调控专业论文精选(九篇)

第1篇：调控专业论文范文

关键词：数控技术；人才需求；调研；对策

近年来，为什么大部分企业的数控技术人才短缺？职业院校培养的数控技术人才是否能满足企业的需求？企业急需什么类型的数控技术人才，对其能力和职业素养有什么要求？职业院校数控教育体系现状如何，是否能培养出社会急需的数控技术人才？如何深化数控技术专业教学改革？为此，笔者所在系组织专业教师对秦皇岛相关企业进行数控专业人才需求调研。采用网络和实地咨询两种方式，调研了秦皇岛地区部分院校、企业，进行了“企业数控人才需求”调研，召开了企业专家座谈会议。

一、调研情况

调研的主要方式：通过现场交流、网络调研、问卷调查及座谈等形式，了解企业的现状、机械岗位的人才结构及需求情况。1.调研对象（1）对部分职业院校的调研。调研组对燕山大学、秦皇岛职业技术学院、中等专科学校、山桥技校进行了调研。调研的主要内容包括：数控人才的需求状况、培养现状、知识结构、教学体系、实训基地建设模式、技能考核体系、数控教育教材建设等。（2）对部分企业的调研。本次被调研的企业共计20家，大部分企业是所在行业的龙头企业，具有一定的代表性，例如秦皇岛烟草机械有限公司、戴卡轮毂等企业。其中国企业3家，占15%；民营企业15家，占75%；外资企业2家，占10%。（3）网络调研。调研组通过搜狐网、网易、新浪等大型网站搜集了大量相关资料，并且通过QQ群对企业里的往届毕业生进行了调查。2.企业用人需求调查企业调查的具体情况如下。（1）20家企业各类技术岗位的招聘信息。数控类技术岗位：数控设备操作工72人，占招聘比例38.3%；数控编程工艺员32人，占招聘比例17%；数控维修人员16人，占招聘比例8.5%；以上都能操作12人，占招聘比例6.4%。影响完好率的因素：绘图员20人，占招聘比例10.6%；设计员25人，占招聘比例13.3%；其他技术岗位11人，占招聘比例5.9%。（2）单位对毕业生最看重的能力，依次为专业技能、沟通能力、创新能力、社交能力、学习能力和协作能力。（3）企业员工学历构成比例。本科以上占11.6%，大专（含高职）占60%，中技（中专）占20%，初中或高中占8.4%。（4）在招聘技术人员时，企业比较看重的依次是：面试印象占45.6%，工作经历占29.4%，技能等级占20.3%，毕业证占4.7%。（5）对于“您认为哪种教育方式最能产生企业适用的人才”，调查结果为：企业锻炼占30.8%，职业院校占30.2%，普通高校占20.5%，社会培训占10%，自学成才占8.5%。（6）对于未来三年本行业的发展趋势，调查结果是：实行重大调整占60%，竞争更加激烈占40%，步入收缩期占0%。（7）对于“您认为职业院校的学生学习理论知识和掌握实践技能的关系”的问题，调查结果是：理论与实践并重（一体化）占100%。（8）对于“您觉得职校毕业生是否能适应以后工作的发展”的问题，调查结果是：应该可以占60.6%，有一定难度占38.4%，不可以占1%，完全可以占0%。3.调查结论从以上调查数据可以看出，操作人员在企业中占较大比例，而具有较强综合技能的人才非常少；企业看重毕业生品质依次为诚实、吃苦耐劳、敬业精神、积极主动、责任心、团队合作精神，最看重毕业生的能力依次为专业技能、沟通能力、创新能力、社交能力、学习能力、协作能力；用人单位对应聘者要求依次为有工作经验、专业对口、拥有各种资格证书、拥有较好的外表气质。这为教学改革指出了明确的方向。

二、职业院校数控专业教育发展现状与问题

通过调研，笔者发现，目前部分职业院校在培养数控技能人才的方向和目标上，与企业的需求不能完全吻合，其主要原因有以下三方面。1.传统教学模式不能满足企业需求目前在很多学校数控专业课程设置中，理论课教学与实践课教学分开进行，各科专业理论课由不同的老师分别承担。学生一般上完理论课之后再进行实习教学，这就造成学生专业理论学习与实习操作严重脱节，不能将理论应用到实践中去，实习教师进行教学之前还要重新讲解工艺、编程等知识。为了改变这种状况，大部分院校已经开始实施一体化教学。2.数控专业师资数量不足，“双师型”教师少职业院校数控专业教师主要分两种：一类是具有大学学历，理论水平高，但是操作水平不高；另一类为聘请的具有丰富实践经验的工程技术人员，其操作水平强，但是理论功底相对欠缺。既有理论，又有较高操作技能的“双师型”教师较少。3.大部分学生素质低，学习主动性不高数控技术是一门实践性很强的综合技术，只有通过实践才能获得良好的教学效果。而职业院校大部分学生基本素质差、文化课基础薄弱、自学能力差、学习主动性不强、缺乏学习积极性，只靠教师“灌输式教学”达不到良好的学习效果。

三、对职业院校数控专业教学的几点建议

第2篇：调控专业论文范文

关键词 数控 理论与实践 应用

中图分类号：g424 文献标识码：a

exploration and application of the integration of theory and

practice teaching in numerical control professional

zhang xiaohong

（jiangxi environmental engineering vocational college， ganzhou， jiangxi 361000）

abstract cnc technology professional apply teaching methods of the integration of theory and practice， to explore the integration of theory and practice， and to explore the application of curriculum reform based on faculty， curriculum， training conditions， and other supporting materials.

key words numerical control； theory and practice； application

现阶段的数控技术应用专业的教学方法已经打破了原来的传统教学模式，大体上概括有理论与实践一体化教学法、项目教学法、任务驱动教学法、合作学习教学法等教学方法，从这些教学方法来看，单科独立式专业课体系，已不再适应现代数控技术教育课程体系建设中，以职业发展为前提下，出现了综合化和模块化的课程体系建设，根据校企合作的实践经验，企业对劳动者的具体要求与学校的实际情况进行了融合，把学校、企业、学生三位一体化，既结合学生的个性发展需求组织学校的教学，通过合理的理论与实践相结合的教学方法使教学取得了良好的教学效果，达到企业用人的需求。从现阶段的教学效果中，可以总结出以下几点：教师队伍双师型、课程设置模块化、实训基地企业化、自主研发实训教材。

