大学英语阅读教学应用研究

摘要：英语阅读理解是大学英语学习中非常重要的一项内容，阅读能力关系到英语综合运用的能力。但是有很多的高校大学生在英语阅读理解上存在着不易理解、兴趣低、运用英语的能力差等问题。教师在教授学生如何进行英语阅读理解的时候，运用功能语法理论，从语境、主位结构和时态上对英语阅读进行分析，希望能够解决当前英语阅读理解中存在的问题，提升学生的阅读能力。

关键词：功能语篇；英语阅读；英语教学

一、功能语篇分析理论

在20个世纪的中期，韩礼德建立了一种新的语法模式，就是系统功能语法。这一系统功能语法是指运用功能语法来对阅读材料中的某一个长句子进行具体的分析，以便让学生对句子有一个深入的理解。在《功能语法导论》中，学者韩礼德利就对系统功能语法进行过解释并说明语法的重要性，能够为阅读材料提供强大的理论支撑。[1]当然，事实也证明了系统功能语法的操作性和实用性都很强。韩礼德的系统功能语法一共分为三部分就是语言的概念功能、语篇的功能以及最后一部分语言的人机功能。语篇功能发挥的主要作用就是将所有的口头语、书面语组织成为语篇。再进行英语阅读教学的时候，英语教师可以先让学生们对语篇的语言内容进行一个全面的分析，在进行全面分析的时候让学生了解文章的大致思路，然后再进行细节分析，加深学生对阅读内容的有效理解，从而提升英语阅读的理解能力。

二、在大学生进行英语阅读时存在的主要问题

英语是一门非常重要的学科，是大学必修课之一，我国教育部门也颁布了《大学英语课程教学要求》规范英语教学的内容。在英语教学中又有一个非常重要的环节就是英语阅读理解，但是高校在英语教学中也存在一定的问题，而这些教学中存在的问题不利于学生提升自己的英语阅读能力。[2]

（一）语篇阅读能力弱

学生在学习英语的时候，阅读理解也是一项让学生头疼的内容。在大多数的情况下学生虽然读懂了英语阅读材料当中的单词意思，但是却不能很好地理解文章的含义，造成这种现象的主要原因就是因为学生掌握的英语知识比较零碎，缺少对英文文章的整体性把握，只是学习词句没有办法将整篇文章的含义搞清楚。

（二）学生对英语学习的兴趣有待提升

在传统的英语教学过程中，主要使用的方法是对词汇的分析、对语法的分析，还有教师会对整篇文章逐句翻译让学生进行理解，但忽略了学生的主体地位，只是重视教材内容的语言知识分析，这些都需要英语教师花很长的时间进行备课，但是学生的学习效果却很不理想，究其根本还是因为学生是在被动地接受教师传授的知识，学习兴趣不高，学习的效果自然提升不上来。

（三）语言运用能力弱

长时间以来，非英语专业的大学生的英语基础都不是很好，在阅读英语文章的时候，对文章中的单词、短语和句型也只是简单的理解，却不能充分地运用在实际的写作学习中，学生的语言运用能力不高，需要加强对语言运用的锻炼。

三、大学英语教学中功能语篇分析理论的作用

功能语篇的分析方式将以往英语教学中的逐句分析进行改善，运用功能语篇的分析方法，提升大学生的语言学习能力和综合运用能力、让学生在学习英语知识时，更好地理解并加深对文章内容的印象。功能语篇分析理论在大学英语教学中发挥了重要的意义，主要体现在以下几个方面：[3]

（一）培养学生良好的语篇意识和驾驭语篇的能力

英语教师在开展英语阅读教学的时候使用这一理论方法，改变传统教学模式，重点突出学生主体地位。引导学生积极地学习英语知识，学生主动学习所获得的知识在学生的大脑中将会更加地深刻。先整体后分段的教学方式，方便学生理解教材的重要内容，和作者想要表达的观点，以便最终实现学生对于整个文章的理解，学生在学习的时候了解到的不仅仅是文章的结构和背景还能够对文章更深入的思想主旨和写作手法进行全面地了解，实现和文章作者的“沟通”。

（二）激发学生主动学习的兴趣

英语教师在采用功能语篇教学方法进行教学的时候，要注重学生参与度。在进行教学时，先确定下来阅读的目标，这样更容易让学生在阅读的时候思考，主动分析问题，学生掌握整篇文章的结构和意义，增强理解能力。这种主动学习的方式相比之前的传统被动学习方式更有利于激发学生兴趣，发散学生的思维。使用功能语篇分析方法让阅读变得更加有趣，让学生更加喜欢阅读，渐渐地学生就能形成良好的阅读习惯，对今后的阅读学习是有很大帮助的。

