缄默知识对公共体育教学的影响

摘要:本文利用文献资料法、逻辑分析法对缄默知识的含义、特征以及其在高校公共体育教学中基本技术、教师的教学方法、学生学习的缄默知识以及师生互动等方面进行了研究，探究缄默知识在高校公共体育教学中产生的影响，为体育教师认识缄默知识并将其运用到高校公共体育教学中提供参考．

关键词:缄默知识;高校公共体育;体育教学

1概念

1.1选题依据

近年来，随着科学技术的发展，高校的教学改革仍然是教师进行科研工作的前提．作为教育学的重要组成部分，无论是从教学理念、教学方法到教学原则上，公共体育教学都无法替代．高校公共体育教学的改革是促使体育进入正常化、保证教学质量的前提条件．近年来，研究者已然将“缄默知识”这一理论引入到体育教学中，但是高校公共体育教学有着其自身发展的原则和规律，是一种利用语言和动作向技能学习者传递基本动作、帮助学习者学会动作技术的一种方法．“缄默知识”是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却不可通过语言、文字和符号给予清晰表达或直接传递的知识．［1］在日常生活和科学研究中存在着大量的缄默知识，它存在于我们的经验或行动之中．例如:我们可以熟练地骑自行车，但我们无法清楚地告诉别人我们是怎么做到的．在社会生活中，缄默知识左右着语言、科学、教育、管理、体育运动等社会生活的各个方面．缄默知识在人类社会实践活动中具有很大的价值，它支配着人类的认识活动．吴耘在《缄默知识和体育教学中的缄默知识现象》中指出:从体育“教”与“学”的角度出发，可以将体育教学中的缄默知识分为体育教学内容的缄默知识，学生学习体育的缄默知识，教师体育教学的缄默知识以及有关体育交往的缄默知识．［2］在公共体育教学中，关于“缄默知识”可分为体育基本技术的缄默知识、体育基本战术的缄默知识、学生学习的缄默知识、教师教学方法的缄默知识以及师生互动的缄默知识．如何合理的运用缄默知识有效的促进公共体育的教学，值得我们进行有效的思考和研究．

1.2概念

“缄默知识”最早由英国物理学家提出这一概念，他将知识分为两种，一种是可以通过语言、文字或者数字表现出来的知识，即显性的知识;另一种就是不可用数字、文字表现出来的知识，是人们的一种行为表现，即所谓的隐性知识，也可称为缄默知识．［3］后来随着时代的发展，缄默知识越来越受到人们的关注和研究，最先引起了心理学家的重视．如今的缄默知识已经深入到人群中的各个领域和各个行业．

1.3缄默知识的特征

1.3.1内隐性特征

不能通过语言、文字或符号来进行逻辑上的说明或证明．缄默知识是我们人类和动物共同具有的一种知识类型，是我们人类非语言智力活动的结晶．1.3.2不确定性特征缄默知识是一种连知识的拥有者和使用者也不能清晰表达的知识，因此自然不能在社会中以正规的形式加以传递，缺乏显性知识的公共性特征．1.3.3私人性特征显性知识是人们通过明确的“推理”过程获得的，而缄默知识是有个人品格的，它是人们通过身体的感官或理性的直觉而获得的，因此它具有私人性．

2研究对象与研究方法

2.1研究对象

缄默知识在高校公共体育课教学的运用．

2.2研究方法

2.2.1文献资料法本研究通过查阅中国知网、万方服务平台，利用“缄默知识”、“体育教学”为关键词进行搜索，获取相关文献，并对其进行阅读、归纳整理和分析，为本研究奠定理论基础．2.2.2逻辑分析法在论文的撰写过程中和对文献资料进行分析时，综合运用归纳、分析等逻辑方法，对收集的资料进行逻辑分析．

3缄默知识对高校公共体育课教学的影响

3.1教师的缄默知识决定了公共体育课的教学内容和教学方法

体育的教学内容分为基本技术教学和基本战术教学，以篮球为例，基本技术教学内容包括:移动、传接球、运球、投篮、持球突破、个人防守、抢球、断球、抢篮投球等技术，基本战术教学内容包括:进攻、突分、掩护战术等．这些技、战术知识属于显性知识，可以通过言传身教来进行教学．可是学生如何有效快速的学会基本技术，学习过程中的方法和技巧以及对于战术的合理利用，这些是无法进行言传身教的知识，这些属于缄默知识［4］．我们知道，描述一项技能与掌握一项技能是根本不同的，通过背诵规则而将之运用于实际，永远不能成功．学生不可能通过阅读技术手册并遵循其图解而成为一个熟练的选手．只有将体育的基本技术、战术和规则运用于教学实践当中，学生对这些显性知识的理解才会更加深刻，这些显性知识的传授才会变得更加的容易．在实际的教学过程中，学生通过教师的讲解和示范来进行新技术动作的学习，但学生具体能掌握到何种程度这完全取决于在教师讲解后学生可以理解成何种程度，是否形成了属于自己的缄默知识．例如在进行篮球传球技术的教学中，教师进行了基本技术的讲解后，会用语言提示学生传球过程中注意手指手腕的运用，这个过程中教师就已经传授缄默知识，究竟学生要如何体会到这个缄默知识，就需要学生集合自身的理解去实践体会了．教师个人的生活习性、对体育基本知识的掌握情况会影响他们的缄默知识对于课堂教学的影响．每一个人在进行某一种技能学习的过程中，会根据自己的习惯和理解形成一种只属于自己的缄默知识，这种缄默知识是不存在重复性的，是一种自身理解的无意识的行为．在实际的教学中，教师会将这种自我形成的缄默知识合理的运用到教学内容教学中．教师在多次的实践教学中所形成的教学经验、教学方法都是自我的缄默知识，这些知识往往会影响教学质量［5］．例如，教学时间较长的教师会在无形中将自己的教学经验，形成自己对知识或者教学方法的理解，在上课过程中传达给学生，形成自己的教学风格．这种方式会促使教师完成教学任务，但是也可能存在一些经验之谈，不利于创新的实现．经过系统的理论培训和学习，教师也难以进行很好的角色转换，这种现象与教师的缄默知识教育是分不开的．

