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土木工程论文全文(5篇)

土木工程论文

第1篇:土木工程论文范文

摘要:针对石河子大学土木工程专业生产实习当中存在的问题,通过建立产学研基地,加强师资队伍建设,采用集中与分散实习相结合的方式,完善考核评价体系,注重过程监管,生产实习的效果和质量得到显著提升。

关键词:土木工程;生产实习;教学改革

生产实习是土木工程专业教学计划中重要的实践性教学环节,石河子大学土木工程专业的生产实习安排在第六学期结束后的暑假进行,为期2周。经过多年的实践,传统的生产实习方式存在诸多弊端,迫切需要进行改革。

一、石河子大学生产实习教学存在的主要问题

1.指导教师工程实践经验匮乏,任务繁重。由于各种原因,年轻教师成为生产实习指导教师的主体,但很多年轻教师从学校毕业就进入学校从事教学工作,极度缺乏相关工程实践经验,在生产实习的过程中很难很好地指导学生的生产实习。

2.联系生产实习单位困难重重。每次学生生产实习前,土木系即安排专人走访各生产实习教学基地和石河子市各大施工单位,尽量多地寻找适合学生生产实习的项目工地,但由于现在各个工程项目非常重视安全生产,采用实习安全生产事故一票否决制,对于大量学生到工地上生产实习,很多单位考虑到学生安全的原因以各种理由委婉地加以拒绝。

3.生产实习内容不全面,学生目的不明确。虽然经过了生产实习的动员,但很多学生到了实习工地之后仍然一头雾水。工地上管理人员出于保证学生安全的考虑往往会给学生安排一些测量放线、旁站、在办公室看看图纸、整理资料等方面的工作。所以,大部分学生生产实习的深度不够,难以到达实纲的要求,严重影响了生产实习效果。

4.毕业实习的监控和评价体系不够完善。由于指导教师指导的学生数量大,对学生疏于管理,学生在工地上又不能很好地服从工地人员的管理,只是为了在工地上混够时间,最后好在实习鉴定表上盖个章。学生实习成绩的评定只依据学生的实习鉴定表、实习日志和实习报告,缺乏对学生的过程监管,偏离了学生进行生产实习的初衷。

二、针对石河子大学生产实习教学方法改革的建议

1.丰富生产实习教学基地,加强师资队伍建设。选择专业资质和管理水平高、技术力量较强的企业作为产学研基地,积极鼓励广大年轻教师到基地锻炼学习,丰富实践经验。同时聘请一些具有丰富现场施工、管理经验的工程技术人员充实到生产实习指导教师队伍中,让他们按照大纲的要求完成学生生产实习指导任务的同时,在工程技术人员和年轻教师之间形成导师制,工程技术人员在工程实践方面对年轻教师起到传帮带的作用,加快年轻教师的自我成长。

2.生产实习方式采用集中与分散相结合的方式,完善考核评价体系。改变以往所有学生都集中实习的方式,采用集中与分散相结合的实习方式。对于集中实习的学生采用集中后分散的实习模式,购买施工工艺录像,在室内提前集中学习,然后再到工地参加生产实习。学生实习成绩的评定除了依据学生的实习鉴定表、实习日志和实习报告,还引入了生产实习答辩制度,要求每个学生新学期开始要返校结合实习日志和实习报告进行生产实习答辩,答辩成绩按一定比例记入学生的生产实习成绩,从严考核,设定不合格率。

3.精心组织,加强过程监管。除了继续做好实习动员工作之外,指导教师还应通过电话寻访、视屏聊天、现场走访等多种方式加强对学生生产实习的过程监管,了解学生在工地上的表现,督促学生及时完成生产实习日志和生产实习报告。

三、石河子大学生产实习改革的收获与体会

通过一系列的改革举措,生产实习指导教师特别是年轻教师的工程实践能力迅速提升,指导学生生产实习的能力明显增强。采用集中与分散相结合的实习方式后,联系实习单位的压力明显减小。由于生产实习中加强了过程监管,特别是引入答辩制度、电话寻访、视频监控等方式后,生产实习的监控和评价体系不断完善,参加生产实习的学生实习目标明确,实习态度端正,取得了较好的实习效果。

参考文献:

[1]周济.大力加强教学工作 切实提高教学质量——在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话[J].中国大学教学,2005(1).

[2]邹昀.土木工程专业生产实习教学探讨[J].高等建筑教育,2005(12):82-84.

作者:王勇 夏多田 唐艳娟 单位:石河子大学水利建筑工程学院

第二篇:土木工程专业实验教学新体系构建

摘要:实验教学是教学环节中的重要的一部分,对学生的综合素质的培养起着重要的作用。因此构建和研究土木工程专业实验教学的新体系是十分必要的。本文主要从土木工程专业实验教学现状、土木工程专业实验教学新体系的构建和土木工程专业实验教学新体系的实践这三方面来分析土木工程专业实验教学新体系的构建与实践研究。

关键词:土木工程专业;实验教学新体系的构建;实践研究

前言

当前土木工程专业培养的人才和企业需求的相关人才存在着一定的差距,提高实验教学新体系在土木工程专业的构建与实践是解决这一问题的有效的途径,完善土木工程专业的教学体系,从而增强学生的实践操作能力,提高学生的就业率,减轻就业市场的压力。

一、土木工程专业实验教学现状

土木工程专业以培养“复合型”工程技术人才为目标,以培养扎实的理论基础和宽广的知识面的为基本要求,以培养学生的动手能力和创新意识为重点,以道路、水务、渠务、防洪工程及交通为工作项目的一门工程学科。因此,实验教学在培养土木工程学生的创新能力,问题解决能力、合作沟通能力等方面起着不可替代的作用。虽然当前各大高校相比以前加大了实验教学在土木工程专业教学中所占的比重,但是仍然存在着不少的问题。当前的土木工程实验教学采取的主要的是在规定的时间内进行实验如一堂课或者两堂课,根据时间长短来安排实验内容而不是以实验内容确定时间的长度,使得教师在实验教学中受制于时间而仓促的进行教学。除此之外,在实验教学中以老师的教导为主,学生需要与老师所教导的实验教学步骤相统一,忽视了学生的主体地位,无法激起学生的学习兴趣,更重要的是无法培养学生的创新能力和解决问题的能力。另一方面,在实验内容上也多是以证明教材内容的为主,没有联系实际,因而不利于培养学生的独创性和理论知识迁移的能力。

二、土木工程专业实验教学新体系的构建

传统的土木工程专业实验教学早已不能适应当前学科专业的发展和社会的需求,因此构建土木工程专业实验教学的新体系就显得尤为重要。土木工程专业实验教学新体系的构建包括确立实践教学的总体目标、实践教学的地位、构建实践教学系统、加强“四种教学”研究、建立实践教学制度这五个方面。基于这五个方面土木工程专业实验教学新体系的基本框架是以工程素质、创新能力为实验主线,以校内实验中心和校外实习基地为实验平台,将基础性,开放性,创新性作为实验的三个层次,将“土木工程材料实验’、“工程测量实验',“土力学与基础工程实验”和“结构试验”作为主要的实验教学内容。层次渐进,符合认知规律是为了解决当前很多的土木工程专业的实验教学中存在跳跃性太强,不利于学生进行学习实验的问题;街接融合,达到整体优化是为了解决当前很多的土木工程专业的实验教学中存在的只注重理论知识的实验而忽视创新能力实验,各个课程和各个专业之间衔接不紧密的问题;开放灵活,工学紧密结合解决的是土木工程专业的实验教学中实验教学模式僵硬,实验与实践想脱离的问题。因此,土木工程专业实验教学新体系的建立需要达到是层次渐进、符合认知规律,街接融合、达到整体优化,开放灵活、工学紧密结合的三个基本要求。