1 教师队伍双师型

“双师”型教师标准的界定：一是必须持有双证。即相应学段的教师资格证，所教专业相应等级的行业从业资格证。二是应具有“双素质”。即应有人民教师高尚的师德师风及渊博的专业文化素质，应具备相应行业的职业道德及熟练的实际操作技能本领。三是应具有“双能力”。即教育科研能力，行业管理和技术革新能力。数控专业的双师型教师从专业技术上应具备以下几个方面能力：工艺分析及手动编程教学能力；实际操作数控设备能力；维护与维修机床能力；自动编程教学能力；仿真加工能力；教材研究开发能力。从综合素质上应具备：有较高的思想素质和职业道德，对行业职业的认识、基础知识能力，并能应用于不同性质和层次的教学环节中；善于接受新知识、新信息、新观念，创新的技能，指导学生开展创新实践活动。现阶段的双师型队伍建设主要体现在以下几个方面：送专业教师到各数控设备公司培训，结合数控机床生产、研究开发等，让教师参与其中，让教师的理论知识充实到公司技术创新当中；加强校企合作，派专业教师项岗锻炼，到企业积累行业工作经验，弥补专业实践在工作中的不足等。

2 课程设置模块化

数控技术专业课程设置与开发应以人才需求为导向，应适应企业提高产品质量、增加品种、提高效益的需求，也要适应扩大就业和再就业需求的需要；应从培养高技能应用型人才，围绕岗位需求和品德修养等内容进行，以服务社会为基点。结合企业实际需要、学校教学条件、职业教育规律进行优化，把学生实际掌握操作能力最大化，理论与实践相结合最大化，针对现有的岗位需求来设置模块化，又必须具有一定课堂适应性的课程体系。模块化课程体系的优点在于：可以增强课程的灵活性；便于不同层次教学阶段的课程衔接；并突出“适用性”和“针对性”；采用“精简、压缩、增加、综合”的方法，精简重复交叉的内容，压缩非重点内容，把培养综合能力所需知识点加以筛选综合，形成新课程。把新课程用模块化教学的形式进行设置，确定教学大纲，在大纲里必须确定每个模块有明确的学习目标和要求，学生在学习的过程中能够掌握特定技能。从工种上分可分为金工实训教学模块、数控车实训模块，数控铣实训模块、加工中心实训模块。以数控铣实训模块为例：此模块的目标确定让学生达到数控铣操作工高级工技能水平，使部分学生能够参与市级、省级以上技能大赛。此模块包括绪论、简单轮廓类零件的加工、典型零件的孔加工、型腔件与槽类零件的加工、计算

机自动编程等项目来实施教学。

3 实训基地企业化

实习基地建设是学生培养过程中重要的实践环节，是理论联系实际，获得实际工作知识和技能的重要途径。它关系到学生经过专业基础理论教育后专业能力的养成，而稳定的实习基地是专业实习的质量保证。依托数控专业能力形成的实习教学环节设计，学生在校实习过程中所应具备的能力培进行培养。数控加工实训的教学要有与数控专业和在校生人数规模相适应的设备和学习场地。把实训基地与企业生产规划作为参考，强调企业的生产空间和生产时间，这就要求保证作为课堂的实训场地要有各类工位，和与生产相配套的必要的教学设施。按照“工学结合”人才培养模式，完善校内外实习实训条件教、学、做”合一课程建设的要求，建设能够满足在校生实践训练、教师培训、职业技能鉴定、就业与再就业培训需求的校内实训基地。依据数控技术应用专业学生职业能力培养的需要，建设校外实训基地并加强内涵建设。通过引进企业管理模式，借鉴企业管理方法，形成企业的职业氛围，可以形成企业文化的价值观和行为模式。培养职业意识、职业素质。为进一步优化人才培养方案，培养学生掌握数控机床操作、编程、调试及维修等实际动手能力，使学生在掌握数控机床操作、编程的同时，学习了解数控机床的电器控制原理和主要电气元件的工作原理，培养学生对数控系统的简单调试与电气故障的诊断、排除能力。

4 自主研发实训教材

我校根据企业岗位的需求，调整了课程中的理论、实验和实训课的比例，并结合理论与实践一体化教学观点，根据对数控技术应用专业原有的理论与实践课程结构、体系、内容和教学方法进行改进。推出了教师以课程测评的形式，教师根据所教授的课程编写以项目为引导、以任务为驱动的理论与实践一体化实训教材。在选择课程的实项目时，应以提高学生专业综合能力方向考虑，通过企业调研、了解岗位需求、再根据本校实训场地的工位进行教学任务和目标的构建，将理论课程的知识点分解到实践教学任务中去。对内容的选取根据企业实际生产需求、学校实训条件、竞赛必需要用为原则进行适当的调整，结合“双证融通”的人才培养模式，把职业资格标准融入实训教材中。

理论与实践一体化教学改革在数控技术专业实践教学中不断探讨，灵活应用，为我校职业能力测试的职业教育发展积累了宝贵的经验。在教学改革中也起到了很大的推动作用，不过，改革需要融入更多的新职教理念，更多的教育方法，更快地转变思路，拓展思维。我们在进行职业能力测评的过程中，不断探索、不断发现、不断更新、不断完善、不断总结。使理论与实践一体化教学法和其它教学法都可以在数控技术专业中应用。

参考文献

[1] 魏建森，李自鹏.高职实训教学法中的企业化管理模式初探.边疆经济与文化，2010（4）.

[2] 尹相坤，李水晟.专业课程模块化探讨.中国科教创新导刊，2008（12）.

