高幼美术色彩技能训练方法

作为美术学科中主要的专业课之一，色彩课的教学具有独特的地位。形与色在美术的表现形式中是两大基本要素，对于幼师的色彩教学技能训练是训练幼师学生认知色彩，掌握并积极表达色彩的重要步骤。对于幼师来说，色彩教学内容不需要深，但是必须要做到内容广泛、全面，适应幼教需要。

一、确立美术技能训练培养目标

高幼的美术技能训练基本目标是艺能双修，即兼顾高幼学生的审美修养与符合幼教需要的实用技能。第一，教师引导学生欣赏大师绘画作品，欣赏丰富的自然景观与人文景观，使学生形成高雅的审美品位，激发学生浓厚的绘画兴趣，提升学生的审美能力，以美引导人，以情感动人，以强烈的审美感知达成创作动机，从而做到情理交融，实现色彩训练的形声俱现。第二，教师通过美术技能训练课，让学生进一步感受色彩的魅力，并能理解绘画色彩的表达方式，让学生通过美术技能训练，学会恰当运用丰富的色彩，对生活充满热爱，开启对色彩的美好认知，进而提升学生的美术鉴赏能力。提升学生的审美修养是色彩创作的源头活水，重视培养学生的美术应用能力，可让他们在未来的学习和今后的工作中，有能力指导幼儿进行积极的美术活动，能够灵活地运用自身丰富的美术知识，创新幼儿教育，让幼儿教育更加富有创造性，为幼儿园的环境建设做出自己的贡献。同时，积极、系统的色彩训练让幼师学生能够在鼓励幼儿积极参加各种艺术活动的同时大胆地表现自己，帮助幼儿提升美术技能和能力。

二、高幼色彩教学策略

1.普及前沿色彩理论知识

近几年，高等师范生源的总体素质出现了下降。部分幼教专业学生的美术基础知识不足，对于色彩方面的理论知识掌握得较为零散，还有一些乡镇中学因为升学压力而中断美术课程的教学。所以，在幼教专业学生进校的初期，教师就需要有针对性地对学生进行美术理论方面的补充教育，对学生进行较为系统的培训。为了调动学生对美术学习的积极性，教师需要在色彩教学课堂中加入最前沿的色彩理论知识和相关研究成果等，以此普及色彩理论知识，开阔学生的视野，也让学生获得更为广阔的美术创作的空间。教师可以选择学生所关心的当下流行的色彩等问题（生活中的自然美、装饰美、建筑美、服饰美、古典美等），在色彩教学课堂上适当地结合实例，向学生介绍并与之交流。

2.培养开放式色彩思维

色彩教学的目的就是培养学生创造性、开放性的色彩思维，提高学生美术创作的创新能力。其主要手段是开展有针对性或者有效的课题，进行美术技能方面的训练，让学生了解并掌握色彩构图的基本原理以及达成方法，为学生掌握色彩的搭配技能架桥铺路，从而提升学生的色彩造型能力，增强学生的色彩构图意识和在色彩方面的创新思维。以富有个性的构图设计形成鲜明的形式感是创作成功的第一步。在色彩课堂教学中，教师需要放开学生用色彩写生的表现形式，尽可能地发挥学生学习技能的主观能动性，使学生能够正确运用色彩对自己所要表达的主题或者对象尽情发挥，能够自主选择色彩的构成形式。色彩课堂教学应把色彩写生、平面构图以及色彩构成等专业知识点及理论融入学生的色彩技能训练。教师也要多多鼓励学生尝试改变画面的色彩，打破原有各个对象之间的相互关系，使之形成别具一格的艺术形式。色彩本身具有独特的审美趣味，可以形成“有意味的形式”。在色彩教学的训练中，教师应鼓励学生使用色彩归纳的形式进行色彩研究。学生对于色彩的运用体现在技能训练方面，是以归纳为表现手段，对色彩进行概括、提炼的学习过程。归纳色彩的训练侧重于表现学生对色彩的客观感受，学生通过运用色彩，形成对形与色的提炼、概括的能力，使画面形成具有丰富美感的装饰效果。归纳色彩的训练能有效地培养学生对色彩的深层次认识，也培养并启发了学生对色彩技能的领悟能力，使之产生浓厚的兴趣。