三、土木工程专业实验教学新体系的实践

土木工程专业实验教学新体系最重要的还是要落到实践当中,因此如何根据土木工程专业实验教学新体系的构建将它落到实处是需要从以下几个方面落实的。

1.完善实实验教学管理体系。传统的土木工程专业实验教学管理体系中存在着管理混乱,制度不完善的问题。科学的管理体系是进行有效教学的前提,因此需要加强和完善实验教学管理体系。首先需要制定规范合理的相关制度,让各个部门明确自身的责任,从而保障实验教学的有序开展,做到有制度可依,从而推进实验教学的开展。最后,完善实验教学的评价管理体系。评价管理的对象主要包括学生和老师两个部分,因此学校应对教师得实验教学的的行为进行评价,采取学生对老师的评价和教研部对老师的评价的双重评价体系,从而促进老师规范在实验教学中的教学行为,提高实验教学的质量。

2.丰富实验教学内容和教学方法。在实验教学内容上,老师可以将证明教材内容的实验和学生的自主实验将结合,在帮助学生更好地理解课本的,掌握扎实的基础知识的同时,也可以让学生根据自己在学习中产生的问题进行实验,有助于培养学生的创新能力和发现问题、解决问题的能力。在教学方法上,除了以以“全班参加”教师指导为主的教学方法外,老师还可以根据不同的实验内容选择不同的教学方法,将合作实验法,探究实验法,校外实验法合理有效的运用到实验教学当中,激发学生的学习兴趣,提高实验教学的效率。

3.提高师资队伍的综合素质。传统教育理念中重理论轻实践造成当前很多学校的土木工程专业的老师都存在着理理论知识丰富,实验经验欠缺的问题,从而导致很多实验教学无法得到有效开展。因此需要提提高师资队伍的综合素质。一方面,学校应该在老师的类型中加强对实验性老师的培养和重视,使其成为一名理论知识和实验能力双具备的老师,提高实验教学的质量和水平;另一方面,教师自身应该树立终身的学习理念,不断完善自己,提高自身的综合素质。

四、小结

土木工程专业实验教学新体系的构建与实践研究有利于推进具备特色和适应社会需求的新型土木工程专业的建立,对于其他学科的改造也有着很大的借鉴意义,更重要的是新体系的构建和实践研究能够促进中国在道路、交通等土木工程行业由中国复制到中国创造的巨大改变,促进经济的快速发展。

作者:胡国辉 单位:江西工商职业技术学院

第三篇:土木工程专业实践教学质量监控体系分析

摘要:建设应用型本科高校的核心是应用型人才的培养,培养高素质、复合、创新应用型人才,实践教学是关键。根据国家本科高校转型发展指导意见,要加强实验、实训、实习环节。但目前大多数本科高校在教学质量管理、质量监控保障、质量评价等方面都存在着实践教学远远落后于理论教学的现状。为保证应用型人才培养目标得以实现,加强实践教学质量监控具有十分重要的意义。本文针对土木工程这一实践要求高的专业,阐述了实践教学质量监控体系的构建。

关键词:实践教学;质量监控

教育质量是学校的立校之本,对于民办新建院校,更应该把教育质量放在工作的首位。在教育质量中实践教学的质量,对于民办应用型学校来说,显得更为重要。通过实践教学提高学生实践动手能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力。对于实践教学大致可分为三类,其一是实验课程,其二是实训课程,其三是实习类课程。这些课程与理论课比较,从内容到方法都有较大的区别,由于多种原因,近年来实践教学质量监控存在盲区,教学质量常常难以得到有效保障,实践教学效果并不尽人意。因此,加强对民办本科高校实践教学质量监控的研究,对于培养应用型人才,实现高校人才培养目标,具有重要的意义。

一、实践教学质量监控的背景及目的

1.实践教学质量监控的背景

在国家中长期教育改革发展规划纲要和教育部的文件中明确指出,提高质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求。在教学质量中实践教学的质量对于民办应用型本科学校,显得更为重要。可目前从学校到教师到学生对实践教学从态度到效果,从认识到行动都存在较多问题,更值得一提的是对实践教学体系化的监控从组织到行动基本没有,在这种背景下研究实践教学质量监控体系,保证实践教学的质量,十分紧迫。

2.实践教学质量监控的目的

对于实践教学来说,从计划到组织实施,从师资到基地建设,影响实践教学质量的因素众多。实践教学的质量监控应该包括对人才培养方案实践教学课程体系、课程内容、课程组织实施、师资队伍、实验室及实践基地建设等各个方面进行全面的监控。成立实践教学质量监控领导机制,完善实践教学质量监控制度,最终实现,从学生到教师到学校全员重视,齐抓共管的局面,实现双师双能型教师队伍的建设,实现毕业生实践能力的提升,实现实践教学质量的提高,实现人才培养与社会经济发展和产业技术进步的契合。

二、实践教学质量监控体系的构建

土木工程专业实践教学质量监控实施院、教研室、教师三级监控,采取教学单位监控与学生监控双管齐下的办法。

(1)一级监控体系

监控组织实施者:院教学管理委员会,委员会委员应由具有多年实践教学经验的,具有专业生产单位实践经验的双师型教师组成,同时应聘请生产单位业界专家为教学管理委员会委员;监控内容:人才培养方案中实践课程体系构建、实践教学大纲、师资队伍等;监控方式:定期组织专题会议;质量分析:提交院实践教学质量报告。

(2)二级监控体系A

监控组织实施者:各教研室监控内容:教案、教学计划、任务书、指导书、实践教学组织实施情况、授课效果;监控方式:定期检查相关教学文件,不定期检查组织实施情况和授课效果,听取教师自评汇报;质量分析:分析本教研室实践教学质量状况,提出改进措施等。二级监控体系B监控组织实施者:学生通过班级信息员和学生会将实践教学意见反馈给院教学管理委员会;监控内容和方式:收集学生对组织实施过程及效果的反馈意见。

(3)教师自控体系

监控组织实施者:教师本人;质量分析:教师期中质量自评报告和期末教学总结。

三、实践教学质量监控体系的保障

对于实践教学质量监控体系,要想发挥作用和坚持长久,必须有保障的措施,主要两个方面,其一是组织保障,其二是制度保障。在主管教学院长的领导下成立教学管理委员会,下设学院督学小组,成员由教研室主任、学习部和信息员组成。为保障监控体系的实施,除组织保障外,还必须建立各种规章制度,如建立学院实践教学监控保障制度,院督学组督导制度、信息员工作制度、教研室主任工作制度等,实现监控科学有力,反馈真实及时,调整合理有效的实践教学质量提升良性循环。综上所述,通过实践教学质量监控体系的构建,能够不断的提高实践教学的效果,从而达到提高实践教学质量、提高学生实践能力和创新能力的目的,实现应用型人才培养的目标。

参考文献:

[1]李艳酥.提高高等学校实践教学质量的有效途径[J].黑龙江教育(理论与实践).2014(05).

[2]史秋衡,宁斌.美国社区学院教学质量监控体系的结构及设计思想[J].高等教育研究.2006(08).