第3篇：调控专业论文范文

关键词：数控技术 调查研究 课程改革

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0148-02

随着数控技术应用的普及，企业需要更高技能、更加专业、更具职业化的数控技术人才。作为高职院校，为培养能够被行业企业接受的高质量技能人才，课程改革是该院（武汉城市职业学院）数控技术专业建设的关键课题之一。

1 现状调查

通过对该院数控技术专业应届毕业生的主要去向企业以及该院近几年数控技术专业从事本专业毕业生的调查发现：未来几年企业对数控技术专业人才需求旺盛。企业对数控技术毕业生主要需求在设备安装调试、零件生产与加工、数控编程和设备维修4个方面，企业较缺设备安装调试及设备维修方面的人才。在能力方面，企业更看重的是学习能力、专业技能、沟通能力和团队合作4个方面。企业需求和该院的毕业生从事的工作存在差距，企业对该院毕业生的需求是更高层次的技术人才。大部分被调查企业有与该院进行校企合作的意向，愿意采用订单式培养。企业希望做到厂中校，校中厂，及时与企业做好密切互动，培养的人才到企业上岗后能够快速地适应岗位、胜任工作。毕业生普遍认为在校期间应尽可能把理论学扎实，学好基本功，希望能尽早接触工厂实战。

2 课程改革探索

为了培养既具有专业理论知识，又有专业操作技能的数控技术人才，更好地满足企业需求，该院在以下几个方面进行课程改革。

2.1 课程体系改革

建立基于工作过程的课程体系，构建相对独立、相互渗透、相互交融的理论与实践课程体系。在课程内容和安排上，注重课程之间的链接和联系，调整理论课程与实践环节时间安排，调整理论教学与实践环节师资安排，消除理论教学与实践教学的分层，使学生循序渐进学习各门课程的过程变成符合或接近企业岗位工作的过程。

2.2 课程内容与实施改革

2.2.1 整合课程内容

对专业基础课和专业课的课程内容，按照“必需、实用、够用”的原则进行整合。一方面，将学生必需的知识综合到专业基础课中去，压缩一些不必要的课程内容，使整合后的基础理论知识目标性更强。另一方面，专业课的课程内容以形成职业能力为目标，以典型工作过程为依据，选取企业真实任务（产品、项目等）为教学素材，与企业专家共同开发专业核心课程，形成新的学习领域课程。学习领域课程的内容与未来的职业工作与职业情境密切相关[1]。

2.2.2 实施“教学做一体化”

除公共课外的所有课程全部按“教学做一体化”模式设计教学内容，以任务驱动、项目教学、小组合作的形式开展，将教学过程设计成若干项目，教学过程中以学生亲自动手完成任务为主。数控技术专业建有“数控实训室”“多轴加工实训室”“机加工实训室”和“特种加工实训室”，配置有数控车床、数控铣床、普通加工中心、五轴联动加工中心等，建有高配置的“CAD/CAMC房”，并安装正版“德国KELLER数控专业课程”教学系统、“CAXA制造工程师”“西门子NX UG”等数控加工类软件，为课程实施提供保障。

另外，课程考核方式按照“过程考核为主，理论考核为辅”理念。过程考核贯穿于学生完成工作任务的整个过程，教学过程中，记录学生每个任务的完成情况，对学生所具有的知识、技能和素质3方面进行考核。通过过程考核，对学生学习情况给予客观、全面、公平的评价。

2.2.3 加强“工学结合，校企合作”

数控技术专业的实践教学环节是培养学生职业技能和职业素质的主要途径，实践教学的成败直接决定了数控技术专业人才培养的质量。实践课程与企业紧密联系能达到更好的实训实习效果。该院探索深层次的校企合作、工学结合，制定具体的合作细则，与武汉华中数控股份有限公司、中国长江动力集团、湖北三环汉阳特种汽车制造有限公司、昆山三一重机有限责任公司、瑞声声光科技（常州）有限公司、格力电器（武汉）有限公司等企业紧密合作。针对“订单班”有系列举措，如：校企双方签订人才培养的校企合作协议，合作修订数控技术专业方向人才培养方案，共同制定“订单班”课程教学及实训计划等。

2.3 课程资源建设

2.3.1 开发校本教材

以整合的专业课程内容，编写校本教材，尤其是专业核心课程。对于校本教材的开发，充分考虑课程之间的衔接，理论与实践的融合，凝聚该专业所有任课教师和企业专家的智慧与经验。以企业真实案例或产品为载体，以技能训练为主线，以相关知识为支撑，将知识点和技能点贯穿于项目实施过程中，增加学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，提升学生的综合素质[3]。

2.3.2 建设教学资源库

重视专业课程网络教学资源的开发与使用，建设专业教学资源库主要从两方面着手：一是引进企业生产案例，将生产案例进一步开发，形成精品资源共享课、视频公开课、微课等教学库。二是引用企业生产图纸，形成图纸、工具、材料、行业标准等素材库。完善后的资源库为学生的自主学习、教师的教学设计等提供较好的平台。

另外，建设“校中厂”，增加建设校外实训基地，为学生提供真实的机械制造生产环境供学生实习、实训，满足学生认识实习、参观实习、顶岗实习、社会实践、专业拓展等需要。

3 结语

该院数控技术专业的课程改革从建立基于工作过程的课程体系，整合课程内容，实施“教学做一体化”，加强“工学结合，校企合作”，开发校本教材，建设教学资源库，建设“校中厂”等方面开展。课程改革是循序渐进的过程，需要从人员、物质和制度方面不断完善，不断改进，推进数控技术专业课程改革的进程。

参考文献

[1] 胥秋，陈淑花，阳夏冰.工作过程导向课程的设计、实施及其问题[J].职业技术，2015（3）：20-22，25.

第4篇：调控专业论文范文

关键词：集控运行；“教、学、做”一体化；教学模式；人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0160-03

前言：

火电厂集控运行专业针对电厂机组集控运行岗位人员对“机、炉、电、辅、控”等方面知识的需求及其综合职业能力的培养而设置，技术应用性很强。火电厂集控运行岗位主要是对机组进行运行控制和调节，重在运行调整，不在操作，因此发电企业不仅要求从业人员有较强的动手操作能力还要有相当高的专业理论水平，只有理论判断好才能操作好。本专业对理论的学习理解特别重要，这也是集控专业与其他专业的不同之处。

随着电力行业的发展，一方面火力发电厂机组出现了很多新知识、新技术、新设备、新工艺，并得到了广泛应用，使火电厂集控运行专业的学习内容增加，另一方面发电企业对机组运行的安全和经济性要求越来越高，对机组的运行、维护、安装、检修等水平也提出了更高的要求，我校为了满足企业和现场的要求，结合专业特点，进行了大量的教学改革工作，构建了“教、学、做”一体化的职业教育教学新模式，利用有限的时间使学生掌握足够丰富的理论知识和操作调整动手能力，很好地适应了工作岗位要求。

