英国文学翻转课堂模式构建

［关键词］有效教学理论；翻转课堂；英国文学；教学模式

［摘要］有效教学与翻转课堂都主张以学生为中心，以培养学生自主学习能力和创新能力为导向，同时突出教师的引导作用。基于有效教学理论的翻转课堂建设是英国文学课程教学改革的有益尝试。按课前、课中、课后三个阶段，精心设计教学和活动的内容、方法与流程，构建“生生讨论———教师指导———生生互评———教师反馈”的英国文学翻转课堂模式，对激发课堂教学活力、调动学生学习积极性、提升教学效果、促进学生全面发展具有积极意义。

一、有效教学与翻转课堂的理论与实践

有效教学既是人们的长期追求，也是一种全新的教学理念①，广义上指“关注学生及学习进步的教学”②。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和心理学影响引发的教学效能核定运动以后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中③。20世纪60年代，有效教学理论成为西方教学改革的一个重要论题。国外课堂有效教学成果主要集中在理论概念梳理、影响因素归纳、评价标准建立三方面，大多涉及数学、经济、农业等专业课堂教学④。有效教学提倡效果、效用和效率三者并重，强调学有所得、所学有用和方法科学①。有效教学的最终目标是学生的和谐发展，这种发展是全面发展而非平均发展，更非平庸发展，只有结构和谐完整，才能构成卓越的整体②。翻转课堂正是在有效教学指导下产生的，它致力于促进学生多方面学习进步和发展，更关注学生的学习成果③。2007年，美国科罗拉多州洛基山林地公园高中的两位化学教师—乔纳森•伯尔曼（JonBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）使用录屏软件录制PPT演示文稿和教师实时讲解音频并上传到网络，帮助缺课学生补课。在线视频同时受到了不缺课学生的欢迎。“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯发生了“翻转”，变成“课前在家听教师视频讲解，课堂上在教师的指导下做作业（或实验）”。同年，孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗（SalmanKhan）创立了非盈利性的在线可汗学院，为翻转课堂的迅猛发展奠定了基础④。近年来，翻转课堂（FlippedClassroom，又译颠倒课堂）成为全球教育界关注的热点，2011年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。翻转课堂模式引入中国后，引起了学界的高度重视。北京师范大学何克抗教授探索了中国“跨越式教学”与西方“翻转课堂”的差异，明确了“翻转课堂”在我国未来发展可以努力的方向⑤。南京大学张金磊教授在罗伯特•塔尔伯特（RobertTalbert）教授的模型基础上，构建了更加完善的翻转课堂设计模型⑥。所谓“翻转课堂”，就是把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识内化，课后实现知识的延展。其宗旨是培养学生的自主学习、小组协作、创新思维、组织管理等能力。根据罗伯特•塔尔伯特（RobertTalbert）2011年设计的翻转课堂模式，翻转课堂分为课前与课中两个阶段，课前阶段包括观看教学视频、针对性的实践练习两个环节；课中阶段包括快速少量的测评、解决问题并促使知识内化、总结与反馈三个环节⑦。从中可以看出，有效教学与翻转课堂都主张以学生为中心，以培养学生自主学习能力和创新能力为导向，同时突出教师的引导作用。因此，基于有效教学理论的翻转课堂建设是英国文学课程教学改革的有益尝试。

