即时评价在小学美术课堂的运用

【摘要】课堂即时评价是课堂教学评价重要组成部分。教师使用即时评价语言不是单一，而是多元的，可以运用“赞赏式”即时评价、“推进式”即时评价、“包容式”即时评价、“挑战式”即时评价、“点拨式”即时评价等不同方式的即时评价，而不同方式的即时评价有着不同的作用，选用适当的评价方式，才能发挥即时评价的作用。

【关键词】小学美术课堂即时评价

一、灵性处“赞赏式”即时评价

“赞赏式”即时评价是指教师运用赞赏性的语言对孩子的学习行为作肯定式的评价。这种评价方式运用最为广泛。如“你真棒”、想得真奇妙”、“你说得太好了”等等。当学生思维迸发出灵性火花时，需要我们老师去肯定，点燃光亮，将学生的瞬间闪光无限放大，拨得更亮。如我在上四年级《大嘴先生》一课中，我出示四张不同的青蛙的动态图，让学生边观察边说一说青蛙的外形特征，有的学生说出头部的特征，有的孩子学生说出身体的特征等等。我对学生们说“你们观察得真仔细，说得很好。”对他们的回答及时做出肯定。运用赞赏式评价可以满足孩子的心理需求，激发孩子的兴趣。

二、困难处“推进式”即时评价

在回答问题的过程中，教师会碰到学生的思维受到阻碍，无法进一步切入“画”题时，教师应给予肯定的评价，运用语言引导孩子发现问题、解决问题，进一步带领学生打开想象的空间。如我在上《卡通宝宝》一课中，当学生们在讨论怎么使自己的卡通宝宝更可爱时，学生们都把思维停留在卡通宝宝的头大些、身体小等这些特征上。我对此给予肯定，并及时推进挖掘：“说得对！”。“卡通宝宝的头大些、身体小可以使它显得可爱。想一想，还可以怎么打扮卡通宝宝呢？使它更可爱呢？”引导学生可以运用拟人的手法。在我的“推波助澜”下，无数可爱的卡通宝宝在学生们的画笔下诞生了。

三、偏差处“包容式”即时评价

当孩子理解有偏差时，需要教师用语言去纠正、去引路，从而开拓视野，争取理解创作意图。如我在上《海底世界》一课中，当在讨论如何打扮鱼时，有的孩子提出可以用小花，有的可以用五角星，有的说可以用各种各样的线，有个学生说可以画上望远镜，结果惹得全班同学大笑。我先表扬了这位同学的创意，然后让他说一说为什么？他说可以起到保护自己的作用。远处的其他海洋生物要吃掉它看到它身上的望远镜图案就知道它或许是只有着特意功能的鱼，就不敢轻举妄动了。大家开始对这位同学的想法感到很新奇，此时我再引导：“除了一个建议，你们还有没有更好的建议呢？”学生们的思路被打开，各种新颖而合理的想法层出不穷。

四、竞争时“挑战式”即时评价

小学高年级阶段的学生有着较强的竞争意识。利用学生这一心理特点，在美术课的合作学习中，可对学生提出挑战性的任务，使学生在竞争的状态下学习，且教师不断以评价鼓励竞争。这时我们采用的是“挑战式”即时评价。如我在上五年级《茶壶的世界》一课中，我对已经快完成任务的第三小组进行及时的表扬“这个小组做得既快又好，已经捏出了五个茶杯，只剩下一个茶壶了。还有哪个小组能够超越他们这个小组呢？”这样必然能激发他们制作的热情，也能很好地调动他们参与热情。

五、争议时“点拨式”即时评价

当孩子发生争议未决时，需要教师去裁决，形成正确的概念。可见在课堂上我们不要局限于某些知识点的传授，而要善于挖掘学生的内在潜力，帮助学生增强自我价值与追求成功的信念，通过“点拨式”即时评价帮助学生体验成功的情感体验。如在上《美丽的彩虹》一课中，学生们在作画时，其中一个学生举手，指着同桌说：“老师，她在画中写字。”我走近一看，原来那个孩子在自己画中写道：“我和弟弟一起来到美丽的彩虹桥，哇，彩虹桥真美呀！”在课堂上，学生们就这个问题展开讨论：“绘画中可以用文字加以说明吗？”有的说：“不可以。”有的说：“可以。”争议后，我是这样评价的：“绘画中，有纯碎的图画作品，也有带文字的漫画类作品，他们都是绘画大家族中的成员，文字如果画面有需要是可以用的。”这样的“点拨式”即时评价，既说明了绘画中文字使用问题，解决了学生们心中的疑虑，又培养了学生们发现问题、探究问题、分析问题的能力。即时评价是一种行之有效的评价方法，相信我们适度地发挥即时评价的魅力，巧妙地组织合理地运用好不同方式的即时评价，引导学生积极动脑，主动参与学习，将会唤醒他们的思维，点燃美术创作智慧之花。我们的美术课堂教学将成为学生积极获取知识的快乐殿堂。

参考文献：

[1]《全日制义务教育小学美术课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社.2001

[2]《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）解读》北京师范大学出版社.2002

作者：刘嘉 单位：福建省泉州市丰泽区实验小学