆信息加工的全过程,通过在具体的学习工作情景中,亲身体验环境、适应环境,从而达到提高元素养的目的。体验课程包含参观图书馆后台部门工作、亲身参与图书馆工作岗位、设计图书馆宣传海报及撰写学结等环节。学生分别以活动体验者、岗位提供者、活动组织者3种角色参与信息资源的建设、加工和流通等环节,在信息生产和利用的过程中,促进创新和交流,全面提升数据素养、媒体素养、技术素养、社交素养等,从而提高自身的综合信息素养[10]。具体各层次培养目标参见图1。

2课程实施过程

2.1制定以学生为主体的课程框架

图书馆各部门和学生处联合负责课程的组织和设计,成立专门策划小组负责组织策划、统筹协调。图书馆提供老师工作岗位和指导老师,学生社团书缘社(助理馆员)提供义务馆员工作岗位体验和指导同学。体验者参观了解图书馆后台运行机制、工作内容及特色服务后,选择感兴趣的岗位预约体验。体验者按计划到选择的岗位,分别完成教师岗位和学生岗位的体验学习,深入了解分类标引、文献传递、数据库学习等信息加工整理方法。最后还要作为学习活动组织者,撰写学习体会和总结。具体体验课流程可参见图2。

2.2加强人员培训,创建良好的学习情境

从图书馆工作中提炼出适合学生学习体验的内容,按照2个小时的工作量设置体验岗位,包括6个教师岗位(图书分类标引、图书期刊排序整架、数据搜索整理及入库、文献传递、专题库建设、图书馆微信平台)和5个学生馆员岗位(电子阅览区学生馆员、“知学苑”学生馆员、二楼阅览区学生馆员、外文图书阅览区学生馆员、总借还区学生馆员)。制定岗位规范,对提供岗位的老师和学生做好业务培训,确保营造良好的体验情境。

2.3体验式元素养提升活动

体验者通过参与了解课程设计,完成初次元素养认知。经过岗位体验和角色转换,在前期体验中不但满足了好奇心,还在具体的工作和学习环境中,提高自己的数据素养和技术素养,而在后期学结环节,不但消化吸收了信息知识,还进行了更深层次的信息加工,极大提升了个人的信息素养能力。体验者在学习体验过程中全程参与到体验课程的设计、体验、总结全过程,成为活动的主体,完成三次元素养的提升。

3元素养教育实践效果

3.1体验课程极具吸引力

采用饥饿营销的手段,限制报名人数,在宣传第一天就报名额满,吸引大批体验者。课程热度逐年上升,有超过20%的体验者连续2年参加学习,该体验课程已经成为图书馆信息素养教育的主要课程之一。

3.2体验者元素养能力三步提升

体验者通过参观图书馆后台,初步接触图书馆信息资源,完成一次体验学习。通过与图书馆亲密接触,学会更多图书馆资源使用技巧,对信息资源加工整理有了更深层次的理解和体会,为利用图书馆终身学习打下良好基础,完成二次体验学习。通过组织活动、提供体验岗位,以主人翁的身份参与到学习活动中来,不仅提高了组织能力,还获得更多的成就感和价值感,完成三次体验学习[11]。

3.3促进信息素养教育工作

活泼愉快的体验式学习形式拉近了学生与老师的距离,加强了学生与后台馆员交流互动,为图书馆的信息素养教育框架构建提出合理化建议。教师有机会直接面对学生,以学生需求为中心,以提升学生在生活学习中所需的各类技能与知识为目的,使得信息素养教育更有方向性和针对性[12]。

4启示

4.1创新思维,更新理念

秉承元素养教育的理念,采用体验式元素养教育模式,让学生身临其境,深入图书馆内部核心,通过对信息加工生产全过程的参与,提高自身的信息素养。

4.2内容丰富,注重学生的情境体验

精心设置体验岗位,制定体验卡,设置多重小惊喜,选取广受欢迎的校园文化纪念品作为奖励,并加盖活动纪念印章,切实抓住年轻学生的喜好,让其感受良好的学习情境。

4.3多角度参与,让学生深层次融入课程组织过程

活动由多个学生组织协同举办,学生会作为活动组织者、助理馆员作为岗位提供者、体验者作为活动参与者。三种不同身份的学生在活动中扮演不同角色,会有各自的体验和收获,面向环境的元素养教育方式更为90后学生所接受[13]。

5结语

医学院校图书馆作为医学生元素养教育的主要阵地,在教育内容和教育形式上都需要不断创新突破,面向环境的体验式元素养教育理念,带来了新的工作思维和方法。体验式元素养教育有助于我们深入挖掘90后医学生阅读倾向,加强互动交流,提高其信息素养能力。而我们要做的,就是不断创新形式,让学生真正作为元素养教育的主体,全面推动元素养教育工作。

作者:杨丽娟 乔妍 单位:大连医科大学图书馆