您现在的位置: 公务员期刊网 >> 论文范文 >> 教育论文 >> 英语教学论文 >> 正文

任务型教学在非专业英语教学中的应用

摘要:从本质上看,任务型教学方法是将原来的“教中学”转变为“做中学”;从理念上来看,它将原来教师主导的教学理念转变为学生为主的教学理念。任务型教学方法的实施,有助于教师角色的转变、有助于发挥学生的主观能动性、有助于学生间的相互合作。任务型教学模式分为四个阶段,一是任务呈现阶段,二是任务准备阶段,三是任务完成阶段,四是任务反审阶段。非英语专业蒙古族大学生教学可以依据该模式进行相关教学设计。

关键词:任务型教学;非英语专业蒙古族大学生;教师角色

一、任务型教学方法定义及理论基础

任务型教学方法是目前在世界上具有影响力的语言类课程教学方法之一,它是交际教学法的一种。任务型教学方法是由西方教育学者在20世纪80年代基于大量实证研究和实践教学总结基础上提出的。任务型教学方法本质上是将原来的“教中学”转变为“做中学”,将原来教师主导的教学理念转变为学生为主的教学理念。任务型教学方法是指在教学活动中设定一定的任务,让学生在完成任务的过程中学习语言知识,培养学生的交际能力。①它以具体的任务为目的,以完成任务过程为学习过程,以展示任务成果的方式体现教学成就的教学过程。②任务型教学方法立足于学生,以学生作为教学的主体,通过任务引导方式激发学生创造力和积极性。任务型教学方法以人本主义理论、建构主义理论和社会建构主义理论为理论基础。③人本主义理论以人为核心,重视人的价值,强调教学的本质是学生获取知识。它认为学习过程是一个知情合一的过程,学习者在学习过程中应该充分交流、相互理解、相互帮助,突出学习者的个人价值。任务型教学方法秉承人本主义思想,强调学生在教学过程中的核心地位。④建构主义理论的核心观点是学习者学习的知识不是被动接受的,是学习者自主建构的,建构是学习过程的核心,学习者自身在学习过程中发挥核心作用。学习过程是学生发挥主观能动性的过程,教师起引导和辅助作用,不能代替学生的自我知识构建过程。⑤社会建构主义理论强调,个体认知与发展是在社会性交往活动中产生的,因此要求教育过程要注重授课者和学习者的交流,学习者和学习者的交流。任务型教学方法以社会建构主义为理论依据,重视课堂交流过程,突出课堂交流在教育活动中的作用。

二、任务型教学方法对非英语专业蒙古族大学生英语教学的意义

(一)有助于教师角色的转变

任务型教学方法强调学生的核心作用,教师在任务型教学中扮演任务布置者和任务辅助者的角色。在传统教学中,教师处于核心主导地位,教师主导着整个学习过程,从教学目标的确定、教学计划的实施、授课,到最后的考试,教师都发挥主导作用,学生依据教师的教学进行知识消化和吸收,学生交流和发言机会较少,且处于从属地位。任务型教学方法有助于教师角色的转变,将教师从一个主导者变为一个引导者,同时有效地解放了教师的时间,让教师有更多的时间、精力从事教学研究,不断提升自身能力,加强适应性。为非英语专业蒙古族大学生授课的英语教师需要适应自身角色的转变,对自身要有准确的定位。

(二)有助于学生发挥主观能动作用

学生是整个教学活动的最终受益者,他们受益程度的高低直接决定教学质量高低。教学过程本身是一个学生不断思考和学习的过程。特别是在大学教育中,大学生自主思考能力较强,具有发挥主观能动性的基础优势。通过中学教育,非英语专业蒙古族大学生掌握了一定的英语的基础知识,具有了展开大学学习的基础。任务型教学方法从教学过程上给予学生巨大的自主发挥空间,倒逼着学生通过发挥主观能动性完成教学任务。任务型教学方法不仅是一种理念的变革,也是一种教学方式的变革。它不仅倒逼着教师角色的转变,也倒逼着学生角色的转变。学生在完成任务的过程中激发了自己的学习潜力,掌握了自主学习的技巧。

(三)有助于学生间的相互合作

传统的教学方式撕裂了学生间相互合作,学生以群体形式接受教师的单体授课,教师以一对多地向学生传授知识。这种方式降低了教师的重复劳动时间,也节约了教学成本,但是学生没有发挥出最大的优势,即相互间的协作。语言学习不同于其他课程,需要大量的交流,需要学生间的相互合作。特别是对于英语基础较薄的非英语专业蒙古族大学生来说,他们更需要彼此间的相互合作来完成学习任务。任务型教学方法以任务的方式付与学生自主学习空间,学生为完成任务,一方面进行自学和求助教师,另一方面寻求同学间的合作,以解决学习中的难题,这样就从机制上促使了学生间的合作。