一、设计、开发适应“教、学、做”一体化教学模式的人才培养方案

为了适应“教、学、做”一体化教学的需要，我们根据国家电力行业职业标准、国家职业技能鉴定规范以及本专业社会需求，紧密结合企业实际及技术发展现状，聘请企业技术人员参与对人才培养方案进行了逐步修订完善。

1.“教、学、做”一体化人才培养模式改革。学校专业建设指导委员会的教学专家和企业专家依据职业标准，火电厂集控运行专业社会需求调研结果，共同进行职业岗位分析，确定该专业人才服务的基本岗位及岗位群。通过岗位分析得出火电厂集控运行专业培养目标主要是为火力发电行业及相关行业企业培养具备火电机组设备维护能力、机组集控运行操作能力、机组故障分析及处理能力、生产组织和技术管理能力，能从事火力发电厂机组集控运行、调试、设备维护和技术管理等工作的高素质技术技能人才。

为了实现专业培养目标，我们在“校企合作、工学结合、顶岗实习”的大框架下，结合本专业涉及设备多、课程多的特点采用先汽轮机、锅炉、电气、辅机、控制等分专业学习，最后集中综合运行实训，顶岗实习的人才培养过程，归纳出“校企互补、虚实并重、分层递进融合”的人才培养模式。既学校和企业优势互补，共同打造火电厂集控运行专业学生的职业能力培养平台；虚拟仿真与真实现场实训并重实现教学做一体化教学；先机、炉、电、辅、控分项并行学习，最后综合实训、顶岗实习并获得职业资格证书，使学习课程与职业岗位要求相融合。

2.构建基于“教学做”一体化的课程体系。以前的教学改革压缩了理论课程，增加实训课程，使学生理论知识不够，操作限于流程而不能深入理解，理论课程和实训课程分开上课，理实脱节，还有相当内容重复，课时远远不能满足专业要求，为此我们按照基于工作过程的“教学做”一体化课程开发方法，将原来的理论课程和实训课程进行融合，逐步取消了单独实训课程，把实训和相应理论课程融合，真正实现“教学做”一体化教学。融合后课程如下表：

通过以上改革，新的课程体系以学生为主体，教、学、做结合，理论与实践一体化，促进了学生职业能力的培养和职业素质的养成，进一步加大了工学结合的力度。

二、“教、学、做”一体化教室建设

要实现“教、学、做”一体化教学必须从以课堂为中心向以实验室、实训室、实习车间、实训基地为中心转变。在实践过程中我们发现大量增加实训课并不能满足火电厂集控运行专业教学的目的，为了更好地解决理论与实践教学的脱节问题，减少理论课与实践课之间知识的重复，我们根据课程需要把理论课堂与实验室、实训室、实习车间、实训基地进行融合，建设了一批满足“教、学、做”一体化教学的一体化教室，将实训教室与授课教室合为一体，从教学场所上保证“教、学、做、训、考”一体化的教学模式的实施。

1.硬件建设。根据集控专业不同学习领域课程，有目的地建设教学做一体化教室，把原有的电厂设备、工程挂图、设备模型转移到一体化教室，配有现场照片、图纸及模型，努力实现实物教学。在这些一体化教室里成套多媒体设备、活动教具、计算机网络、动态仿真软件等综合运用于一体，这样以前课堂上很难讲明白的电厂设备复杂的结构布置问题学生就一目了然了，他们可以把更多的精力用在设备运行原理的学习上，更符合集控运行专业的职业特点，更接近实用。目前建成并实施的一体化教室可满足汽轮机设备运行及维护、锅炉设备运行及维护、热力发电厂系统分析、单元机组集控运行、泵与风机、热工测量及仪表等课程的教学做一体化教学需要。

2.火电仿真机组软件建设。火电厂集控运行专业对应的是电力生产一线的核心岗位，对技术要求极高，刚从业的职工也要经过几年的锻炼才能胜任该岗位，在校学生更不可能有现场动手操作的机会。仿真机给集控运行专业的学生提供了较好的实践平台，为此我校建设了135MW、200MW、300MW、600MW、1000MW五个系列不同型号的仿真机组，在一体化教室也配备相应的仿真机组，可单人单机运行。为了发挥仿真机的作用，我们开发设计出了满足教学要求的各种仿真运行状态软件，在教学过程中，学生可以随时调用随时操作，随时看到状态参数的实际变化过程，帮助他们理解课本运行知识。

一体化教室设备及模型解决了结构组成问题，仿真机解决了集控运行操作调整问题，以前课堂教学难点问题得到了彻底解决。

三、“教、学、做”一体化教学教师的培养

“教、学、做”一体化教学教师处于主导地位，不仅组织把控教学内容，设计教学过程，还要动手操作，和学生一起进行课堂活动，边教、边学、边做来完成某―教学任务。一体化教学对教师提出了更高的要求，不仅熟悉专业理论，还要能动手操作，因此必须重视对一体化教师的培养。

1.提高教师实践技能。为了提高教师的实践操作运行经验，要求教师每年必须到企业参加实践，学习了解新设备、新工艺、新技术、新运行操作规程，和企业人员沟通向他们学习。组织教师到企业培训，有目的有重点地邀请现场专家讲课，参加企业组织的技术人员的技能培训等，每年安排1～2位专任教师到企业工作2个月，安排团队全体专任教师到企业短期调研3次以上。火电厂集控运行专业最重要的岗位工作就是机组启停操作、运行调整、事故处理等，我们每年组织教师在学校仿真机上进行演练，与课程知识点技能点相对照，制作相应的学习工况，以便上课时调用，大大提高了教师的操作技能，同时也组织教师到企业与现场专家一起按企业生产过程进行仿真机组运行操作。

2.加强职业教育理念的培训。在实践中我们发现，并不是所有的专业学习领域课程都可进行基于工作过程的教学做一体化教学改革，但教学做一体化教学改革可适用于每一门课程，形式灵活多样，主要还看教师对教学内容的熟练程度和设计安排，它可以是一个问题的讨论，一个纯理论的计算，但教学过程不是以教师的讲为主，而是教师辅助引导，以学生的学做为主完成教学目标。所以改变教师的教学观念很重要，为此我们加强了教师职业教育理念的培训，对理论性较强的课程和课程理论部分也进行了教学做一体化的改革，收到了较好的效果。

