多媒体下的小学数学教学

一、运用多媒体创设更真实的生活情境

知识源于生活，人类创造知识的根本目的也是为了更好的生活。这种客观存在决定了小学数学学科与现实生活有不可区分的紧密联系，也为教学提供了新的发展方向。在小学数学教学中，教师能够创设接近学生现实生活的情境，让学生在特定的情境中借助现实生活的经验理解原本抽象的知识内容，同时让学生获得真实的体验，促进学生智力与心理的共同发展。但在小学数学教学实践中，生活化教学取得的成效并不高，究其原因主要在于教师难以依据有限的教学资源创设真实的生活情境，无法将学生引入情境中并获得深刻的感受。多媒体的出现极大的解决了当前小学数学教学资源欠缺的问题，能够为小学数学生活情境化教学的开展提供强有力支撑。以小学数学的加减法教学为例，教师如何才能将学生引入接近真实的生活情境中呢？在有限的教学资源的限制下，部分教师通过大量的讲述来营造情境，也尝试组织学生进行角色扮演设定情境。但小学生的表现能力与想象能力相对欠缺，导致该项工作取得的成果并不明显。此时，教师可以利用多媒体给学生展示学生在文具店购物的图片，也可以通过卡通视频给学生播放在超市挑选物品的情境。在多媒体的有力支撑下，学生通过直观的观察进入到更加真实的情境中。在这种背景下，教师利用多媒体提出问题，引导学生在特定的情境中进行加减法计算。基于此，学生从更有效的生活情境化教学中获得了真实的体验，帮助学生理解与掌握了加减法的运算，同时也在实践中提高了学生的计算能力。更为关键的是，教师在此过程中培养了学生在生活发现数学问题、分析数学问题的习惯和意识，能够让学生在生活中更主动的进行数学学习。具体地说，教师通过多媒体创设了更真实的情境，当学生在现实中购物时就能够联想到这个情境。因此，学生会自发的运用所学的知识去计算，使学生在生活中提高自身的数学能力。

二、运用多媒体帮助学生理解和学习

此外，多媒体依靠其独特的优势能够将原本抽象难以理解的知识点变得生动具体，能够将一些学生难以依靠联想建构的知识点有机的串联起来，使学生的学习效率得到显著的提高。例如，在《统计与可能性》的教学过程中，教师如何向学生解释什么是可能性，又如何在课堂教学中向学生阐释统计的概念、意义和作用。此时，教师可以利用多媒体给学生展示统计的概念和含义。例如，教师可以用多媒体展示农民伯伯在收获时统计农作物的图片，也可以给学生展示国家每年开展的人口普查工作，也就展示更加贴近学生生活的统计数学成绩的图片。通过形象具体的展示，学生才能对统计的作用和意义有直观的了解。同理，教师可以利用多媒体引导学生完成简单的游戏，让学生明白什么是可能性。例如，教师可以利用多媒体制作一个不透明的盒子，并投入三个红色两个蓝色的小球。教师要求两名学生选择一种颜色，并要求学生点击鼠标从盒子中取出小球，能够取出自己所选颜色的学生获得胜利。经过几次简单的游戏，学生发现选择红色小球的学生更容易获得胜利。此时，学生开始思考获得游戏胜利的可能性，并通过直接的体验去探究影响可能性的条件和因素，使学生的学习效率得到提高。通过多媒体，教师能够节省制作教学道具的时间和精力，能够利用多媒体的独特功能帮助学生理解和学习，提高小学数学教学的质量。

三、运用多媒体激发学生的兴趣

在新的教育背景下，教师需要充分考虑学生的学习兴趣和积极性。只有不断提高学生的学习兴趣，才能引导学生更主动地参与教学活动，才能让学生变得活跃使教学计划顺利开展。在小学数学教学中运用多媒体教师就能够突出数学学科的生动趣味性，让学生在积累数学知识的同时获得乐趣进而提高学习兴趣。以《找规律》的教学为例，教会可以借助多媒体的优势为学生收集众多具有规律的物体、图形或者其他事物，让学生在观察中进行找规律的游戏。在这种游戏化的教学中，学生不但在多媒体设备的支撑下进行趣味性的游戏，同时也在游戏过程中对规律的认识变得更加深刻。四、运用多媒体提高学生的学习能力最后，教师需要在新课程改革背景下有意识的提高学生的学习能力等多方面的综合能力。从某种意义而言，合理的运用多媒体就能借助多媒体的优势和功能进行更有效率的学习。换言之，让学生正确的运用多媒体进行学习资料与资源的收集与整理就提高了学生的学习能力。因此，在小学数学教学中，教师不但是在运用多媒体进行课堂教学，同时也能够引导学生利用多媒体进行学习。在教学中，教师能够利用多媒体查找教学资源，这就能够培养学生的意识，让学生学会使用多媒体进行自主学习。在教师有意识的引导下，学生在课后学习中遇到问题就能够借助现代化信息技术查找资料，使学生的学习能力提升。

四、总结

总的来说，运用多媒体开展教学是时展的必然趋势，教师需要重视多媒体。在本文研究基础上，教师必须在小学数学教学中不断实践，完善多媒体教学方法，发挥其更大的功能，促进教学的进步与建设。

作者：白雪 单位：乌鲁木齐市第四十四中学