三、任务型教学模式的选择

任务型教学通过任务完成的方式培养学生的语言学习能力,它与传统的教学模式有所不同。威利斯按照时间顺序,将任务型教学过程分为前任务、任务环、语言焦距三个阶段。在前任务阶段,主要是教师发挥主导作用,教师根据教学目标分解学习任务,并提供给学生相应的背景知识;学生在这一阶段主要是对要展开的任务进行充分了解。在任务环阶段,学生发挥主导作用,根据教师布置的任务展开学习,以任务为核心,进行语言知识探索。在语言焦距阶段,学生通过相互对比学习、教师的总结,对学习过程进行总结思考,分析学习中的不足,重点对语言知识进行焦距,对语言知识进行补充。国内的一些教育从业者将任务型教学模式与中国教学特色相结合,推出了具有中国特色的任务型教学模式。具体而言,把该模式分为四个阶段,一是任务呈现阶段,二是任务准备阶段,三是任务完成阶段,四是任务反审阶段。在任务呈现阶段,教师设定总体的教学目标,再将教学目标进行细化,将教学目标分解成小任务,布置给每名学生。任务呈现阶段是整个任务型教学过程的起点,一个合理而且科学任务的确定是整个过程的核心,教师需要根据总的教学目标确定教学任务。在任务准备阶段,根据第一阶段确定的任务,一方面教师针对学生承担的任务做准备工作,比如为学生提供思路引导,提供背景知识,介绍学习技巧等;另一方面,学生根据任务进行相关准备,了解学习任务的内容、背景知识,对如何完成任务进行整体思考,确定完成任务的整体思路。任务完成阶段是任务型教学的实施阶段,学生根据各自的学习目标展开学习活动,按照学习目标的要求完成相关任务。这个阶段是学生发挥主导核心作用的阶段,学生需要充分发挥主观能动性,进行主动学习,才能完成教师布置的任务。这个阶段是整个过程的核心阶段,该阶段完成的好坏与否直接关系到整个教学的成败。如果教师引导恰当,学生充分发挥自主能动性,任务型教学模式就能得以完成,若教师和学生都无法按照既定任务要求展开各自活动,任务型教学效果就会受到影响。在任务反审阶段,学生完成了教学任务,教师依据学习完成情况带领学生进行总结归纳。学生通过前后对比分析和横向对比分析,对自己的学习过程进行反审,审查学习中存在的不足,审查学习效率,以求更好地对学习过程进行改进。这个过程也是教师进行自我审查的过程,教师通过对整个活动的审查,弄清教师任务分解情况,弄清教师的引导情况,以求在下次展开任务型教学时进行改进和提高。受中学阶段教育水平和对英语的重视程度的影响,非英语专业蒙古族大学生的英语底子相对较薄,英语学习起点较低。但他们也有先天的优势,那就是学习能力较强,不同于中学生,他们都已经是成年人,具备自主思考的能力,相比于中学生具有更好的学习自主性。所以,任务型教学方法不仅适用于中学教学,也适用于对非英语专业蒙古族大学生的教学,在非英语专业蒙古族大学生教学中,可以采用四阶段的任务型教学模式。

四、基于任务型教学方法的非英语专业蒙古族大学生英语教学设计

(一)任务呈现阶段

任务是整个任务型教学的核心,采用任务型教学方法,第一阶段就是明确任务。对于非英语专业蒙古族大学生而言,教师设计的任务不是凭空而来,而是基于对学生的需求分析进行设计的。大学英语教师在开展课程前,需要先对学生学习需求进行分析,了解学生真正需要什么,同时也了解学生的知识基础、学习困难等,以便为教学的展开做好准备。通过教师的分析,了解学生的学习内在动因,以便确定学习任务。大学英语教师在对非英语专业蒙古族学生需求进行分析后,就需要明确教学目标,因为合理的教学目标是保证教学活动展开的前提,教学目标也是评价教学效果的基本依据。在设定教学目标时,要以学生为主体,注意目标的层次性。明确目标后,还要明确教学任务,依据教学目标对学习任务进行分解,将学生学习任务进行量化和细化,将任务以显性的方式呈献给学生。非英语专业蒙古族学生英语基础较薄,在分解任务时,需要考虑他们的知识基础和接受能力,根据他们的实际状况设计学习任务。同时,设计学习任务要注重文化特色,结合蒙古文化和传统,将欧美文化与蒙古族文化结合,提高任务的吸引力和趣味性。