通过教师专业素质、实践技能、职业教学技能和技术服务能力的提升，确保了教学做一体化教学模式的实施，大大提高了教学质量。

四、“教、学、做”一体化教学模式组织实施

一体化教室和过硬的双师教师队伍，为“教、学、做”一体化教学模式组织实施打下了坚实的基础。教学实施打破传统的以老师为中心，以理论教学为中心，以课堂教学为中心的教学模式，实现以老师的教为主导，学生的学为主题，共同的做为手段，达到快速理解记忆课程知识点，掌握技能操作过程，提高学生学习的主动性和积极性的目的，在有限的时间内使学生学习更多的知识技能。对一体化教学模式组织实施要求如下。

1.专业核心课程要求制定出相应的课程标准，确定教学知识点和技能点，设计教学方式，制作教学PPT，填写课程教学记录单，列出课堂需要学生完成的任务。定期开展一体化教学改革研究活动，进行方法创新，对个别难点教学单元备课，互相交流，提高一体化教学效果。

2.每一门课程列出知识点和技能点，按照知识点和技能点建立教学案例库；开发火电机组仿真机各种运行标准工况和机组事故处理标准题库，做到课堂上可随时调用，随时运行，随时操作，满足集控运行专业教、学、做一体化教学的要求；重新整合教学内容，把理论和实践结合起来，编写适合一体化教学的教材。

3.利用现代化的多媒体和网络技术，优化和整合教学资源，丰富网络教学资源，建立数字化教学体系，建设共享型火电厂集控运行专业教学资源库。

4.火电厂集控运行专业在熟悉机组运行操作步骤的基础上，强调机组的运行调节。因此教学重点在于学生对操作步骤原理的理解，在教学过程中，教师和学生在课堂上可共同完成一项操作，再让学生自己操作练习，操作完成后，突出重点进行进行讲解，多提问，让同学之间互相讲解，教师进行评讲，教师要做到操作前和操作后，两次讲解，使学生充分理解，转化为自己的技能。

五、“教、学、做”一体化教学考核方式

为了巩固一体化教学成果，根据火电厂集控运行专业特点，结合不同专业核心课程教学目标，制定一体化教学评价、考核方式。评价形式全程化、多样化，突出过程评价与结果评价相结合、阶段性评价与期终评价相结合，注重笔试与操作性考核相结合的原则，发挥学生的创造性。

过程评价包括考勤、课堂讨论分析、回答问题、课堂笔记、动手操作及口试讲解操作原理等几方面。终结性考核分为理论和操作考核两部分，理论考核以笔试为主，操作考核以动手演练讲解为主。另外有些课程终结性考核与国家职业资格技能鉴定考试挂钩，引导学生树立职业意识。

参考文献：

[1]杨小琨，侯俊凤.工作过程导向的集控专业人才培养方案的开发[J].中国电力教育，2010，（9）.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

第5篇：调控专业论文范文

关键词：CDIO；控制学科；行业特色；工程实践

作者简介：薛文涛（1974-），男，河南郑州人，江苏科技大学电子信息学院，副教授；曾庆军（1969-），男，江苏句容人，江苏科技大学电子信息学院，教授。（江苏 镇江 212003）

基金项目：本文系自动化国家特色专业建设项目、江苏科技大学研究生精品课程建设项目（项目编号：103080501）、江苏省2012年研究生教育教学改革研究与实践课题（项目编号：JGZZ12_066）、江苏科技大学研究生教育教学改革研究与实践课题（项目编号：YJG11Y_08）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0050-02

随着高等教育的普及和社会的发展，学术型人才培养的重心正逐步从硕士研究生向博士研究生过渡，硕士研究生的教育目标更多地定位在应用型、专业型人才的培养。由于现代生产的自动化程度不断提高，相关行业对控制专业人才的培养提出了更高层次的要求。如何提高控制专业研究生的培养质量，培育出具有创新能力和实践能力的高素质应用型人才是一个值得关注和研究的重要课题。

CDIO 是国际创新型工程教育模式，它以产品研发的全过程为载体，培养学生工程基础知识、个人、人际团队和工程系统这四个方面的能力。目前，以麻省理工学院为代表的CDIO模式在世界上百所大学操作实施，那些按照CDIO模式培养的学生理论和动手能力都很强，就业率和就业质量都非常高。[1]为了改变过去以知识传授为核心、忽视实践能力和创新能力培养的教育模式，国内许多高校开展了基于CDIO工程教育的改革，并取得显著的效果。但大多数改革主要面向本科层面，针对研究生的CDIO工程教育改革还较少，因此，江苏科技大学借助CDIO的教学理念，结合学校的行业特色和已有的研究生教育教学经验，通过改革控制学科的课程体系，完善教学方法，构建从实验室、创新基地到企业多位一体的实践平台，逐步形成了适合控制专业人才培养的新理念和新模式。

一、控制专业的改革思路

江苏科技大学是以船舶行业为依托的学校，其控制学科在船舶自动化领域诸多方面有着深厚的积淀和鲜明的特色。由于毕业生经过行业背景下的专业培训，在船舶行业和一些地方企事业单位很受欢迎。但从用人单位反馈的意见和学校调研来看，虽然毕业生专业知识比较扎实、动手能力强，但在工作中也存在一些问题，如知识结构单一、上岗适应慢、缺乏团队协作能力和创新能力等。从教学现状来看，部分教学内容理论与实际脱节比较严重；教学中过多重视知识的传授，而忽视对学生能力、素质的训练与培养。工程实践能力、创新能力、人际交流和团队协作能力成为研究生培养中目前最为薄弱的环节。

CDIO 以构思、设计、实现和运作为主线，强调学生在加强专业基础教育的同时，注重加强工程实践，突出培养学生的创新精神、实践能力、团队合作精神和对大系统的适应与调控能力。[2]因此，针对学校控制专业人才培养的现实需求，引入新型的工程教育模式，使学生在CDIO的全过程中得到理论知识、协作能力、个人素质和创新精神等全方面的训练和提高。