作者:田甜 单位:长春建筑学院

第四篇:土木工程测量工学结合教学改革研究

[摘要]在土木工程师的培养中,工程测量是一门很重要的课程,如何让学生在这短暂的培训中快速和高效地掌握这项技能,进一步提高土木工程测量的教学效果,我们引入“工学结合”教学改革。本文结合实际教学过程中的问题,提出“工学结合”教学改革实践和创新的方法。

[关键词]土木工程;工程测量;工学结合;教学改革

房地产是我国国民经济的重要产业。近年来,我国房地产市场在各地如火如荼地快速发展,随之而来的就是对土木工程测量师的大量需求。土木工程测量是土木工程建设中必不可少的环节,它的准确性直接关系着土木工程的质量。作为专门培养土木工程测量人才的地方,如何让学生在学校的培养中快速和高效地掌握土木工程测量的技能,是我们每位教师义不容辞的责任。但是,在这测量技术日新月异的时代,出色完成土木工程测量的教学任务也绝非易事。在这种情况下,通过工学结合的教学方式来推动土木工程测量的教学改革,为完成教学工作提供一定的实践和创新路径。下面笔者就结合实际教学过程中的问题,提出“工学结合”教学改革在《土木工程测量》课程中的实践与创新。

一、传统土木工程测量教学中存在的不足之处

1.教学“纸上谈兵”,与实际工程脱节

土木工程测量作为一门课程,在教授过程中往往重视理论的培养,而对于实际工作中可能出现的问题却涉猎很少,在课程结束后进行测量实习也安排课时较少。由于实践少,学生对于仪器的掌握程度远未达到熟练的程度,只能达到会操作的水准,而且实践场地多为校园周边和环境条件空旷的地方,这与实际工程复杂的周边环境大相径庭,这样学生进入实践测量中很难适应实际工作。同时,由于实践场地条件好,测量数据很容易处理,但实际工程中,各种测量角度不同,数据纷繁复杂,对于测量数据的处理造成很大难度,这样就造成学生在实际工程测量中,对测得的数据无法下手,造成工作被动。

2.教学仪器陈旧,与实际工程差别较大

由于测量仪器一般都比较昂贵,这就造成教学仪器更新周期较长。虽然有些新仪器往往是给学生进行展示,但是出于保护仪器的需要,学生都无法实际操作,真正让学生实践的仪器都比较陈旧。而进入实际工程中,工程单位使用的都是高精度、高技术的测量仪器,而且测量方法也有较大变化。例如:学习中还使用水准仪测量进行实践,但这种仪器在实际工程施工已很少使用,红外线水准测量仪也是一般劳务工人的必备,更何况是大工程公司,现在GPS定位已经成为普遍的测量技术。

3.教材老化、教法单一

当前的土木工程测量教材还是以基础知识为主,围绕水准仪、经纬仪和全站仪为主要讲解对象,辅之以误差理论和平差方法,对于目前先进的机载测量技术和现代最重要的GPS都草草带过,而对于学生应该具备动手能力和数据分析处理能力的培养几乎没有。其次,在教学方式上,方法单一。绝大多数情况是老师在讲台上讲、学生在台底下做笔记的传统的填鸭式教学模式,这样老师教起来费劲,学生们学起来毫无兴趣,如同嚼蜡索然无味。而实践课程往往在校园内进行,学生对环境非常熟悉,没有好奇感,无法提高积极性,实践效果不甚理想。

4.考核方法落后

土木工程测量课程考核方法过去沿用的是理论测试加平时表现,这样有些学生只要在考前将测量理论背得滚瓜烂熟,一般会取得好成绩,而实际操作基本不涉及其中,这样的结果就是“高分低能”,无法综合评定学生的实践能力和数据分析能力。

二、“工学结合”教学改革在土木工程测量课程中的实践与创新

(一)“工学结合”教学改革对土木工程测量教学方式的影响

1.由填鸭式教学向探索式教学转变

探索式教学首先要摒弃先前的照本宣科的教授方式,教师通过对课程的认真研究,在教授过程中将实际土木工程测量引入教学中,将学生按照实际工程测量分成若干小组,每个小组内有不同的分工,有仪器操作、数据整理、数据分析和绘图等内容,这样将教室搬到室外,让学生通过自己动手得到数据,在这个过程中教师可以为学生制造一些“难题”,让学生自己去探索和思考,并逐步解决问题。在此过程中,教师利用现代测绘仪器,通过实际操作将枯燥的讲解转化为学生实际探索,有条件的教师可以直接与土木工程施工单位合作,让学生们直接参与到实际工程测量中,引导学生从实际工程测量的角度来考虑问题,头脑中形成工程意识,将工程测量中所需的仪器操作、数据分析和图形绘制等内容融于实际中,学生们在测量中学习,形成一种探索的思维方式,避免用“题海战术”迫使学生掌握相关知识,做到学以致用,使学生从“要我学”向“我要学转变”。

2.教学内容向先进测量技术和方法靠拢

过去在土木工程测量教学中,教材陈旧,教材中对于先进的测量方法和技术只是简单地介绍。随着科技的发展,测量方法和技术有了翻天覆地的改变,将“工学结合”教学方式引入教学中,让学生可以接触和实践目前土木工程测量中较先进的测量技术,如GPS或者我国自主开发的“北斗”系统卫星定位测量基本原理、技术和方法,同时可以学习航空和车载摄影测量与遥感测量技术、数据库技术、全站仪测量自动化技术、RDK和RTK技术,学会掌握使用电子水准仪和广义测量平差概念以及GIS地理信息系统的基本概念和特种光电施工测量仪器等。这些是进入测量职业后必备的专业技能。

(二)“工学结合”教学改革对教学理念和思路的影响

1.把土木工程测量知识培养转变为测量技能的培养

过去我们把学生按照坐办公室的干部来培养,教授的是知识性的东西,而实际工作经验方面的内容不多。随着我国经济的快速发展,建筑业成为拉动经济增长的高速引擎,社会上对于土木工程师的需求量以爆发式增长,特别是“懂技术、会施工、会管理”的生产一线技术和管理人才奇缺。面对这些人才需求的变化,我们应该转变教学理念,把学生的培养目标由目前的“知识型”转为“岗位职业能力型”复合人才。在设计教学内容上,教师应该先对社会上的土木工程行业进行走访,了解这些建筑企业对土木工程师需求是什么,再根据调查结果设计土木工程测量的教学内容,比如土木工程中有技术施工、材料检测、质量验收、绘图与测量、工程监理等分工和专业,这些工作对于工程师测量能力的要求和侧重点各有不同,所以我们在教授的过程中根据这些不同专业,土木工程测量课程内容也稍有偏重。

2.把土木工程测量教学思路转变为理论实践一体化的整体教学

“工学结合”教学改革将土木工程测量课程教学目的转变为以“测—算—绘”为核心的工程应用能力的培养,土木工程教学的任务是培养具有创新精神和实践能力的专门人才。实践能力的培养是核心,因为将来学生走出校门,直接面对的就是土木工程测量的任务,这时他个人能力的强弱直接表现在任务完成的质量和效果上。另一方面,测绘新技术影响较大,学生面对新技术应该具备继续学习的能力,这样学生在今后的成长中才能不断适应工作变化。“工学结合”教学改革就是要适应这种需求,将教学思路转变为理论实践一体化的整体教学思路。按照这种思路,土木工程测量教学内容应以“项目引导、任务驱动”为模式,以教学场景按照工程项目为依托,师生为同一工作任务来相互学习和提高,将工程测量、误差水准、测量制图等技能潜移默化地融入到项目之中,学生在完成任务中将基本理论及其应用、测量标准和相关规定、绘制等内容掌握于心。

3.把土木工程测量课程考核转变为教学做评一体化

在土木工程测量课程考核方法中,改变过去理论加平时表现的考核方式,将考核改为多次多项目的过程性考核。教学过程中,按照项目每完成一项任务就进行全面考核,不仅考核学生的理论知识和实际操做技能,也考核学生的学习操作过程,主要考核学生的学习态度、知识点的掌握程度、工作任务的完成情况。期末再对本课程整体进行总结性评价,综合评价由过程性评价与总结性评价按比例折合构成,实现两种评价融合。“工学结合”教学改革的主旨是培养学生的综合素质,是新时期教育模式的探索和实践。“工学结合”教学改革实践,最大限度地提高学生的学习积极性,从学生的动手实践能力到团队内相互协作,从各方面培养学生独立思考能力、创新能力和工程实践能力,使学生学会从实践中学习,从复杂的数据中分析归纳和演绎。“工学结合”教学改革从根本上改变了旧有的教学观念和模式,同时提高了土木工程测量教学质量和教学效果,充分发挥了素质教育的作用。

参考文献:

[1]崔健.土木专业测量学教学体系整体优化探讨课程的体系特征[J].东北测绘,2011,23(3).

