微写作有效提升教学质量浅析

内容摘要：相较于传统语文写作教学，微写作形式更加灵活多样，既能够增加学生的写作练习机会，又不至于让学生产生较大的写作压力。本文从微写作的概念及应用价值入手，介绍了具体的应用策略，以期发挥微写作的教学意义，实现学生写作能力的提高。

关键词：初中语文；写作教学；微写作

写作课是语文教学的重要组成，意在培养学生文字运用能力、情感表达能力，但是以往传统写作课，由于时间紧、字数多等原因，总是给学生带来不小的心理压力，且每周只有一次的写作课，也无法给予学生充足的进行写作训练的机会，为此如今我们开始在语文教学中展开微写作。微写作字数少、篇幅短以及及时性等特点，让教师可以随时随地对学生进行写作练习，这对于锻炼学生的写作能力是非常有利的。

一.微写作概念及应用价值

（一）微写作的概念

微写作的灵感来源于微博,微博可以说是如今我们智能手机上使用频率比较高的一个软件，人们习惯从微博上了解当下发生的事件，分享当下的故事与心情。通常在微博上的文章,字数都比较少，篇幅比较短，但是文章的内容都比较丰富,蕴含的情感与态度也比较丰富和鲜明。相较于传统语文写作，微写作有三大特点，一是短小简洁，即和微博上的文章一样,篇幅短、字数少，可以是对某个事件的看法，可以是瞬间的灵感，也可以是一个短小的故事，不必像传统语文写作那样要求有头有尾、结构完整。比如在传统写作中，我们对一个事件的描写，要有起因、经过、结果，那么在微写作中，我们可以只对事件的高潮部分进行集中的描述，或者只对事件的结果进行自己的评述。二是即时性，即我们可以在任何可以进行写作的时刻展开微写作，不用像传统语文作文教学那样，需要单独拿出两节课的时间让学生写作文。比如教师在正常上阅读课时，觉得课文中的某个描写自然环境的段落，语言优美，修辞得当，那么教师就可以组织学生开展即时即兴的微写作，让学生对课文中的优美段落进行仿写。再比如教师在讲古诗词时，觉得诗人笔下的诗词意味隽永，引人联想，就可以组织学生进行微写作，将诗词所描绘的景象、场景还原成现代文。三是微写作的写作形式多样，学生可以在课堂上、生活中随时随地的进行微写作。比如在课堂上，教师会结合课文内容组织学生进行微写作，在课下，学生自己发微博、写博客、或者在其他平台上发帖子，这些形式的写作，都可以称之为微写作，甚至很多微写作都是在学生没意识的情况下完成的，比如初中生年级比较小，比较关注娱乐新闻，他们经常在微博上针对娱乐新闻发表自己的见解。就好像前段时间娱乐圈比较热议的吴亦凡事件，有的学生就在微博上发文章，表述了自己对畸形的饭圈文化的一些见解，有理有据，写得非常精彩，这就是一次非常成功的微写作。

（二）微写作的应用价值

微写作是近几年才逐渐在初中语文教学中应用开来的新型的写作教学形式，它的应用价值自然是比照传统写作教学而言的。传统语文写作教学，通常需要教师单独拿出两节课的时间，教授学生写作方法与写作技巧，教学内容和教学形式都比较死板，因此一些学生对写作课表示不感兴趣。同时在写作课上，教师还会严格规定写作时间和作文字数，这也会给一些学生造成心理上的压力，导致学生不愿意上写作课，害怕上写作课。而微写作弱化了传统写作的硬性要求，不做必须长篇大论的字数限制，也没有刻板的形式限制，甚至可以让学生走出教室，在更广阔的环境下完成，实现语文写作的开放和自由，给了学生更多的自主文字表达的机会，因而学生不会像传统语文写作那样有较大的心理压力。同时，微写作的应用，可以让语文写作教学分散在日常教学的各个环节，增加锻炼学生写作能力的机会。另外，在语文教学中应用微写作教学，也是为了满足时展的需求。如今人们生活在一个快节奏的时代，人心浮躁是这个时代非常显著的一个特点，人们很难静下心来阅读篇幅较长的文章，回想一下我们的日常生活，是不是也有过这样的经历：在玩手机刷帖子时，如果遇到这个帖子字数很多，需要往下翻好几页时，除非文章内容非常吸引人，否则很难坚持看完。因而在这样的时代大环境下，很多以“微”字为特点的软件，如微信、微博、微视频等等开始兴起。而我们开展微写作正是顺应了时代的发展要求，贴合了当代社会的大环境特征。学生在微写作练习中，会逐渐锻炼自己用最简洁的语言、最精准的文字描述事件、抒发情感的能力，促进学生写作思维的优化和提升。

