谈新闻传播实务类课程线上混合教学

【摘要】在网络技术与社会需求的双重催化下，教育逐步从线下移至线上，并出现了来源多元化、平台网络化的表现。一时间，各类教学平台和软件层出不穷，教学资源和教学平台略显杂乱。网络教育的目的应是合理利用网络教学平台和资源，整合和优化。本文结合新闻实务类代表课程《广播电视文案写作》为例，对以学习通和腾讯会议为主的混合线上教学进行探索研究。

【关键词】学习通；腾讯会议；混合教学

随着教育形式和实际需求的转变，诸多课程教学由线下移至线上。一时间，不少网络教学平台涌出，各类教学平台出现。对于新闻实务类课程而言，实践要重于理论，如何能够很好地利用网络教学平台达到教学目标？是实务类课程都面临的难题。本文就结合新闻传播类实务课程《广播电视文案写作》线上混合教学的具体措施，进行总结分析。《广播电视文案写作》是典型新闻实务类课程，该课程是以培养学生的广播、电视节目文字策划和各种类型节目的相关文案写作能力为主。例如广播电视新闻写作、综艺节目台本写作等。该课程在以往线下教学中，采用多媒体和传统教学相结合的教学手段；教学方法上以讲授和训练相结合，辅以案例教学、项目驱动等多种教学方法，注重提升学生的实操能力。考核方式上也采用了比较创新的手法：让学生提交具体的节目文案，考查学生运用本课程相关知识进行广播、电视文本写作的能力。笔者根据近三年的教学情况（学生学习主动性、学习体验感、学习成效）进行问卷调查发现，教学效果并不理想——学生进行文字创作的欲望低，积极性差，且写作训练课的课程效率低与学习体验感差形成恶性循环，难以翻盘。如何提高学习主动性，提升学习满足感是新闻实务类课程的共同难题。

一、线上教学平台的选择及特点

本门课程在选择教学平台时，十分慎重进行比对挑选。本着线上教学要达到便捷性、即时性、分享性、留存性和节约性的指向要求，《广播电视文案写作》采用了以上两种软件（学习通和腾讯会议）同时使用的方法进行混合教学。学习通是基于微服务架构打造的课程学习，知识传播与管理分享平台。是集知识管理、课程学习、专题创作，办公应用为一体的线上教学软件。最大特点是基于超星网的庞大数据库资源。腾讯会议是腾讯云旗下的一款音视频会议产品。最大特点是具有300人在线会议功能，并能实时共享屏幕、支持在线文档协作。学习通主要承担课程录播（线下教学教师讲授部分）及教学指令、教学资料公布。腾讯会议主要承担教师答疑及教学监管的内容。