[2]霍惠君,周建业.测量实验教学和实验室建设探索[J].黄河水利职业技术学院学报,2009,17(3):65-67.

[3]王斌,吴萱,杨松林.新的土木工程专业培养模式下测量学教学改革[J].测绘通报,2013(12):62-63.

[4]袁博,蒋辉,李明峰.土木工程专业《测量学》课程教学改革研究[J].现代测绘,2010,27(4):47-48.

作者:王培先 单位:惠州市广播电视大学

第五篇:高校土木工程中本衔接课程体系创建

摘要:以一所地方普通高校领衔主持的土木工程专业中职与本科衔接教育项目为例,用SWOT法分析高校在与中职联合招生、分段培养过程中早期介入的可行性,探讨基于高校早期介入整合“中职—高校—企业”三方资源,构建兼顾分段独立性和一贯整体性的中本衔接课程体系的实施策略。

关键词:本科;中职;中本衔接;早期介入;衔接课程体系

为发展现代职业教育体系,满足社会对职业教育高层次化发展需求,一种“中职—应用型本科”衔接的新型人才培养模式在我国部分省市推行试点。鉴于以往中职与高职衔接教育中突显的教学衔接认识不够,课程内容重复率高,培养目标达成度低等问题[1],如何在中本衔接项目实施过程中实现分段培养、无缝衔接,构建兼顾分段独立性和一贯整体性的衔接课程体系,成为项目实施者关注的问题。本文以一所地方普通高校领衔主持的土木工程专业中本衔接教育项目为例,分析高校在该项目中早期介入的可行性及构建一体化衔接课程体系的实施策略。

一、中本衔接培养目标对课程体系建设的要求

中本衔接教育项目中,学生在中职学校学习3年,达到一定转段条件后,升入高校完成4年本科学习[2]。这既不同于一般四年制的普通本科,也不同于专科层次的职教,而是开展高素质技术技能型人才的分段一贯制培养。案例高校领衔主持的土木工程专业中本衔接项目以培养建设行业一线工程技术人员为目标,推行回归工程的教育理念:通过联合企业参与的人才培养,强化企业学习和工程实践,重点培养学生的工程实践能力、工程创新思维及工程管理能力。该培养目标定位要求本科院校领衔的课程体系建设既能针对对口单招因学生文化基础知识和素养欠缺而影响本科阶段学习的状况,又能顾及中本衔接项目中学生主要以升本为目标的情况,协调好专业核心技能培养、文化基础知识学习和素养培养,实现有效衔接。一是课程设置衔接。由浅入深,从主导职业概念建立的中职课程,过渡到鼓励专业实践和创新的本科课程。二是课程内容衔接。具有逻辑性和整合性的的教学顺序和实施路线,避免中职和本科课程内容的重复,并拓宽和加深课程内容。三是职业资格证书衔接。分段完成职业技能培训,中职阶段开展中级培训,获得中级职业资格证书,本科阶段开展高级(技师)培训,获得高级职业资格证书。

二、中本衔接项目中高校早期介入的SWOT分析

高校早期介入,是指中本衔接项目培养对象尚处于转段之前(即其日常教学和管理由中职负责),高校就参与人才培养的规划、设计,还参与对培养对象的实质性指导。此处引入管理学中的动态分析法(简称SWOT)分析高校早期介入中本衔接项目的可行性。该方法通过调查研究对象的优势、劣势、机会和威胁依照矩阵形式排列起来,然后运用系统分析法进行剖析、研究各因素,从而寻求相应的结论[3]。

(一)优势与劣势

高校早期介入的优势是能最大限度地保持分段教学的一贯整体性,防止培养目标定位不清,课程设置重复,资源浪费的恶果。高校在施教三方(中职、高校、企业)中具有纽带作用:可以利用自身与行业结合的紧密性,更好地了解行业和企业需求,明确项目一体化培养的目标;根据培养目标提出转段要求,完善衔接课程设置;可以利用自身的“双师型”师资队伍和实践实训平台、科研平台(与企业共建)为项目实施提供有效资源保障,实现多方资源的整合。高校早期介入的劣势是可能会影响学生知识面的拓展。高校提前为学生的专业学习引路,一方面会提高学生对专业学习的重视度;另一方面,也易使学生忽视非专业类的文化课学习,致使“急功近利”的现象蔓延。例如,高校为中职生开设的专业导论、力学讲座、专业人生初步规划等,对正处在人生观、世界观形成期的学生总体上是有益的,但如有学生形成“非专业无用论”的极端认识,他们就会忽视非专业类的文化课学习,影响自身知识面的拓展,甚至是世界观的完善。

(二)机遇与挑战

地方普通院校向应用型大学转型为高校早期介入提供了良好的契机。2015年教育部等三部门进一步发文提出引导部分地方普通本科高校向应用型转变,“要求转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来,转到产教融合校企合作上来,转到培养应用型技术技能型人才上来,转到增强学生就业创业能力上来,全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。”[4]应用型大学转型思路恰巧与中本衔接项目的培养思路相吻合,为地方普通高校参与项目提供了良好的政策环境和外部条件。高校的早期介入需要社会的认可和支持。在项目初期,施教三方中职、高校、企业在项目中收益不平衡。中职作为早期受益者(生源扩大、声誉提高)必定愿意全身心投入,而作为长远受益方的高校和企业则易出现懈怠情绪。特别是社会原有的对高校与高校教师的评价模式,使高校和高校教师惯性地重研究项目、学术论文和科研奖项,对于超前越界参与中职阶段学生的教学积极性较低。因此,中本衔接项目必须尽可能实现预期目标,获得社会认可,让社会从另一方面认识到高校和高校教师的价值,支持高校参与,推动高校早期介入。