二.微写作的应用策略

（一）挖掘课文素材

微写作可以应用在日常语文教学的各个环节，可以在课程导入环节进行微写作，也可以在整个课程结束之后进行微写作。同样，微写作可以应用在不同体裁的文章教学之中，可以在古诗词教学中进行微写作，也可以在散文、议论文甚至文言文教学中进行微写作。而实现这些微写作练习的关键在于，教师要善于挖掘课文素材，精准把握适合进行微写作的时机。比如我们在学习人教版初中语文七年级上册第二单元的课文《咏雪》时，这是一篇较短的文言文，文章中两个人物分别用盐和柳絮来比喻雪，这时教师就可以让学生回想一下自己看过的雪景，进行以咏雪为主题的微写作练习，这就是抓住了合适的写作时机。在学习这篇课文之前，学生已经学过了《春》、《济南的冬天》、《散步》等多篇描写自然环境的课文，对如何进行环境描写、景物描写已经有了丰富的认知，在进行咏雪的微写作练习时，他们可以调动已有的知识经验，这也是阅读与写作相结合的体现。再比如我们在学习人教版初中语文八年级上册课文《消息二则》时，当学生了解了新闻这种特殊文体，所应具备要素、结构要求之后，就可以让学生进行报道新闻的微写作练习。让学生以记者的身份，就最近发生的事件写一篇新闻稿。在这个微写作练习中，学生会尝试用最简洁的语言描述新闻事件的六要素，会注意标题、导语、主体、背景以及结语等各个行文结构缺一不可，通过微写作练习，学生对新闻有更深刻的认识，同时写作能力也会得到锻炼。

（二）创设微写作情境

为了激发学生进行练习的积极性，教师可以为学生创设写作情境。比如我们在学习人教版初中语文八年级上册课文《回忆我的母亲》时，课文表达了作者对他的母亲的深深怀念和敬爱之情，教师就可以让学生回忆一下自己和妈妈平时生活的点点滴滴，进行微写作练习。为了能让学生更好的投入到写作氛围中去，教师可以利用多媒体播放一些与亲情、母爱有关的背景音乐，比如《时间都去哪了》、《烛光里的妈妈》，音乐的渲染能够带动学生的情感，让学生用更加真切的语言完成微写作练习。再比如我们在学习人教版初中语文七年级上册课文《纪念白求恩》时，为了让学生更深入体会文中毛主席所表达的对白求恩先生的敬重与感激之情，教师可以安排学生观看与白求恩有关的影视资料，让学生真实看到、真实了解发生在白求恩大夫身上的故事，多媒体情境的创设,能够给学生更强烈的情感冲击,让课文上冰冷的文字变得鲜活有温度。当学生看完影视资料、学完课文之后，教师就可以安排学生进行读后感的微写作练习，有了之前多媒体所播放的视频资料做情感烘托，学生对文中白求恩大夫的形象就会有更直观真切的认识，在进行读后感写作时，也更能够调动起情感共鸣，写出一篇感情真挚的文章。

（三）增加命题的趣味性

为了激发学生参与微写作练习的兴趣，教师除了为学生创设相关的情境之外，还可以通过增加命题趣味性来吸引学生。比如可以利用最近学生比较关注的话题进行命题，像针对吴亦凡事件，可以以《吴亦凡最近有点烦》为题，或者像针对近两年频发的新冠疫情，可以以《隔离病毒不隔离爱》为题，用跟学生生活比较贴近的话题，来吸引学生进行表达。再比如可以使用一些运用了修辞的题目让学生进行微写作的练习，像是《如果我是妈妈》、《小动物们有话说》、《贪心不足蛇吞象》等等，这些题目容易让学生有眼前一亮的感觉，可以吸引学生开展想象和联想，调动起自己的生活经验，,展开写作练习。而且增加命题的趣味性，也能够让学生树立起标题意识，增强文章的吸引力。

（四）搭建微写作平台

微写作的开展，不必局限在课堂教学之上，教师要引导学生养成随时随地进行微写作的习惯，就要打破课堂、教室的限制。比如教师可以开设班级论坛，或者班级博客，开辟出一个版块，让学生可以自由的发表自己的微写作文章，为了督促学生认真对待课下的微写作学习任务，教师可以规定学生必须每周在班级论坛或者博客上发表一篇微写作文章，并每周对学生的文章进行投票选举，选出最优秀的文章，将其作为封面展示。教师也可以在班级里放置一个作文本，每隔一段时间就在作文本上布置一个作文题目，可以是当下热议的话题，也可以是学生比较感兴趣的话题，让学生按照座位顺序依次在作文本上进行微写作。这个作文本就好像是微博一样，老师提供的题目就像是微博上的热搜话题，而一个个学生写下的文章就好像是网上网友的评论，传看作文本的过程，就好像在刷微博。这样的微写作形式比较新颖，而且“刷微博”的过程，也是同学间思想相互碰撞的过程，有助于活跃学生思维。除此之外，教师还可以积极利用起黑板报、墙报，使其成为学生进行微写作的平台，这样更能打消语文写作给学生带来的压力，让学生更乐于进行微写作。