二、注重学生能力协调发展，改革课程体系和教学方式

1.改革课程体系，注重知识、能力和素质协调发展

基于CDIO的理念，人才培养分为知识、素质和能力三个层面。因此，研究生的培养要将培养目标的内在要求和人才培养所需的知识结构有机结合，在课程设置上体现厚基础理论、重实际应用、博学科前沿知识，强调人才职业素养的提高。课程设置可以从完善基础理论课、技术实践课、公共选修课三类课程的设置入手。[3]根据控制学科下二级学科的培养目标对学生需掌握的专业知识、人文素质和应用能力展开知识需求分析，遵循“厚基础、宽口径、重应用”的原则，将所有课程分为基础课程模块、专业课程模块和实践课程模块三部分，如图1所示。

基础课程模块体现研究生的文化素质和科学素质的培养。专业课程模块直接面向学科研究方向，注重专业素质和专业知识的培养。实践课程模块强调理论与实际相结合，体现研究生的应用知识和科研创新能力的培养。在课程的选择上，依照学科的不同方向建立相应的课程群，强调课程之间理论的系统性和知识体系的继承性，关注学科方向的热点和难点，不断提升理论知识的深度。在教学内容的组织上，重视各知识点的有机联系，增加行业实际系统为工程范例，将理论强化与实际应用紧密结合。如在自适应控制、鲁棒控制和智能控制等课程中，以船舶控制为实例，讲解不同的先进控制理论在船舶运动控制中的应用技术。

2.基于项目的探究式教学，提升学生的学习能力与工程素养

江苏科技大学与国内许多大中型船舶企业、研究院所建立了长期合作关系，所承担的项目主要来自于行业实际需求，有着真实的工程应用背景。同时，学校拥有一支具有丰富行业实践经验和善于解决行业技术难题的教师队伍。这些教师在项目开发和生产第一线中积累了丰富的科研经验，有较强的工程实践能力，这些条件为开展基于项目的探究式教学打下良好基础。

CDIO培养模式就是通过项目的设计将整个培养体系有机而系统地结合起来的，所有需要学习和掌握的内容都围绕项目这个核心。[4]项目教学法是将传统知识体系和内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织展开，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。[5]在项目的实施中，学生为教学过程的主体，教师只起到引导和纠正的作用，并根据项目进展的情况向学生提出富有启发性的问题，指导他们沿着正确的方向思考。而学生通过自主性、探索性的学习和实践，在项目的完成过程中不断地获得实践经验和综合技能的提升。

在教学过程中，教师选择某一个工程项目为对象，从项目的构思、设计、实施、运作四个方面进行详细地分析讲授，让学生发挥自主性和创造性，通过团队合作完成设计、实践和总结报告。例如在“机器人设计与控制”教学中，围绕项目“自主式水下机器人智能控制”开展探究式教学。首先，通过船舶与海洋工程控制系统实验室提供的机器人实验平台，引导学生认识水下机器人的机械结构、软硬件构成和工作原理，了解机器人设计和控制的基本方法；其次，教师介绍机器人学的专业知识、先进的智能控制算法、控制方面的国内外研究现状，分析水下机器人的运动特点，提出水下机器人运动控制系统的设计要求；最后，学生以小组为单位开展项目论证，经过一系列的理论学习、查阅文献和相互交流，设计水下机器人的动力学仿真模型以及控制方案，并通过实验验证结果，以论文和PPT汇报的形式进行总结交流。这种以项目为导向的教学方法不但注重知识的有效传授，而且重视学生技能的培养，有效地增强了学生对专业知识的掌握程度以及整个项目流程的把握，极大地提高了学生的实践能力和工程意识，而且有助于培养学生自主性学习和团队协作的能力。

三、依托行业优势构建实践平台， 扎实培育工程实践能力

1.加强专业特色实验训练，提高学术水平

工程实践的技能很难通过一些简单的课程实验得到，而是需要综合设计类实验的实战演练，训练学生从理论分析、模型建立到最终控制系统的实现和控制指标的完成，经历一个完整的流程的实践。[6]江苏科技大学控制学科在发展的过程中建立了船舶与海洋工程控制系统、现代综合测控系统、船舶综合电力系统和电力推进系统等专业实验室。这些专业特色实验室一方面提供教学实验平台，与专业课程学习配套；另一方面提供科学研究平台，进行学术研究和项目开发。专业特色实验室开设综合型、设计型和创新性实验，为学生提供工程实践的训练平台，学生根据实验要求，针对具体的控制对象构建系统、分解指标、设计控制器等，最后完成实物调试。

例如船舶与海洋工程控制系统实验室开设了吊舱推进系统和可调桨推进系统特色实验，可从不同侧面作为控制理论与控制工程、模式识别与智能系统和电力电子与电力传动三个硕士研究专业的课程实验和课程设计。这两个实验为综合设计性实验，以船舶应用为主要背景，研究内容涉及发电机、船舶电站、变频控制系统、推进电机和螺旋桨控制等，具有很强的实用性和超前性。实验实施以小组为单位，需要学生在掌握船舶系统理论知识的情况下，分析系统的结构和运行特性，从而建立各系统模块的数学模型，利用Simulink工具箱模拟仿真环境实现虚拟控制，然后在实物上进行实际控制，并根据实验结果不断修改和完善设计方案，最终达到实验要求。特色实验体现了不同专业知识的交叉和渗透，可培养学生融合多学科专业知识进行创新性研究的能力。由于特色实验和科研课题相互联系，通过特色实验不但可以发挥学生的创造性，培养其一定的学术素养，而且可以促进教学与科研相结合，为课题研究提供新的方法与思路，有利于取得科研成果。

2.发挥产学研优势，培育创新平台

行业特色高校的可持续发展之路必须科学定位、凝炼自身特色、面向行业、面向地方、坚持走“产学研”发展之路。[7]由于拥有行业学科优势和科研团队，江苏科技大学与中船重工、广船国际和江南造船等众多企业开展了产学研合作，承担了许多重大科技攻关项目和国家重大科研任务。一方面，企业希望依托学校学科优势，鼓励高学历的人才参与其科研和技术开发，力争取得重大科技成果并向现实生产力转化；另一方面，产学研项目为研究生创造了良好的科研平台，使学生有机会参与对产业核心竞争力具有引领作用的科技创新活动，有效提高学生的创新能力和技能水平。