三、基于高校早期介入构建中本衔接课程体系的实施策略

以SWOT分析为基础,结合案例高校中本衔接项目实施情况,探讨基于高校早期介入构建中本衔接课程体系的实施策略。

(一)自主出击策略

自主出击策略,即倡导高校主动前往有竞争力的企业进行市场调研和自我推广,在充分调研的基础上,为企业定向、甚至订单培养急需人才。案例高校利用自身在地方行业中的影响,自主出击开发目标合作企业,化被动为主动,对企业为员工培训的支付意愿开展调查,掌握地方行业动向和开展定向或订单式培养必要的经济数据,制定可行的联合培养方案;锁定目标企业,主动联系,推广联合培养计划,快速试点合作后,过滤掉流于纸面的合作企业,培养一批优质合作办学企业和校外实习基地,稳定后不再拼命找合作企业,对深度合作企业周期性主动建立联络,实现精准推广[5]。自主出击策略要求地方高校以探寻为地方和行业服务的切入点为己任,践行应用型本科依托特定行业,与市场产业行业和岗位群紧密联系,特色化发展的理念,推动中本衔接联合培养项目中各施教方的互动与合作[6]。案例高校与十多家企业合作,引进企业课程,聘请企业导师指导毕业设计,为企业遴选毕业生定岗实习,教学活动遵循适用性原则,教学内容接轨职业标准;联合企业建设土木工程专业部级校外大学生实践教育基地、省级实践教育中心和省级工程实训中心各1个;发挥企业育人优势,为合作企业定点岗位培养定向毕业生;为企业职工进行再培训,与企业进行深度合作,在教学互动中把脉建筑业转型升级中的人才需求。

(二)统筹优化策略

统筹优化策略,即在项目实施中由施教三方共同制定培养方案,统筹优化三方资源,有效兼顾三方利益。高校专业教师与中职教师、企业导师共同探讨企业及就业岗位对专业人才的现阶段需求及发展性需求,细化中职和本科两阶段各应具备的知识、能力和素质结构,制定以未来职业需求为导向的一体化培养方案。统一的规划和设计有利于中职毕业生成为有职业目标、学习动力的优质生源,职业需求导向的本科教育也可使企业省略或简化入职培训的过程,降低企业的用人成本。统筹优化三方资源,包括提高实践实训平台利用率、教学资源的整合率。中本衔接项目中,学生创新创业训练计划的全面开展需要有良好的软、硬件支持,硬件即有完备的实验实训条件,软件即教师和学生要有较高的参与积极性。案例高校早期介入,积极筹措社会资金建设领先于行业发展的实验实训基地,并将学生创新创业训练作为专业教育的重要组成部分,即教师的工作量、学生的必修学分,以此引导学生自发组织,教师积极参与,从而充分利用软硬件设施,产出更多的成果,提高社会和地方行业的投资信心,进一步筹措社会资源对专业教学的投入。

(三)跨界渗透策略

跨界渗透策略,即根据一体化培养目标和企业用人需求,施教三方共同参与构建衔接课程体系,制定相互衔接的课程标准。课程设置原则是,中职阶段注重基础素质教育,课程厚基础、重应用、强实践,让学生建立职业概念;本科阶段注重学生知识、技能和职业素养的全面培养,课程重实践和理论相结合,鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。案例项目中英语、数学和语文等中职阶段必修课和力学、工程测量、土木工程制图等土木工程专业基础课程均在高校早期介入后进行了有效衔接。力学课程设置以数学学习程度进行切片,中职阶段建筑力学涉及的运动学、静力学及变形体力学初级部分均为中职数学(不含微积分)足以支撑的高度;本科阶段的力学教育都以高等数学为基础,经过非常短暂的知识点回顾,以中职初等建筑力学为起点进行刚体和变形体力学的继续学习。由于中职数学中三角函数内容的学习已经可以支撑工程测量和土木工程制图课程,所以中职阶段可以顺利完成教学,为本科一年级阶段空出这两门专业基础课的课时。中职阶段的英语课程教学中,除去必须通过公共英语二级的考试(高校制定的转段要求中必要条件),增加了专业英语的学习。中职阶段的语文教学增加了科技论文写作部分,增强学生专业论文阅读和写作能力。课程衔接遵循了课程教学内容难易度适度的原则,即避免因难度过大、内容过多造成畏难厌学情绪,又避免因难度过小、内容过少,养成懒散松懈的恶习。以高校早期介入参与的课程衔接有利于确定科学合理的教学顺序和实施路线,既避免中职和本科课程内容的重复,又拓宽和加深课程内容,真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。另外,高校从自身生源需求,实时反馈信息,便于中职对课程及时进行微调整,防止衔接固化,进一步完善课程衔接。跨界渗透推动高校在项目实施中的早期介入,有利于发挥高校人力资源和教学科研资源的优势。利用高校优质“双师型”师资、资深教授和青年博士,为中职阶段教育提供职业导向、行业前沿等科普讲座,让学生在中职教育阶段就逐步形成自己的职业理想和职业责任感;利用高校良好的实习实践基地为中职教育的工程实践教学提供便利,使学生较早地接受大学教育的熏陶;高校与中职和企业进行定期交流,设置中职奖学金、助学金,有利于增加学生归属感,也有利于各方教职人员的互动和互助。

(四)多维度监控策略

多维度监控策略,即倡导高校在项目全过程中参与过程考核和目标评估。对于一届学生长达七年的培养项目,其各阶段培养质量考核和最终培养对象质量评估不可或缺。在校学生为考核对象,毕业生为评估对象;考核的是学生学习水平,评估的是培养目标达成度。严格的过程考核能实时监测学生各阶段的学习水平;完备的目标评估,除了使参与方能系统地了解项目目标达成度,也能向社会展示项目成果和进展情况,社会认识高校和高校教师在现代职教项目中的价值。案例项目中,就中职阶段的考核,可根据高校主持制定的转段条件完善各类教学规定,课程考核方式集体讨论后经高校审定备案;严把考试质量关,坚持试卷审核制度,严格考试纪律;核心课程考核联合命题和判卷;教学检查中均召开教师座谈会、学生座谈会,全面听取信息,及时反馈意见,提出改进方案,落实完善措施。本科阶段考核以“学士+准技师”的培养要求为依据,高校联合企业,多元化考核方式,鼓励学生以参加顶岗实习、校际交流工作坊、开放性实验、创新创业训练项目、学科竞赛、社会职业技能考试等方式获得创新学分。培养目标达成度评估,即对培养对象完成培养计划后是否符合“产业需求——行业标准——执业要求”的生产一线工程技术人才要求进行评估。高校作为发起者,或自主或通过第三方,在企业和行业中对往届毕业生进行培养目标达成度调查评估,评估标准是根据产业需求、行业标准、企业要求制定评估指标,并对指标进行可操作的细化;评估频次是定期普评和不定期抽评相结合。高校根据反馈结果调整在校学生的教学和考核方式,指导新一级学生培养方案和课程设置,不断完善一体化育人体系。

四、展望

本文中案例高校从立项之始即致力于通过早期介入构建中本衔接课程体系的策略研究,并不断尝试各种早期介入方式,并获得了一定成效。但鉴于试点时间还不长,项目研究对象的总量和批次还有限,后期研究还需跟进,继续研究如何通过高校的早期介入进一步优化衔接课程体系结构,提高人才培养目标达成度,增加行业和企业对项目的认可度,扩大校企联合办学在项目中的覆盖面,发挥项目一体化育人的优势。

参考文献

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[4]教育部,国家发展改革委,财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[Z].教发[2015]7号,2015-10-21.

[5]FenghuaZHAO,XianfangGUO,YunHE.TheStudyandPracticeofConstructingFeaturedSpecialtyBasedontheDoubleQualifiedTeacherandDoubleMentors[J].AdvancedMaterialsResearch,2014(971-973).