（五）联系学生生活

很多学生觉得写作文很困难的一个原因是他们觉得自己没有东西可写，每次在看到老师的作文命题之后，就陷入了不知道该怎么写、不知道写什么的困境中，这是因为学生在平时的学习生活中，没有养成勤观察、勤思考、勤总结的习惯。就好像教师让学生以春景为题写作文，但是学生在日常生活中并没有对春天的景象上心留意过，不知道路边的松柏在初春的时候会长出一点嫩绿色，又有点发黄色的新芽，和之前深绿色的针叶长在一起，形成层次鲜明的颜色，也不知道河水融化了以后，河里除了会有小鱼，还会有小蝌蚪在游啊游，同样也不会知道花园里哪个果树会先开花、开什么颜色的花，以至于铺开作文纸，始终不知道该写些什么，即便写出了作文，也难免会有内容空洞、没有真情实感的问题。因此，教师要引导学生在平时的学习生活中，多观察多思考，注意积累写作素材。在平时，教师可以鼓励学生多看新闻，了解最近发生的新鲜事，多参与实践活动，增加实践经验，多读书，丰富自己的阅读见闻，并鼓励学生将自己的所见所感记录下来，养成写微日记的习惯。就好像我们在学习人教版初中语文七年级上册课文《猫》时，教师可以让学生参照文章中动作描写的手法，也写一篇描写小动物的微作文。现在很多学生家中都有养小猫小狗等宠物，即便没有豢养宠物，也可以在动物园、宠物店看到一些小动物，这个微写作任务的布置，正好可以给学生观察生活中常见事物的机会。另外，教师也可以利用课余时间或者假期，组织实践活动，比如带领学生去一次菜市场，让学生亲身体会一下身边的生活气息，让学生听一听摊主的叫卖声，听一听买家和卖家讨价还价的声音，再看一看当下时节供应最丰富的蔬菜是什么、水果是什么，了解一下物价水平怎么样，然后让学生回家后写一篇微作文。这个实践活动，会让学生意识到原来自己的身边，有许多可以写进作文里的素材，只是之前自己一直没有注意到，会激发学生观察生活的兴趣，培养学生的洞察力。

（六）重视教学评价

教学评价是教学活动的重要组成部分，良好的教学评价需包括老师对学生的评价、学生对同学的评价以及学生对自己的评价等多个维度。以往初中语文写作教学中，教学评价形式单一，主要以老师阅读学生作文，给学生打分写评语为主，这样以老师为主导的教学评价方式，不利于学生写作兴趣的培养，甚至会出现以老师单纯以个人喜好评价学生，而挫伤学生写作积极性的问题，因而教师需要改善教学评价方式，让学生也充分参与进来。比如教师开展随堂微写作练习，对于学生的文章，教师就可以让同桌之间相互阅读，做出评价，这样既加强了学生之间的交流，促进了学生之间思维的碰撞，同时又能够实现学习经验的共享。另外，教师也可以积极争取学生家长的合作，对于学生的作文，教师可以鼓励学生拿给家长看，让家长写评语，让家长也参与到孩子的专业学习中来，与老师一起共同为学生的语文学习保驾护航。当然，教师的评价也是至关重要的，教师要认真对待每一个学生的作文，尊重学生的思想与情感，多对学生的文章做出肯定和鼓励，从而增强学生写作的自信心。同时，教师要及时发现并督促学生改正作文写作中的问题，加强对学生写作技巧、写作方法等方面的指导，帮助学生不断提高写作能力。还是以春景描写为主，有些学生会写河边的柳树发了芽，花园的果树开了花，写了不少字数，但是整篇文章读下来，老师还是觉得文章内容比较空洞，这时教师在进行教学评价时就可以先对学生做出肯定和鼓励，比如评价学生字迹清晰工整、用词准确等等，同时还要引导学生可以从视觉、听觉、触觉、味觉、感觉等多个方面进行描写，比如对春天里空气闻起来是甜甜的、河边的柳枝摸起来软软的、树上的小鸟叽叽喳喳的等进行描写，通过示范、引导，增强学生的写作技能。微写作相较于传统语文写作，具有篇幅短、字数少、形式更灵活以及即时性等特点，可以增加学生写作练习的机会，也可以增强学生的写作兴趣，同时开展微写作也顺应了时展所需。教师要在日常教学中善于挖掘教学素材，找准时机让学生进行微写作练习，并通过为学生创设微写作情境、搭建微写作平台以及增加微写作命题趣味性等方式，吸引学生的写作兴趣，使学生更愿意参与到微写作活动中来。

作者:马七六 单位:甘肃省静宁县雷大初级中学