二、英国文学翻转课堂教学模式构建

当前，中国一些高校的英国文学课程教学存在以教师为中心的传统教学仍占主导、学生对经典文学作品缺乏兴趣、考核机制单一等问题，有必要翻转构建课堂模式。最新修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）规定：“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”①可见，文学课程的目标是要培养具有文学意识和鉴赏能力，语言水平和人文素质较高，具有思辨思维和创新能力的学生。这与有效教学的最终目标———学生的和谐发展相一致。为了达成以上目标，有必要在有效教学理念指导下，构建英国文学翻转课堂模式。以下按课前、课中、课后三个阶段进行介绍。在课前阶段，要求教师在预先分析教学内容、制作好教学视频、搭建网络教学平台、制作活动流程，并将教学视频上传到网络教学平台。视频内容应该包括作品历史背景、作者简介、故事梗概（如能以忠实于原文的电影进行呈现则更好）、作品节选、鉴赏技巧介绍、文本分析和问题延伸等方面。学生课前即要观看教学视频，既可以根据自己的学习步调调整视频进度，也可以反复观看。在此自主学习的课前准备过程中，对于视频中的问题，学生需要提前思考并查阅资料尝试独立解决。对于学习中发现的问题，可以在网络交互平台提出，通过师生交流、生生交流协作解决。这样，传统模式下教师在课堂中讲授史实、介绍作品的过程就提前到了课前预习阶段，可以有效改变教师讲得“累”、学生学得“乏”的状态。经过教师精心制作的教学视频，能够激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，使学习过程变得更加科学、简洁、省时。有效教学理论还确定了教学活动有效性应该达到的目标。一个重要的方面，是教师要引导学生主动将时间花在学习任务上，实现主动学习时间最大化。根据这一要求，教师在课前就应规划设计好活动流程，包括任务设定、学生分组、学生展示要求、各环节时间分配等。通过任务设定，可以使学生以任务为导向进行自我监督，主动学习。通过课前分组，可以使学生相互监督、提前交流、延长预习时间。笔者对实行英国文学翻转课堂教学的班级进行过一项问卷调查，结果显示70％的同学认为自己的预习时间比未进行翻转课堂教学之前更长。在课中阶段，需要充分使用小组讨论的方法，其环节主要有四：（1）确定讨论的问题。主要包括教学视频中“延伸”部分的问题和本次课堂还需深入探究的问题。（2）组织小组讨论。给出充分的时间让学生进行小组讨论，尝试以团队协作方式解决问题。教师需要就学生提出的疑问随时进行解答。教师还可以就学生讨论过程中出现的不符合要求的做法进行指正。例如，学生常常倾向于用中文进行交流（本应用英语），教师应及时提醒。教师还应该根据英国文学课程的教学目标和本次课堂内容特色，列出学生可以讨论的方向：人物分析、主题挖掘、叙事策略、语言风格、文学技巧等，这样可以避免学生在分析文本时流于表面，无法做到从文学批评的角度去解读和评价作品。（3）进行小组展示。每个小组派出一个代表对论点论据进行概括总结，未尽之处其他组员可以补充。其他小组可以就该组的展示发表看法，展开小组互评。（4）进行反馈与评价。教师评价可以从发言者的文学认知结构和观点的独创性、阐释的逻辑性、语言表达能力以及运用文学鉴赏技巧的能力等方面进行，而不是简单地用“好”或“不好”来界定。课堂教学模式的构建主要涉及课程设置与教学方法，教学方法尤为重要②。在翻转课堂教学模式下，通过教师教学行为与学生学习行为之间的互动，形成课堂小组，为学生创造学习机会。任何学习机会都是师生共同参与、合作探究、资源共享的结果③。通过翻转课堂实现教学方法的改革，构建“生生讨论———教师指导———生生互评———教师反馈”的翻转课堂模式，可以推动师生实现深入互动、共享资源、共建交互课堂。从评价体系看，传统模式下的英国文学课程总体上仍以终结性考试为主要评价手段，缺乏对教学过程的评价。有效教学理论对教学效果的评判标准主要从学生的学业成绩、认知变化和态度变化三个方面进行。学业成绩包括小测试、段考、读书报告和期考的成绩；认知变化是对学生进步和表现质量反映出课程标准所列举的适当表现的特征；态度变化则是学生学习态度、学习情感、学习品质等所发生的变化和改进①。以此为基础的评价体系，必然引入对学习过程的监测与评价，即形成性评价。教师不仅对学生进行形成性评价，学生也应对自己的表现有所评价，以此及时获得反馈，发现问题，进行反思。在课后阶段，教师应该组织丰富多元的课外活动，鼓励学生参与课外学习。例如，可以举办议论文写作比赛、英语话剧表演、文学沙龙和英国文学知识问答比赛等，并制定有效的激励机制，让学生将自己的学习成果充分展现出来。此外，学生也可以发挥自己的原创力和能动性，通过设计经典作品朗读大赛、观看经典影片等活动创设文化语境，加深对文学经典的认识与理解；通过自主学习巩固课堂学习成果，扩大阅读量，提高语言基本功和文学修养，实现全面发展。

三、结语

提高英语专业文学课堂教学的有效性是我国外语界长期关注的焦点。针对英国文学课程长期存在的种种问题，笔者对国内外有效教学理论和翻转课堂实践进行反思，借鉴相关理论成果，尝试构建基于有效教学理论的英国文学翻转课堂。这种模式突出学生在双向互动课堂中的主体地位，强调教师的指导作用，重视学生的体验与参与，重视对学生的形成性评价，激发了课堂教学的活力，为英国文学课程改革提供了一种新的视角。

作者：黄小平 李英 单位：广西民族大学外国语学院