第2篇:土木工程论文范文

教学中使用的教材太过陈旧,未能及时更新,让学生掌握到最先进的理论基础,学习最先进的技术。教学教材较多,没有统一的标准规范教材以供使用,各学校要结合自身的情况选择适合的教材。教材内容不系统,知识相对落后,技能讲解不到位,导致学生不能掌握最先进的知识与技术。设备不够先进。虽然国家加大了对中职教育的投资力度,但依旧不能满足新技术发展的需求。土木测量设备陈旧,还是使用传统的三仪,新兴的电子测量仪普及率低。设备的循环使用导致设备造成损坏,未能及时维修,影响了教学效果。教师自身存在问题。师资力量不足,教师队伍缺少新鲜血液,大多数老师是高校毕业,未经过实习操作,实际动手能力较差,影响了教学效果。教师的观念落后,对新知识技术的认识不足,重理论,轻实践,降低了教学效率,导致学生动手能力不足。教师对土木工作实际情况了解少,只能纸上谈兵,降低了教学质量。

2.中职土木工程测量教学改进措施

对于教学中存在的问题,要及时的解决,使用先进的教材,引进先进的仪器设备,对老师进行在职培训,提高老师的实际操作能力,促进教学质量的提高。

2.1使用与教学目标相符的教材

根据学校学科自身的特点选择适合的教材,优化教材的内容,使教学内容更加具体,更加系统。采用偏向实践的教材,进行操作技术的讲解,体现学科的实用性。教材要采用先进的传媒形式,利用多媒体教学,使教学内容更加生动,提高课堂的效率。教学内容要及时进行更新,要跟得上社会体制与信息技术的发展,增强学生对先进技术的了解。

2.2加大设备投资,加强设备的管理

学校要及时购进最先进的测量仪器,让学生掌握先进仪器的使用。添置测量仪器,保证仪器可以供学生使用,让学生掌握仪器使用的技巧。对于测量仪器数量较少的学校,要进行合理地配置,让学生可以高效的使用,锻炼学生的动手能力。定期对设备仪器进行维修,保证仪器的正常使用,提高课堂效率。

2.3提升教师的专业素质

学校要加强对老师的培训,提高教师的专业素质,弥补教师实践能力较低的不足。吸收一些具有实际经验的教师,增强教师队伍的整体素质。可以利用假期的时间,将老师分配到实际工作单位,让老师掌握最先进的操作技术。加强对外交流,安排教师到相关的院校进行学习与培训,向学生传授最先进的理论技术。教师进行教学方法的改变与创新,激发学生的创新能力,进行仪器展示与使用讲解,提高课堂效率。

2.4提高学生的实践能力

中职是一种特殊的学校,接收的学生多是初中毕业,或是初中还未毕业,是为了学习一门技术。学生的基础较差,尤其是数学上的知识,对一些函数的了解较少,在土木工程测量应用讲授时有一定的困难,要结合学生的自身特点,进行知识的讲解。教师要发挥学生的主体地位,充分调动学生的积极性,激发学生对于土木工程学习的兴趣。教学时,要注意留给学生充分的时间,老师讲授完理论知识后,让学生及时地进行练习,趁热打铁,让学生把握操作技术。

3.结论

第3篇:土木工程论文范文

关键词:产学研;土木工程专业;应用型;创新人才;毕业设计

随着经济全球化的发展及知识经济时代的到来,创新成为推动社会科技进步与经济不断发展的决定性力量[1]。城市经济的发展、建筑工程的规模逐渐扩大及其形式功能的日新月异则要求土木工程技术也不断地发展与创新,同时也要求高校土木工程专业[2]培养大量应用型创新高等工程技术人才。毕业设计论文作为土木工程本科专业中最后的一个理论性与实践性综合的教学环节,其目的是培养学生独立分析与解决工程技术问题,最终使学生符合应用型创新工程人才的基本要求。因此,毕业设计[3,4]论文必须具有综合知识、能力与创新相结合的特点。企业、高校与科研院所[5]之间通过生产、教学和科研紧密结合,在课程教学与实践过程中有机结合企业生产实践与科研创新,可以较好地培养学生综合素质、能力以及创新能力。同时,使学生在实际毕业设计论文过程中,提升科学研究能力与团队合作精神,增强设计与参与生产实践的事业心和责任感[6],在更好地运用综合专业知识提升毕业设计质量的同时,达到应用型创新人才的培养目标。

1创新土木工程毕业设计模式

产学研有机结合土木工程毕业设计论文的创新,就是在毕业设计与研究论文中,实现毕业设计[7]、教学与土木工程实践相结合的创新模式,提升土木工程专业学生的实践能力。土木工程产学研项目中,结合科研创新与生产实践来优化课程教学,培养土木工程学生的实习实践能力,有助于全面培养有能力的土木工程专业学生。在具体的土木工程毕业设计创新模式之中,可以优化开展实施产学研合作,有效建立健全当前土木工程教育中产学研结合教育课程评价[8]及调控机制,改变传统的土木工程教育模式。同时,也有助于实现企业、高校以及研究机构间的优势资源互补,优化培养应用型土木工程专业创新人才。

2基于产学研土木工程毕业设计的意义

利用产学研机制与应用型创新人才培养目标进行创新性土木本科毕业设计论文的选题,从工程实际与学术问题的联合创新出发,丰富与扩展课题的研究目标,将产学研科研或工程项目转化为创新型的实验项目、依据工程实际与实验模型培养学生的动手能力、扩展创新能力。同时,创新性土木本科毕业设计过程中,也可以提升学生的论文写作能力,优化学生力学模型计算能力,培养技术学术交流,扩展学生思维,具有重要创新意义。基于产学研的课程实践与毕业设计工作,能够优化提高土木工程产学研合作水平和效率,实现共赢,共同发展。创新模式,搭建土木工程产学研平台,优化服务,能够优化推进企业与高校、科研院合作,提高合作层次,有效实践产学研合作,提升土木工程毕业设计质量,发挥积极影响。而且,在土木工程专业中,其毕业设计与实际工程密切相关,使其与产学研相结合,有助于培养学生的实践能力与创新能力,也可以提升毕业设计质量,具有重要意义。

3基于产学研土木工程毕业设计创新的实现措施

3.1完善产学研结合体系

密切协调土木工程教学与后期毕业设计间的联系,基于产学研创新模式,设置课程教学与生产实践,最终为毕业设计的选题、实习与设施打下基础,增强课程试验与毕业设计等与外部生产与科研创创新等因素之间的关系,提升毕业设计质量。考察学生的知识综合应用能力,解决工程中与企业科技生产中的实际问题,从而使学生能够更好的理解工程毕业设计题目,使其能够聚精会神地投入到毕业设计中,提升学生参加土木工程毕业设计的热情。

3.2提升土木工程专业产学研基地实力

高校院系加强与地方科研生产合作,建立完善土木工程专业的产学研基地,鼓励教师参与生产实践,提升其实践指导实力,为毕业设计与论文提升工程实际的支撑,激发土木工程学生在毕业设计中的潜在能力。通过土木工程专业产学研联合的课程教学实践与毕业设计,更深层次地让学生通过融入到土木工程设计实践中。

3.3提升选题水平

创新性毕业设计论文选题工作,必须要确保选题符合土木工程专业的实际特点,切合应用型创新人才的培养目标要求,保障土木工程毕业设计的选题深度可为学生所接受,一方面避免选题简单重复的陈旧题目,适应经济与社会发展的需要;另一方面避免在毕业设计中选题过深、题目过大而脱离生产实际的情况,确保学生切实完成毕业设计工作。

3.4提高毕业设计指导质量

院系在毕业设计指导中,应细化到具体教学指导单位,根据各专业学生毕业设计的专业特点,制定适合创新模式的毕业设计论文指导细则。指导教师在学生毕业设计中,能够积极引导学生去创新思维,建立学生对毕业设计的多元文化意识,培养土木学生的工作、人际交流能力。