3.2学生的缄默知识影响了学生学习体育的兴趣

学生的缄默知识是指学生在接受教师的讲解和示范后，根据教师语言的提示和技术动作的模仿后，再结合自己之前具备的知识进行迁移后而形成的一种自我认识、理解和运用的一种缄默知识［6］．我们以足球为例，足球是一种直接利用身体进行传球、射门得分的运动，不像羽毛球或者网球可以利用球拍来击球．对于学生而言，直接的身体传球已经让学生产生一种恐慌和害怕的情感反应，特别对于女生而言．由于他们在学习之前就已经通过网络平台了解了该项目的具体技术动作，已经具备了缄默知识．这种恐慌、不安和害怕的心理都会促使他们的学习进程会相当迟缓，并且效果欠佳．这种现象的产生就源于学生带进课堂的缄默知识．由于学生认识不到或没有进行很好的调整，教师的观点进来以后会在学生的脑海中形成一套新的知识体系．如果这两种知识体系相吻合，学生学习的进程会大大提高，错误动作减少、害怕的心理也会改观．如果两种不相符甚至出现打架的状况时，学生会不自觉地服从自己先前的那种理解．［7］．笔者曾经在北京市第二十中学实习，教授初一女生足球课，学生在进行脚弓停球、传球的技术学习中，笔者根据停、传球的基本技术要领来严格要求学生，此时学生可能因为技能迁移的关系而已经对于停、传球技术有一定的了解，所以在学习中学生也会根据自身的理解情况来学习停、传球技术，一旦他所领悟的缄默知识是不正确的，自然会影响其对于技能的学习［8］．

3.3缄默知识在师生互动中对体育教学的影响

在体育教学中，教师始终处于主导地位，学生始终处于主要地位．教师的主导作用促使教师一言一行都对学生有着不可替代的影响［9］，因此，教师的缄默知识在师生互动中占有着非常重要的地位．在师生互动中，缄默知识的形成和获得是非常重要的．在体育课的教学中就涉及教师与学生的互动、学生与学生之间的互动，这样一个互动过程就涉及了缄默知识的运用．教学中需要突出学生的主体地位就缺少不了教师需要通过语言和非语言的方式与学生沟通［10］，传递自己的行为和意识，注重对学生的引导，促使学生学会相应的技能．在技能教学中，教师会采用一些和实际生活相关的事例来给学生一定的引导，帮助他们对于所学技能的掌握［11］．例如，在进行网球发球教学时，一般会先进行抛球练习，等到学生基本能平稳抛球后，教师开始进行抛球与击球的动作衔接，之后让学生进行反复近距离对球网练习，寻找出何时进行击球的缄默知识后，最后让学生在前两个阶段后合理的利用挥臂和转体的方式将球发出．在这个过程中，教师利用自己所掌握的缄默知识对学生进行教学，让学生进行练习，并获得属于自己在该技术学生中的缄默知识，促使技能的形成．

4结论与建议

4.1结论

缄默知识是一种只可以意会，不可言传的知识，是一种经常使用却不可通过语言、文字和符号给予清晰表达或直接传递的知识．对于提高高校公共体育课的教学具有重要的意义，具体在体育教学中表现为对体育基本技术的缄默知识、体育基本战术的缄默知识、学生学习的缄默知识、教师教学方法的缄默知识以及师生互动的缄默知识．

4.2建议

4.2.1加强对缄默知识的认识，提高教师的缄默知识观念在高校公共体育教学中，合理有效的认识、运用缄默知识是帮助我们提高教学质量的保证．在教学中不仅要明白何为缄默知识、具备何种特性，教师还需要知道自身缄默知识的存在，更要知道如何使自己的缄默知识在教学中显性化．多数教师只知道自己的教学经验是很重要的，但不明白这种经验性的知识怎么得来，又要如何更好地得到升华和利用．对于其在教学活动中所产生的影响则更缺乏充分的认识和研究．教师在教学实践中，通常把自己看作为显性知识的传授者，总是以一成不变的方式对学生进行灌输，将显性知识摆在首位，忽视自身缄默知识在教学中的作用．4.2.2注重学生能力发展，提升学生的缄默知识观学生在体育教学中占据着主体地位，缄默知识是一种在显性知识的基础上结合个人的理解而形成的隐性知识，学生在学习过程中，多数都会受到教师显性知识的影响，他们已经习惯了“教师的灌入式模式”［12］，往往忽略了教师在无形中传授的缄默知识．所以在教学中教师要有意识的提示学生掌握适当的缄默知识，发现学生的能力，尊重学生的个性，做到与显性知识的有效结合．

参考文献:

［1］阮永福，杨勇杰．对“缄默知识”在高校体育教学中运用的思考［J］．北京体育大学学报，2010，(9):82－85．

［2］吴耘，熊燕飞，高嵘．缄默知识和体育教学中的缄默知识现象［J］．四川体育科学，2006，(3):126－129．

［3］石中英．缄默知识与教学改革［J］．北京师范大学学报(人文社会科学版)，2001，(3):101－108．

作者：吴国宁 单位：南京体育学院