通过建立和完善企业研究生工作站或其他多种形式的实践基地，学校为研究生提供开展专业实践的平台以及和校外企事业单位合作建立联合培养基地，共同培养专业学位研究生。如控制学科所在学院与镇江赛尔尼柯电器有限公司、南京莱斯信息技术股份有限公司和常熟瑞特电器有限责任公司等建立了研究生工作站。工作站围绕船舶与海洋工程电气自动化行业的重大技术和产业发展方向开展工程化技术研究。通过产学研合作机制可以建立行业科技创新平台和科技创新团队，将研究生的培养与企业的生产实践结合起来，促进学生工程实践能力、创新能力培养；同时也为研究生提供了理论联系实际的场所和环境，使其全面掌握研究课题的构思与选取、解决方案的设计与实现和整个项目的运作过程。这对提高企业自主创新能力、强化学校办学特色、共同培养船舶行业的高层次研发人才发挥着重要的作用。

四、结语

CDIO 教学理念强调工程实践，强调综合创新能力与社会大环境协调发展，强调个人职业技能与人际沟通的技能并重。[8]结合江苏科技大学实际教学条件、借鉴CDIO教育理念，对控制学科工程教育改革进行了有益的尝试。教学实践证明，这种以做项目的方式开展的教学活动、强调实践的教学改革有利于提高专业课程的教学效果，促进学生的实践能力和综合素质的全面发展，为培养社会需要的高素质应用型人才发挥了重要作用。教学实践对控制类专业高素质人才的培养具有很高的参考价值，对其他行业高校的研究生教学改革也有借鉴意义。

参考文献：

[1]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）：1-9.

[2]申玲，王亮.基于CDIO理念的工程管理专业培养模式研究[J].教育与职业，2011，（17）：123-124.

[3]熊玲，李忠.全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系的构建[J].学位与研究生教育，2010，（8）：4-8.

[4]于福莹，肖宏，等.基于CDIO 教育理念的全日制工程硕士研究生培养模式探析[J].学位与研究生教育，2010，（9）：28-31.

[5]田思庆，苏贵章，等.电气工程应用型人才“3+1”培养模式的研究与实践[J].中国电力教育，2011，（3）：170-171.

[6]沈毅，王强，等.自动化工程教育培养体系建设[J].实验室研究与探索，2011，30（10）：340-344.

第6篇：调控专业论文范文

关键词： 电大财经专业教育 实践性教学 提升措施

近年来电大财经类专业的实践教学越来越受到广大电大财经教育工作者的重视，已成为财经类专业教学改革的重要内容。但是，由于种种原因，电大财经类专业的实践教学与培养复合型、应用型人才的目标仍有较大的距离，主要表现在培养的人才质量不高，动手能力差等。如何加强电大财经类专业实践教学，提高教学质量，培养适应社会发展需要的财经人才，是广大电大财经教育工作者所面临的重大课题。

一、电大财经专业实践性教学的意义

在知识经济时代，人才培养模式的改革应以培养学生的创新能力为重要目标。一个国家未来综合国力的增强，从人才战略上看，主要取决于其创新能力。只有让学生学会创造性思维，具备创新能力，才能适应瞬息万变的知识经济和信息时代生存和发展的要求。实践性教学对创新能力的培养具有重要意义。创新能力的真正源泉在于现实之中，“理论是灰色的，生活之树常绿”。任何高深的理论，只要还原到社会实践本身，就会变得易于理解。仅从理论上理解创新，创新就会变得高不可攀，但从实际操作中创新，就会感到它不再神秘和遥远。比如我们在《资产评估》课程中使用的案例，由于没有把标准答案告诉学生，学生自己开动脑筋，去调查、思考、撰文，形成结论，这使积极参与的学生都受到了一定程度的创新训练。教师批改学生的案例作业时，也是教师充实自己，与学生的个性展开对话的过程，真是教学相长，相得益彰。学生的作业不一定完成得尽善尽美，立论也不一定完全正确，重要的是这种借助活的实例学习的方式，学生在这个过程中受到了创新能力的训练。

二、电大财经专业实践性教学的现状

（一）缺少案例教学。财经类专业的许多课程与现实经济生活密切相关，如能选取一些现实经济生活特别是金融监控、企业决策、财务管理等方面的案例用于教学，则既能使学生加深对基本原理的理解，又能培养和锻炼他们分析问题和解决问题的能力。

（二）社会调查流于形式。社会调查是学生结合本专业知识，深入了解社会实际的重要方式，有利于提高学生观察问题与分析问题的能力。由于对此缺少重视，有的理应安排社会调查的课程并未安排社会调查。即使有些课程安排了社会调查，包括毕业前集中实践环节的社会调查，也只是要求学生交一个调查总结或调查报告，学生大多未作深入调查。

（三）毕业论文组织安排不力。毕业论文是培养学生综合运用所学理论知识分析问题、解决问题能力的一个重要环节，教学计划上一般安排5个学分。但由于组织安排不力，产生了诸多问题。

（四）作业训练达不到要求。作业练习是实践性教学的一种重要方式，是检查学习进度、沟通教与学的重要渠道。目前，平时作业虽有布置，也作为形成性考核的主要手段，但作业内容设计不太科学，难度低，形式过于单一，学生只要照抄书本即可，达不到培养学生应用能力的目标。

三、提升电大财经专业实践性教学质量的措施

要提升电大财经类远程开放教育实践教学的质量，就必须建立一个行之有效的质量保证体系。

（一）确定统一的实践教学内容。

实践教学实施时间长，教学内容多，为了保证实践教学的质量，必须确定统一的实践教学内容。具体做法如下。

1.按课程设计的实践教学，如平时作业、习题讨论、实验等，必修课由中央电大，选修课由省级电大统一规定平时作业的数量（题量、次数），习题讨论的次数，课程实验大纲及实施方案等。