3.5协调毕业设计考核环节

建立基于产学研的毕业设计分阶段考核方法,首先对指导教师要求其书面陈述毕业设计课题来源、选题依据、设计论文内容、难以程度及工作量等情况,由院系讨论与考核设计选题。在此基础上,增加创新学分与创新能力的评价标准,使学生更加有积极性地投入创新能力的培养,同时,激励教师培育基于产学研等的创新课程与毕业设计的实践,给予相应的政策支持。基于产学研的毕业设计论文实施过程,可以根据实际情况,适当的调节增加实践环节的考核,以保证毕业设计的质量提升。

4产学研创新毕业设计论文案例探索

盐城工学院土木工程学院依据江苏省特色专业和国家特色专业建设点,逐步推行创新教学与科技管理体制改革,努力提高科技水平,走产学研相结合的道路,积极为地方社会经济服务,承担了大量的企业科技开发项目。土木工程学院在基于产学研的教学与毕业设计改革上,利用校企协同育人平台,引入企业深度参与教学实践,开发了“企业文化、建筑工业化技术、施工安全管理、现代施工关键技术、建筑信息化技术、绿色建筑技术、建筑设备工程”等校企网络课程。进一步,加强教学方法改革,利用校企网络共享络课程,鼓励开展学生主动学习、研究性学习与合作性学习;对“土木工程测量、土木工程材料与工程结构测试技术训练”等课程实施以能力考核为主的考核方式改革,为切实完成实践课程培养目标与创新性毕业设计论文工作提供有力保障。学院教师团队目前承担的产学研项目,紧密结合土木工程教学与企业生产实践科技问题,为培养应用型创新人才进行卓有成效的探索。笔者所在的课题组,目前承担“深大基坑开挖施工对工程桩的影响及其检测关键技术研究”产学研项目,旨在结合教学与工程实践科技创新的同时,进行土木工程创新毕业设计与应用型创新人才的培养等探索工作。在教学中,针对盐城多河地区特点,分析深大基坑开挖的设计、施工与环境影响特点,将工程难点问题引入课堂与试验及实习实践。对深大基坑开挖回弹引起的桩基承载形状变化等问题,在“桩基工程”课程的设计与施工检测等课程中,进行针对性的分析,充分调动学生的学习兴趣,利用课程试验与产学研课题研究试验有机的结合,引导学生参与科研试验研究,为创新性毕业设计提供知识能力的积累。在此基础上,进行基于产学研的毕业设计论文工作,根据学生情况并结合项目特点,毕业设计选题有“先锋岛三期多面临河深大基坑的设计与施工”“盐城多河地区的基坑支护形式与插入深度研究”“深大基坑开挖条件下的工程桩承载力计算”“深大基坑开挖坑底回弹与桩基承载计算与检测”“临河高层建筑深大地下室基础设计与施工方案”等,创新了土木工程毕业设计论文的形式,并推动了工程生产实践与企业的技术创新等工作。

5结语

在土木工程教学、试验实践及毕业设计的各阶段,基于产学研联合研究项目改革教学方法与毕业设计选题及实施,促进土木工程本科毕业设计论文的创新与实践,使学生在毕业设计阶段直接接触到工程实例与企业技术创新实践,可有效保证学生完成土木工程专业的教育培养计划,培养学生的专业创新能力,为完成土木工程应用型创新人才的培养目标发挥重大作用。

参考文献

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[3]潘福婷.土木工程专业产学研结合毕业设计模式探讨[J].时代教育:教育教学版,2012(17):21-22.

[4]周林聪,邱建慧.土木工程专业毕业设计现状分析与改进措施[J].高等建筑教育,2011,20(1):124-126.

[5]戴益民.校企产学研联合培养提升实习及毕业设计质量[J].中国科教创新导刊,2014(4):57-58.

[6]陈树华,郭轶宏,梁文彦,等.基于跟踪管理的土木工程专业毕业设计教学探讨[J].教育教学论坛,2013(38):66-68.

[7]童乐为,张伟平,刘匀,等.土木工程毕业设计教学质量提升与创新研究[J].高等建筑教育,2011,20(3):103-107.

第4篇:土木工程论文范文

由于经济全球化的发展,高等工程教育的国际化趋势也越来越明显。根据国外工程教育的成功经验,应积极组织学生参与国际交流、到海内外跨国企业实习,拓展学生的国际视野。而目前我国许多高等工科院校与国际交流与合作很少,学生几乎没有机会进行国际的交流和合作。

2教育改革的具体措施

结合“卓越工程师教育培养计划”的特点和要求,在充分总结我校办学传统和特色的基础上,提出我校土木工程专业基于卓越工程师教育改革的具体措施。

2.1改进教学方法和手段

在教学方法改革方面,注重授课艺术,进行启发式、互动式、探究式的教学方法改革,使课堂气氛更活跃,更具感染力。对陈旧落后的教学手段进行改革,充分利用现代化的教学手段,如多媒体、幻灯、投影、录像等,扩大课堂教学的信息量,拓宽学生视野,有效提高教学质量。同时,改变“一张考卷定成绩”的传统考核方式,引进课程论文、平时测试,期中测试、大作业等注重自主获取知识能力培养的成绩评定方法。通过考试改革,强调对学生实际能力的考核与评价,引导学生自觉增强学习能力和探索精神。

2.2更新教学内容

在专业课程建设方面,加强多学科交叉综合性课程建设,同时特别强化面向工程实际的案例教学。在教学内容改革时,应该注意夯实基础知识,兼顾学科前沿动态,重视知识运用能力、创新能力的培养,以最有效的方式将一些基本原理、方法及技能传授给学生,使学生在尽可能少的时间内获得尽可能多的专业知识。

2.3强化实践环节

按照加强实践教学和创新能力培养的原则,制定培养方案时要统筹考虑实践性教学环节,要正确处理好理论教学和实践教学的关系,培养学生的创新能力。充分利用专业建设、学科建设和科研平台的良好条件,建设校内实践基地,强化实践教育,为实施“卓越工程师教育培养计划”打下基础。积极组织和开展大学生创新项目、大学生科技活动、创新实验课、实验室科研项目等,进而提升学生的工程实践能力与创新能力。注重学生的知识、能力和素质的协调发展,在传授知识的基础上注重全面素质与综合能力的培养。

2.4加强与企业、行业合作

拓宽办学途径,保证专业进一步发展。积极开拓产学研联合办学的新途径,加强与土木工程专业相关的科研院所、企业的密切联系,与更多的企业签订联合培养协议,明确双方在卓越计划中各自的权利和义务,共同设计培养目标、制定培养方案、实施培养过程,建立若干实践基地。多渠道筹措建设资金,建立联合实验室,聘请有学术成就、科研成果、产品开发和经营管理经验的研究、管理高级人才,参与专业建设和教学。

2.5开展国际工程教育交流与合作

积极组织学生参与国际交流、到海内外跨国企业实习,拓展学生的国际视野,提升学生跨文化的交流能力、合作能力和参与国际竞争的能力。同时要积极引进国外先进的工程教育资源和高水平的工程教师,借鉴他们的成功经验,探索适合我国国情的“卓越工程师”培养模式,促进我国由工程教育大国向工程教育强国转变。

3结论

第5篇:土木工程论文范文

关键词:研究生;英语科技论文;写作规范;土木工程

科技论文是学者呈现科技成果的主要形式,也是同行进行学术交流的重要手段。近年来,土木工程研究生培养也越来越重视英文科技论文写作能力,这不仅是因为国内高校对硕士和博士研究生都有发表科研论文,甚至SCI检索论文的毕业要求,而且也是一个科研工作者必备的技术能力。然而,目前很多研究生对英文科技论文撰写习惯、写作格式并不熟悉,科技论文写作的课程教学也不规范。本文拟通过分析土木工程专业英语科技论文课堂教学的现状及问题,提出论文各章节的写作要求及建议。

