序列化写作训练提升学生写作能力浅谈

摘要：要想有效提升学生的写作能力，摸清初中生作文现状和存在的问题是最关键的一步。教师应在深入调查研究的基础上，引导学生抓住积累、取材、构思、起草、加工等环节，进行读写结合、生态立意、细化表达等序列化写作训练，全力指导学生在写作实践中学会写作。

关键词：初中阶段写作教学调查报告

一、调查背景

当前，虽然很多教师一直在努力探索适合本土学生的写作教学策略和途径，但是真正落实到实际教学中的很少，效果也并不明显。这一点在农村中小学写作教学实践中尤为突出。笔者发现，学生在写作过程中，要么把握不准命题者的真实意图，要么调动不了自己的真情实感，要么就是眼高手低，心里似乎明白，写出来却是一塌糊涂……这些打击与挫败，让每个学生都心生恐惧，害怕写作成了一种普遍现象。面对写作教学中“教”与“学”的窘迫与尴尬，对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的明确要求，我们有必要更深入地去了解写作教学的现状与存在的问题。

二、调查问卷及调查结果分析

调查时间：2019年12月调查对象：河北省围场县7—9年级所有学生调查方法：问卷调查，样本选择本次问卷设计了30道题，为便于学生作答，均设计为选择题型。参加问卷调查的共3700人，收回问卷3700份，本次调查由于人数众多，选取抽样调查的方法，在其中任意选取了1000人的问卷进行统计和分析。

（一）学生问卷情况统计

1.阅读方面的统计

在阅读兴趣方面，经常读书的占8.9％，在老师、家长要求下才读书的占87.8％，从来不读的占3.3％。在阅读时间方面，每天基本不读的占22.2％，每天阅读不足30分钟的占68.9％，每天阅读超过30分钟的仅占8.9％。在阅读方法上，偶尔主动摘抄的占16.7％，在老师要求下摘抄的占72.2％,从不摘抄的占11.1%。2．写作方面的统计在写作兴趣方面，认为没有东西可写的占37.8%，认为缺少好词好句积累的占38.9%，认为肚里有话却难以表达的占13.3%，认为作文题缺乏新意、脱离学生生活的占10%。在写作目的方面，为完成老师作业而写的占83%，为了记录、表达自己的生活与情感而写的占3.4%，为了提升作文水平而写的仅占2.2%。对教师批改后的作文，只看分数和评语的占54.4%，能够对照评语修改的占17.8%。

（二）存在问题

通过上述统计数据可见，学生的阅读、写作情况堪忧。大多数学生缺乏自主阅读与写作的兴趣与习惯，有待教师在今后的写作教学中通过有效手段来扭转认识，培养习惯。同时，学生缺乏阅读与写作方面的具体指导，对写作普遍有畏难情绪，有待教师提供具体且可操作的写作路径。此外，多数学生期待自主讨论探究式的作文讲评，教师应主动营造这样的氛围，引导学生积极主动地自评互评。

（三）对问题成因的分析

1.不阅读。多数学生除了读教材中的文章，抄写词句之外，课余的阅读和积累几乎为零，名著阅读更是走马观花，应付了事，假阅读和伪阅读现象普遍存在。2.无欲望。叶圣陶曾说，写作的根源是表达的欲望。学生由于缺乏写作兴趣，导致表达欲望的缺失。3.缺氛围。多数家长在阅读和写作方面，对孩子的引导和交流非常有限，甚至为零。4.少指导。由于现阶段教师批阅量大，60%的教师往往只对学生的作文进行草批。有些教师“只看到学生的作文，而忽视了作文的学生”。他们的写作指导方法陈旧、单调、程式化，训练内容枯燥乏味，对学生的写作指导，重在写作技巧和表达方法上的点拨，致使学生失去心理期待和需求。

三、应对策略

（一）读写一体化

要想善写，必先善读、多读。一个学生如果有了海量的阅读，其写作能力的提升就指日可待。除了大量的课外阅读外，我们在今后的课内阅读教学中应不失时机地渗透写作教学的内容，努力推进和实施读写一体化策略。

（二）立意生态化

立意生态化一方面是写作训练序列本身的生态立意，我们应针对初中生作文的现状和存在的问题，努力在训练的序列化、趣味化和情境化中探求新路径。立意生态化的另一方面是学生写作时要有生态的作文立意。《课标》明确提出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”基于此，我们应通过写作序列的训练，努力实现学生无论在立意和选材上都能紧贴自己的生活实际，都能真正做到“我手写我心”。

（三）表达细节化

“天下大事，必作于细；天下难事，必成于易。”当下的初中生写作时，在表达上普遍缺乏细节描写。细节决定成败，一篇文章有无细节描写基本就决定了文章的好坏。表达细节化的序列训练在作文教学中是重中之重。我们应从写人记事和写景状物两个方面进行探索和训练。

（四）语言诗意化

写作序列训练中，我们在做实立意生态化和表达细节化的基础上，应继续探索语言的诗意化表达。《课标》明确要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”我们在写作序列训练中，要努力实现学生诗意化写作”的目标。

（五）自评常态化

初中生要学会修改自己的习作，小到文从字顺，大到立意谋篇。从问卷上看，大部分学生都没有意识到这一点，仍然寄希望于老师的指导，而从根本上忽略了自己才是写作的真正主体。今后在写作教学中，教师应引导学生转变认识，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。今后的写作教学中，我们一定要抓住积累、取材、构思、起草、加工等环节，进行读写结合、生态立意、细化表达等序列化写作训练，全力指导学生在写作实践中学会写作。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京:北京师范大学出版社,2012.

［2］王君.听王君讲作文［M］.北京:人民教育出版社,2014.

作者:湛会轩 张桂春 邓学志 单位:围场县腰站中学