（三）提升大学生的语言技能和语用能力

大学生们对阅读材料进行阅读和分析，会按照从上到下的顺序进行阅读并且理解文章的具体内容，从而找出文章的内涵和主旨以及作者的思想感情。有了一个具体的语言学习环境，学生在对阅读材料进行分析的时候还能够借鉴作者的写作方式，运用在自己今后的英语写作中，这对于提升大学生的英语语言运用能力是非常有效的。

四、功能语篇分析法在大学英语阅读的中应用分析

文章以下的分析针对的是大学英语精读（第一册）ThePresent的内容，分析功能语篇理论下的大学英语阅读的教学方式。[4]

（一）语境

语境会产生语篇，语篇的产生受到语境的限制。语境包含的内容有很多，例如文化语境和情景语境，情景语境又可以细分为语场和语旨，语场是语篇的整个背景而语旨则是指代参与者之间的关系，又会因为不一样的环境而表达的语言不一样。学生在老师的指导下分析语篇所表达的语境内容，进而加深对语篇的深入理解。语篇ThePresent，采用的叙述方式主要是记叙形式，在文中主要是以第三人称作为主语进行叙述的。在这篇文章中有两个地方运用了倒叙的写作手法，整体是按照老奶奶过生日这一天的时间顺序进行叙述。在文章的前两段中情境语境的语场是：“Time:Theoldlady’sbirthday；Place:Onthesecondfloorflat。”从这句话中来引导学生找出和文章主题有关的其他句子，例如是文章的另一句：“Itwastheoldlady’sbirthday.Shegotupearlytobereadyforthepost.Todayshewassuretherewouldbesomething.Inoneoftheletterstherewasacheck,butwithtremblingfingersshetoreitintolittlebits.”[5]“那天是老太太的生日。她起得很早，准备去上班。今天她确信会有什么事情发生。其中一封信里有一张支票，她用颤抖的手指把支票撕成碎片。”由此我们了解到的是这篇文章的主旨是：那天是老太太的生日。她起得很早，为去邮局做准备。今天她肯定会有什么事情发生。其中一封信里有一张支票，但她用颤抖的手指把它撕成了碎片。在整体了解整篇文章的语境之后，教师要对学生进行提问，以此来深入启发学生对于整篇文章进行分析和思考。“老奶奶为什么要将支票撕碎？”，因为支票这个东西没有一点人情味在，它只是老奶奶女儿给老奶奶尽的一份孝敬父母的义务，不能代表女儿对母亲的爱。老奶奶的邻居也都知道这一天是她重要的80岁的生日，但是老奶奶的女儿麦拉认为自己的工作更加的重要。