一、传统课程教学现状及问题

(一)授课内容以专业词汇为主导目前,一些研究生对于专业英语的认知仍是学习专业词汇,而部分专业英语课堂的授课内容也是以专业词汇的介绍为主导。然而,专业词汇的学习是本科阶段的学习要求,研究生学习阶段应加强英文科技论文写作格式及规范要求等。

(二)研究局限性及负面结果刻意回避我们在开展科学研究过程中,一般会对复杂工程问题进行简化,而所采用的研究方法通常也会做出一定假设。因此,针对某一科学问题的研究过程及方法有一定的局限性,研究结果中不可避免的会出现一些负面结果。事实上,我们对研究局限性及负面结果的讨论越充分,论文的可靠性越高。而教师在传统课程教学中往往忽略了对研究方法局限性的讨论及负面结果的呈现。

(三)结果讨论与展望不够重视在科技论文中,我们对研究结果进行深入讨论和展望,可以使论文的内容和结构更完整,是科技论文不可或缺的一部分。而英文科技论文撰写及授课更加重视对研究结果的客观描述,缺乏对研究结果的合理解释分析。例如,由于研究对象的复杂性和研究方法的局限性,研究结果可能存在多种解释,我们可以致力于分析讨论多种可能,并深入展开。结果讨论和展望的内容越饱满,表明作者对研究问题的理解和认识更深刻。[1]

二、英文科技论文写作课程设计

我们可以根据传统课程教学的现状和问题,对土木工程专业英语科技论文写作的题目、摘要、引言、研究方法、研究结果、分析与讨论、结论等各个部分逐一进行探讨,提出英文科技论文的写作习惯及规范。

(一)题目(Title)英文科技论文题目一般仅15个字左右,读者会根据题目决定是否继续阅读。因此,要求题目新颖、尽快切题,一般囊括以下元素:1.研究对象。如隧道、边坡、桥梁、混凝土剪力墙等;2.论文目标,即论文所要解决或回答的问题;3.研究方法,如理论分析、室内试验、数值模拟、现场观测等;4.研究范围,有时需要进一步细化研究对象所处的地质条件、试验条件等外部环境。论文题目尽量避免使用不常用的单词缩写和感叹号。但疑问句式和问号也常出现作为论文题目。

(二)摘要(Abstract)论文摘要一般包含300个词左右,可用篇幅并不多,需要高度简洁和凝练。本文介绍最常用的报道性摘要(Informativeabstract),主要包括:研究目标、研究方法、研究结论、研究建议等。值得注意的是,摘要中不能包括探讨性的语言,如对研究工作的评价、主观注解、主观推测、参考文献等,应尽可能保持专业性和实事求是。此外,摘要是汇报一项已完成的研究工作,应采用一般过去时。

(三)引言(Introductionandbackground)引言是对论文所涉及研究领域的初步介绍,相当于论文的开场白。好的引言需要对以往研究文献进行整理和归纳,向读者呈现某个特定研究领域内的已知或已研究工作及未知或未研究工作,引起读者兴趣,引导读者继续阅读。相反,引言最忌讳的是对参考文献进行简单的罗列,导致读者对引言失去了阅读兴趣。在未知或未研究领域,作者要提出研究问题,陈述研究目标,介绍拟研究方法或思路。

(四)研究方法(Methods)研究方法是读者重点关注的部分,需要进行详细的描述,甚至如果读者按照作者描述的方法重复研究,能得到相同的结果。研究方法取决于论文类型,如定性研究论文的方法手段不同于定量研究。本文主要讨论定量型论文的研究方法,其基本原则适用于大部分研究领域。[2]首先,本节应陈述论文研究问题或假设,确定研究问题的重要变量或参数,提出拟采取的具体研究方法,如理论分析、室内实验、数值模拟、现场实测等。描述作者围绕研究目的对研究对象所开展的方案设计,如对照研究、二手数据分析等。并对研究方案或模型展开详尽描述。其次,说明论文数据的获得渠道,如果是作者收集的样本数据,则采用了何种方式和工具?这种方式的可靠性和有效性如何?数据样本大小及观测次数?如何确定样本大小?如何考虑其他相关变量?如果数据来自年鉴资料和其他已有或正在进行的研究,则这些数据是如何储存的?作者通过何种渠道访问数据?是否具有访问权限?最后,描述数据分析的方法,如采用了什么分析软件?进行了哪种数据统计检验?做出了何种分析假设?分析方法有何局限性?如何处理这种局限性?总之,应尽可能详尽的描述研究方案及实现过程、数据获得及分析方法。

(五)研究结果(Results)研究结果是采用一定研究方法对研究问题进行研究后所获得的答案或解释。科技论文撰写不妨从研究结果开始,尤其是当一篇论文由多位作者共同完成时,最好的方式是先把研究结果起草出来。然后,征求导师、实验师及负责数据分析的合作者的意见和建议。当共同作者均认可研究结果后,再撰写论文其他部分。这是因为科技论文是围绕研究结果而呈现的,如果导师及其他合作者要求去掉研究结果中的某些内容,或增加一些新的实验和模拟,科技论文的其他章节可能会因此而发生变动。如果其他章节已经完成,则需要多次返工,事倍功半。因此,研究结果要最先定稿,并征得共同作者的认可。研究结果的撰写要遵循逻辑,图表应排版在离引文最近的位置,并对图表给出准确客观的描述,包括负面结果。值得注意的是,本部分只是对研究结果进行实事求是的客观描述,不要进行结果讨论、解释说明、假设推测等,这些内容可以放在下一节分析与讨论中进行论述。

(六)分析与讨论(Analysisanddiscussion)分析与讨论是从结构上和逻辑上让论文更完整的点睛之笔,分析与讨论并不仅仅是对研究结果简单的重述,更重要的是对结果进行深入的解释和说明,并做进一步假定和推测。因此,包括重述研究问题、归纳研究结果、提供合理分析和讨论。其中,分析与讨论为重点阐述内容。但仅限于在引言背景下对研究结果进行讨论,不能引入新的数据或结果。分析与讨论可以对比本文研究结果与以往研究成果是否一致?本文研究结果对已有研究有何提高或先进性?本文研究数据是否填补了引言中提出的研究空白?对工程应用或者公共政策有何借鉴意义?除此以外,还可以探讨论文研究局限性及其对研究结果的影响,分析论文负面结果的原因及其对结论的干扰作用,针对这方面的讨论越充分,论文的可靠度越高。然后,根据本文研究结果和研究局限,给出下一步研究计划,表明作者研究工作的延续性。

(七)论文结论(Conclusions)论文结论占用篇幅较小,目的在于向读者呈现本研究不同于其他研究的结论性结果。因此,论文结论应简洁明了、掷地有声地将最重要的研究结果表述出来。

三、结束语

英文科技论文写作不仅需要阅读大量的资料文献,而且要开展艰辛的实验、模拟和监测等研究工作;而提高英文科技论文写作水平,则有利于更好地呈现研究成果。英文科技论文课堂教学应摒弃以专业词汇介绍为主导的教学模式,重视研究局限性及负面结果的探讨,充分讨论和展望研究结果,并注重科技论文各章节的写作规范及技巧。

参考文献:

[1]池沛.土木工程专业英语教学现状分析及改进对策建议[J].教育教学论坛,2018(22):167-168.

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