3.采用多种材质表现色彩

在色彩课堂教学中，教师可以打破原有的教学模式，在传统水粉画、蜡笔画教学的基础上，鼓励、引导学生采用多种材质表现色彩。如，让学生使用电脑绘画、照片处理甚至实物拼接等多种形式进行表现。用Photoshop等电脑设计软件对图片进行色彩编辑，能够方便快捷地激发学生的色彩想象力。在色彩教学中，教师还可以让学生利用相机拍摄的照片表达自己对色彩的理解和感受，或者将喜欢的照片裁剪，再次拼接，加上综合创作，表达自己的色彩创意。如今处于数字化时代，新技术、新观念不断涌现，色彩的教学方法也要不断地推陈出新，教师要充分利用电脑等数字媒体技术完善并发展色彩教学，以此促进学生色彩审美能力、创新能力的培养和提高。实物拼接是高幼生美术训练中兼具创造性与实用性的色彩训练方法。丰富的想象力加夸张的表现，使得装饰画色彩美、形式美、材质美兼顾。

4.突出训练重点，形成技能训练特色

在以往的色彩教学中，因为水粉画、蜡笔画、各类版画在幼儿教学中应用广，所以是高幼生必须熟练掌握的表现方式。色彩搭配的技巧和自我风格要与材质的特色相辅相成，学生既要有丰富的生活积累，又要突出材质肌理表现力。版画应突出简洁、概括、传神。以蜡笔画为例，其便携易学，必须突出对儿童画趣味的把握和想象力的高度张扬，同时强化造型基础训练，塑造形象时，应优先考虑生动性、灵活性、场景性。避免形成刻板僵硬的成人“幼稚画”。对于儿童画，高幼生应更多地向大师学习，向生活学习，向丰富多彩的幼儿世界学习。我们倡导蹲下身子感受，调低视平线观察，戴上浪漫的“有色眼镜”表现，透过彩色的“艺术多棱镜”重新审视，把现实的形象加上合理的剪辑，将夸张想象的情节与背景有机融合，充分展现色彩的张力。创作理念的拓展与创新，创作手法的逐步变化与丰富，都是色彩训练中的重要途径。蜡笔画中油画棒的质感具有丰富的层次，简单平涂可以获得粗砺疏放的效果，而擦刮结合可以产生油画、水粉或水彩等不同的厚薄质感。而彩色铅笔作为蜡笔画的有益补充，其对细节的诠释使得色彩柔和细致的美感得到彰显。

5.注重示范性与启发性

不同的材质、不同的构思、不同的训练目标造就了不同的艺术风格。就提升色彩能力、培养色彩品位的目标而言，笔者首推水粉装饰画学习训练。大量的民族歌舞与美轮美奂的民族服饰给人以强烈的色彩冲击，夸张变形、优雅丰富的装饰画欣赏给学生以灵感。除了配色的对比调和技巧，用笔用水轻重缓急，赋色厚薄，点、线、面的节奏和画面密度等均会对作品效果产生巨大影响。现场示范会极大地调动学生的创作激情。创造性的色彩形象灵感还来自不同艺术形式的启发与借鉴，鲁迅先生对典型形象的创作有段著名的阐述：“人物的模特儿也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”大家的“拼凑”即按一定艺术规律，把鲜明突出的典型特征聚集、强化。雨后鲜花、壮丽河山、夕阳彩霞、盛装少女，自然与生活中的唯美色彩加上杂取糅合，创新与强化后就可以焕发动人的色彩魅力。艺术源于生活又高于生活。结语高幼的色彩教学应该具有多元化的表现形式和有针对性的训练，将注重基础色彩教学与创造性思维训练相互结合，而且色彩教学的各个阶段要形成有机的联系，在各个阶段的训练过程中，要有明确的目的性。教师只有通过有意识地促进学生多方位、多角度地进行美术技能训练，才能提升学生的创新意识与创造能力，使其真正能够熟练驾驭色彩，让学生的创造力和主观色彩的表现力得到充分发挥。在高幼色彩教学实践中，教师要不断地创新并且改进教学方法，让学生能够充分认识到色彩技能训练的重要性，并能更加自如地将所学到的知识运用到未来的幼教课堂中。

作者：庄亦邻