（二）主位结构

在语篇当中，主位是一句话的起点，语篇功能当中的主位结构也是一个非常重要的内容，在其中发挥着重要作用。在语篇当中，主位是一句话的起点，然后就是述位，述位是对主位的深入分析和表达，也是这句话所表达的中心所在。一般情况下主位是进行交流的两方都已知晓的内容，述位是要传递的新信息是对方不知道的内容。分析主位结构，对于文章的主旨内涵就能有一个更加深入的了解，就能了解到作者所要表达的起点和新内容。分析ThePresent第一部分的两段中可以看出，第一段有一句叙述了整件事情的背景，就是这一天是老奶奶的生日，主位“It”是作者的期待描述；第二段的主位是第一段主位的述位“Theoldlady”。语篇的第二部分写的是老奶奶满心期待地希望能够从女儿那得到一份饱含女儿对自己爱的礼物，这在文章中曾多次体现出来，虽然自己的女儿工作很忙很少给自己的的母亲写信，但是在这样一个特殊的日子里，老奶奶坚信女儿一定会寄礼物回来。文章的第四段的主位是老奶奶本人，紧接着下一句的主位就是“Enid”，第五段的主位又是“Enid”，在第六段中的两句话的主位是“Enid；Myra”。在第四五六段中都采用倒序的写作方式，讲述了老奶奶的另一个女儿如何去世并且在女儿去世之后的两年时间当中，麦拉只回来看望了她三次，女儿的丈夫一次也没有来看望过她。在第八段的主位也是老奶奶，老奶奶已经80岁了，她为了庆祝自己的生日，满心欢喜地穿上了自己最喜欢的衣服，在这一段中的第三句中的主位是“Eighty”。在第九段中，主位词语分别是“Myra，Theoldlady，Twospotsofcolour，Theoldlady，Theoldlady”，[6]都是想要衬托老奶奶的心理活动，她坚定地认为即使自己的女儿不回来也会给自己寄一件非常有意义的礼物回来，想到这她就非常地激动。在阅读材料的第十段中主位词语分别是“Mrs.Morrison，MrsGrant和ThelittleboyJohn⁃nie”，[7]作者用倒叙的写作手法描述了老奶奶生日的前一天，老奶奶的邻居为了庆祝她这一重要的日子而提前做了很多的准备工作。在文章的第十一段中主位是“Johnnie”，这个小男孩对老奶奶说他自己在六周岁生日的时候收到了很多的礼物，相信老奶奶也一定会收到很多的礼物。下一段的主位又变成了老奶奶自己，这个老奶奶在幻想自己将会收到怎样的礼物。在文章的第三部分中，女儿麦拉寄来的礼物只是一张支票和生日贺卡，老太太伤心地将支票撕碎。第十三段的主位分别是“Theoldlady，Thepostman，Herheart和Johnnie”老奶奶向外张望，希望邮差快点来。[8]第十四段到第十六段的第一句主语都是“Johnnie”描写小男孩快速地将老奶奶的邮件拿了过来。在第十六段的二三句中的主位是“Enve⁃lope”这是第一句的述位。[9]在第十七段中和第十八段中分别将“老奶奶和小男孩作为主位进行叙述，老奶奶问男孩有没有看到自己女儿寄来的快递。在阅读材料的第十九段中，主位依然是这个老奶奶，老奶奶还在幻想着邮件会不会因为太大而耽误了。在第二十段中的主位是“Theoldla⁃dy，Thecard”老奶奶失望地打开信封看到女儿让自己拿着钱自己买样称心的礼物，意识到不会再有礼物寄来了，最后伤心地将支票撕碎。[10]通过对这篇文章的主位结构进行分析，可以知道文章中的重要人物有老奶奶、小男孩、老奶奶的女儿麦拉、格兰特太太、邮递员、莫里森太太、伊妮德，等人。通过主位结构的描写叙述故事的发展情节：老奶奶兴高采烈地等待女儿应该会寄来的重要礼物，但实际上却收到了老奶奶的女儿寄回来的一张冰冷的支票，在等待的过程中迎来故事的高潮，老奶奶伤心地将支票撕碎。

（三）时态

时态是记叙类文章最为主要的一个特点之一，在这篇英语阅读文章中，主要的语言特点体现在运用过去时间的词汇来对老奶奶的生日进行叙述，尤其是在描述老奶奶的内心活动时，使用“would和might”。老奶奶只有一点不敢肯定，那就是她的女儿会不会亲自过来为她庆祝生日，尽管自己的女儿很少来看望自己，但是老奶奶的内心还是十分希望自己女儿的到来。但如果女儿的工作真的很忙本人来不了老奶奶相信女儿不会忘了自己的生日，一定会寄礼物回来。所以当邮差只是送来信件而非包裹的时候，老奶奶仍然不相信眼前所看到的，还有着一丝的希望。通过语篇中“would和might”的使用，可以了解老奶奶的心理变化从一开始的满心欢喜地期待女儿会来到即使女儿不来礼物也会送来到只收到信件的失望，最后拆开信件看到里面的内容而彻底的失望。

五、结论

在学习英语阅读理解的时候，不仅要掌握充足的词汇量还要了解单词、语法的具体使用内容，有一个良好的语言基础才能够更好地开展功能语篇的分析方法，从而为学生全面地理解英文语篇做好准备。分析语篇的主旨内涵和语篇中具体语言的表达形式，学生对阅读内容有了一个深入地认识之后才能更好地去利用这些语言，利用这些语言提升自己的能力。并且这种方式在一定程度上还很大地激发了学生去学习英语的兴趣，并且有助于学生更好地掌握语篇的实质，提升学习的效率。学生对语篇有了深入的分析自然就能了解作者的写作意图和语篇布局，然后将这种方式运用到自己的写作当中，提升英语语言的综合运用能力。

作者：刘文娣 单位：龙岩学院外国语学院