二、线上多媒体多平台混合教学特点

疫情前的《广播电视文案写作》课程也曾尝试采用网络平台进行线上线下混合教学，线上平台主要负责公布教学指令、进行教学互动。例如提前公布预习内容，学习重点及作业完成等教学指令；在课程教学中会让学生进入学习通进行问题抢答、问卷调查等课程互动。但效果并不佳——教学指令完全可以通过一些通讯软件完成，且更方便快捷。而教学互动需要在授课间隙让学生登陆平台，完成手机操作，对于自律性差的同学来说，这一方法并不能起到督促作用，且学生进行手机操作，教师则处于课堂教学的空白期，教师的课堂引领作用在相对降低。疫情期间完全采用线上教学，二者合作后的教学效果大于预期，也达到了教学目标要求，这得益于二者结合后所呈现的明显教学平台优势。第一，功能强大，能够完全模拟线下课堂。在学习通平台上，教师可以把教学课件、作业、资料进行公示，学生下载后即可进行预习或复习。完全还原了线下课堂教学以外的所有环节；教师也可以提前录制教学视频进行上传，模拟线下课堂。但线下课堂和线上教学最大的不同是教师和学生不能面对面。教师不能直观面对学生，也无法即时把控课堂中学生的学习表现和学习状态。而是否能够及时把控学情动向，让学生关注的焦点多停留在课程内容上是教师的一项职业技能和专业素养，如果线上教学无法实施这一点，教师的课堂教学质量就要下降。基于此，本课程还结合了直播的形式，虽然学习通平台也有直播功能，但和腾讯会议比起来，缺乏很多关键要素，例如教师直播时不能实现分屏，只能通过弹幕形式与学生互动，且没有共享文档的功能。而腾讯会议就可以实现了模拟线下课堂教学。教师只需开通快速会议，给学生发送会议链接，学生即可进入课堂，与教师面对面进行学习的同时，可以使用白板功能，模拟黑板教学；成员管理中可以根据教学需求对单个学生实施静音设置；且有视频降噪和暗场景增强等多种功能，基本达到线下教学的实景要求。第二，设置细化，可有效调动学习积极性。对于学生来讲，居家上网课最大的挑战不是网络流畅度，而是学习自觉性，因为没有了教师的监督，学习惰性会增大。网络授课除视频连线能够把控学生学习情况外，学习通平台上的录播视频课也可以采用防拖拉，视频观看完成度，定时开放等刺激学生的学习主动性。结合课程，《广播电视文案写作》要求学生在课程规定时间进入学习通平台打卡签到，并在规定时间内按要求完成录播课的观看（设置防拖拽、防窗口切换、设任务点、观看通过百分比等形式），然后进入到腾讯会议，进行讨论和互动。这一方式比单纯使用学习通多了面对面的机会，且规定时间内进入确保学生是在完成录播课的基础上，再进行面对面课程谈论，课堂学习效率会提高。在成绩设置上，可以把观看视频总时长、签到次数等作为考核的要素，学生的学习积极性会得到相对提升。第三，资源丰富，能够优化学生的学习体验。传统线下课程多是教师讲授为主，学生实践为辅；而学生实践方式方法受多方因素影响，效果并不理想。例如项目驱动教学法，囿于项目实施条件，实施环境等因素，很多形同虚设，走过场。但线上教学最大的特点是资源丰富，教师可以在学习通平台上通过视频、文字、弹幕、动画、直播、问卷、作业、超链接等多种样态形式完成教学。教学的方法和手段多样化，而且容易迎合学生群体的使用需求，优化学习体验。学习通平台本身就是超星集团的产品，其背后有庞大的教育资源，在学习通平台上可以根据课程推送和自己筛选进行网课学习；在学习形式上，学习通上有PBL设置，教师只需要把项目要求和分组设置好，学生每次讨论、实施过程中的资料，修改痕迹都可以保留存底。对于项目教学法来说，是很好的线上实施途径。第四，后台数据详细，便于教师教学管控。在课程方面，学习通平台可以提供学生的学习情况实施数据分析，例如在统计页面中有学生观看视频量等详细参数。在作业设置上有很多选项可以进行操作，例如生生互评，让学生参与其中，了解彼此学习情况。教师也可以进行语音批改，省时省力。学生也可以在后台给老师私信留言，一对一进行帮扶学习。而对于群体性的问题，可以通过腾讯会议进行解答。学习通最为突出的是有“教学预警”的选项。教师只需要按照教学大纲和教学目的，设置好相关比例，未达标的同学就将归纳到预警范畴内，教师可以直接在后台观测到其具体情况，并完成督促。这是线下教学很难实现的，也是教学检测最重要的环节。

三、二者结合的线上混合教学效果初评

从线上多平台混合授课效果来看，总体要优于线下。主要表现在：第一，课堂更高效：线下教学课堂基本是45分钟，而线上教学不是满堂灌，需要教师把课堂容量进行凝练处理，结合学生观看视频的心理波动，网络课程一课基本设置在30分钟之内，所以内容比一般学校上课都要精炼许多，学生上课也更专注更集中。第二，教师通过定期发送后台统计数据的方式，让学生了解自己的学习情况，直观审视学习中的不足。学生可直接审视学习状态，刺激学习。第三，成绩评判更科学。以往线下成绩评判多是靠课程论文、作品、作业，评阅主体是教师个人，主观性较强，且成绩比例设置较为固化。但基于后台数据分析，学习通平台的成绩设置可以细化，且具体项的评价主体也可以是学生。但在使用过程中，仍发现了一些可以进一步完善的地方。首先，每节课需要学生在两个平台间进行切换，而且腾讯会议每次上课都需要一个一个扫码、点链接进会议，不便于人多管理。其次，在学习通平台上也有直播选项，但其没有群管理、文件分享功能。且教师直播时画面设置受限，只能通过学生弹幕的形式看到留言，进行互动。这也是不使用其进行直播，需要腾讯会议协助教学的主要原因。第三，学习通平台常因升级等状况出现卡壳，学生投诉不断，且垃圾广告较多。当下的线上教育正处于历史性改革阶段，但网络教学绝不是简单的把线下教学移至网上，而是应该集结网络资源优势，利用多种媒体手段，把线上、线下教学进行整合优化，更好地服务于教学活动。

参考文献：

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作者：李艳丹 单位：南阳理工学院