(二)任务准备阶段

任务准备阶段是教师和学生共同完成的阶段,是为完成任务进行一系列准备的阶段。在该阶段,大学英语教师要根据任务呈现阶段确定的任务进行任务辅导。任务辅导不等同于任务指挥,教师要依据学生的实际情况对学生展开学习任务进行细致分解,提供背景知识,同时给予学生必要的知识支持。对于低年级非英语专业蒙古族学生,他们刚进入大学阶段,自学能力不强,方法不当,需要教师的引导和帮助。在这个阶段,学生需要为完成任务进行任务前准备,学生得到任务后可以进行计划设计和方法选择。一般而言,不同的任务类型有不同的完成任务方式。对于调查型任务,需要学生依据调查主体设计调查问卷,进行事前准备;对于表演型任务,需要学生设计表演内容,寻求表演逻辑主线。任务准备阶段也是发挥学生协作的重要阶段,学生可以寻求教师的帮助,也可以寻求周围学习伙伴的帮助,为完成任务进行相互合作。

(三)任务完成阶段

任务完成阶段是任务型教学方法的核心阶段,在这个阶段,非英语专业蒙古族大学生要充分发挥主观能动性,为完成任务展开各项活动。在任务完成阶段,学生以完成教师布置的任务为核心目标,展开各种学习活动,学生依据教师布置任务的不同进行分类学习。学生在这个阶段可以采用团队协作的方式进行学习,通过团队的努力来完成任务。在任务完成阶段,教师并不是旁观者,要主动了解学生完成任务的进度,了解学生在完成任务过程中遇到的困难。任务完成阶段也是考验学生综合性能力的阶段,在这个阶段,学生完全是教学的主导者,他们在合理的范围内进行探索以完成任务。非英语专业蒙古族学生并不是英语初学者,具有一定的英语基础,具有完成简单英语教学任务的能力。同时,他们步入大学时都已经进入成年阶段,具有独立思考能力和团队协作能力,这是他们完成任务的能力保障。其实,在这个阶段,最为关键的是非英语专业学生对英语学习的兴趣,如果任务布置的具有趣味性,并且符合学生的接受能力,学生就会有较大的兴趣进行探索。在任务完成阶段,教师可以通过学生完成任务的进度,对任务进行调整,但是任务调整幅度不宜过大,以免影响教学目标的实现。

(四)任务反审阶段

教学任务完成后并不意味着教学活动的结束,教师要检查学生完成任务情况,对学生的任务完成质量给予评估,对学生任务完成情况进行总结。在这个阶段,最重要的是寻找任务完成中的不足,汲取任务完成过程中的经验教训,为下次任务的完成奠定基础。任务反审阶段需要教师带领学生重新审视任务完成情况,对任务完成效果进行对比分析。任务反审阶段也是教师进行自我检查的阶段,教师通过前期三个阶段的完成任务的情况的审视对整个任务型教学过程进已经有所预判,找到整个任务型教学过程中存在的问题,比如任务布置过于复杂、任务布置不清晰、任务准备不充分等,以避免下次教学犯同样的错误。任务反审阶段更是学生进行自我回顾的阶段,由于学生完成的任务对于他们而言都是“新任务”,他们都在不断地接触新鲜事物,他们需要对完成任务的过程进行回顾,发现更好完成任务的途径和方法。任务反审阶段是任务型教学方法的最后阶段,它是整个任务型教学方法的终结,代表着一个过程的结束。由于非英语专业蒙古族学生的英语基础较薄,该方法更有利于他们的学习。传统的教学方法弊端明显,学生学习积极性不高,而且学习效果一般,阻碍了学生学习潜能的进一步发挥。一些学者已经才理论层面对任务型教学模式展开研究,以便为教师展开任务型教学提供理论依据,教师可以参与这些研究,尝试构建符合非英语专业蒙古族学生特色的教学模式。

参考文献:

〔1〕袁玲玲.论英语任务型教学及其任务设计[J].外国教育,2010,(12).

〔2〕龙秀苇.浅谈英语任务型教学[J].四川教育学院学报,2004,(04).

〔3〕魏冉.任务型教学的实证研究[J].湖北经济学院学报,2009,(06).

〔4〕刘延.试论“任务型教学”及其对大学英语教学的启示[J].西安外国语大学学报,2007,(03).

作者:郭敏 单位:内蒙古师范大学外国语学院

阅读次数:人次