2.综合性的模拟实践，应统一实践教学大纲，统一模拟实践教材，学内容，统一实施方案，统一考核方式，作为必修课，纳入教学计划的统一管理。

3.社会调查，由省级电大按专业统一规定社会调查的内容、次数、实施方案及考核方式。

（二）建立统一的实践教学质量管理制度。

健全的教学管理制度，是保证教学工作有序进行、确保教学质量的关键。为此，首先，必须对实践教学各阶段、各环节的具体操作原则、标准、方法、实施步骤及实践教学的组织管理等各项工作制定统一的管理规范。如建立实践教学的组织管理工作制度，实践教学的检查工作制度，实践教学的考核工作制度等。其次，对实践教学质量实行四级（中央电大—省级电大—地、市电大—县电大工作站及教学点）控制制度，即实行各级电大教学及教学管理部门的实践教学质量把关制，并对上级电大负责。最后，应建立实践教学质量的审核、考核、评比、奖罚制度，实行全范围的实践教学质量管理。

（三）建立实践教学的全面质量控制系统。

建立实践教学的全面质量控制系统，就是从电大系统的整体出发，把各部门、各环节严密地组织起来，分层次、分系统地规定他们在实践教学管理方面的职责、任务和权限，并建立协调实践教学全过程质量控制的原则，从而形成一个完整的实践教学质量控制网络。这一质量控制系统从整个教学过程来看，可分为以下三个阶段：

1.实践教学准备阶段的质量控制。它包括制定实践教学大纲，设计实践教学内容，确定实践教学的实施方案，对实践教学大纲、教学内容、实施方案的可行性论证和各种组织准备工作等，这一过程是实践教学质量控制的起点和首要环节。

2.实践教学实施过程的质量控制。这是实践教学质量控制的中心环节。它包括加强对实践教学的组织管理，实践教学的质量检查，实践教学的动态监控，并实行重点教学内容和环节的重点控制。在这一过程中，各级电大教学及教学管理部门还应建立实践教学信息反馈系统，对在教学过程中发现的问题，要采取措施给予纠正，上级电大应对下级电大给予及时的业务指导。

3.实践教学结束阶段的质量控制。这一环节既是实践教学质量控制的终结，又是下一轮质量控制的起点。主要任务是对实践教学活动全过程及实施效果进行总结分析，考核评价，并为下一轮的实践教学质量控制做好准备。

以上三个阶段构成了一个完整的实践教学质量控制系统，建立起了这样一个系统，就可以对实践教学实施全程的质量控制。

参考文献：

[1]嘉兴广播电视大学.精心组织落实实践教学环节.中央电大网站，2003.3.

第7篇：调控专业论文范文

【关键词】高职 数控 就业调查 课程体系

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0071-03

根据教育部文件精神，专业建设与人才培养模式改革是高职院校建设的主要任务之一，而课程体系建设和课程改革则是核心，其目的是培养适应社会经济发展所需合格人才，服务于社会。为掌握毕业生服务社会的质量，对广西现代职业技术学院2011-2015届数控技术专业489位毕业生的就业情况进行调研，并提出数控专业课程体系的优化思路。广现职地处老少边山穷地区，在生源质量、办学能力等各方面条件相对不足，其专业课程体系建设思路对同类院校具有借鉴意义。

一、数控专业毕业生就业情况统计数据分析结果

（一）就业质量不高，提升潜力不足

从表1各年级收入情况表可知，首次就业和当前就业的工资收入相对较低，首次就业绝大多数处于1500-3500元，当前就业处于2500-4500元，各届毕业生工资收入平均数均低于我国高职高专平均数4640元，数控专业就业收入水平相对较低。

表2数据表明，首次就业在机械行业中从事一类工作的平均为62.13%，二类为19.93%，三类为4.16%，近2/3在一线，其中绝大多数从事简单的机床操作，技术含量低，就业质量不高。当前就业从事一类工作的平均为24.61%，二类为24.06%，三类为3.8%。两次就业比较，从事一类工作的减少37.52%，二类增加4.13%，三类减少2.16%，即首次就业从事一类、三类工作的只有4.13%提升为二类，其余的都已改行，说明毕业生在本专业提升能力不足。

（二）就业对口率总体偏低

各年级数控专业毕业生就业对口率统计数据见表2，可见，首次就业对口率平均为35.55%，当前就业平均为10.65%，两者都远低于我国同期高职高专毕业生的就业对口率（约60%）。

（三）专业人才流失严重

表2数据可以看出，首次就业时从事数控行业平均为35.55%，从事非数控机械行业平均为50.67%，从事非机械行业平均为13.78%；而当前就业，从事数控行业平均为10.65%，从事非数控机械行业平均为41.08%，从事非机械类行业的比例平均48.27%。从数控行业流失24.9%，非数控机械行业流失9.59%，进入非机械行业增加34.49%，其进入非机械行业的增加量与从数控和非数控机械行业的流失量几乎相等。

二、数控专业课程体系存在的问题

从上述调查分析结果来看，数控专业就业现状并不乐观，其原因主要是教学质量不高，毕业生专业知识、操作技能不过硬，导致竞争力不强，而提高教学质量的根本在于课程体系的设置，下面结合毕业生质量和就业现状，总结出近几年数控专业课程体系存在的问题：

（一）培养方向缺乏重心

我国高职数控专业培养方向有数控加工技术和数控维修，从近年加工类和数维类核心专业课程课时量一览表（见表3）可知，加工/数维比例值在2011届最大，为4.73，2012级最小，为1.29，往后逐年上升。从图1可知，除2011届以外，加工/数维比例值越大，从事本专业工作比例就越高，其原因主要是2011届的实训设备只有3台数车，学生实操训练课时相对较少，而从2012届开始，数车、数铣数量增加到30台，学生实操课时大幅增加，操作技能得以提升，所以从事本专业工作的信心大增。由此可知，培养方向缺乏重心将导致学习内容多而不精，学生的加工、数维技能都不扎实的不良后果。

（二）基础理论相对缺乏

近年数控专业课程体系设置和教学效果趋向中职化，从表4各年课程体系理论与实操课时量一览表可知，理实比在逐年下降，主要体现在实训设备不断增加，操作技能不断提高，而理论课程不断减少，部分理论性虽强但实用的基础知识没能有效融入教学项目中，如公差与配合、测量技术、材料与刀具、加工工艺与工装设计等课程中的实用知识点，随着课程的取消而被删除，造成学生缺乏必要的理论知识作为指导，影响了技能的应用拓展和创新发展。

（三）课程体系建设缺乏系统性

课程体系建设是一个系统工程，课程标准、教学方法、师资力量和教学设备等各方面需要同步进行，系统性不足主要体现在：近年课程体系虽已将原学科课程体系理论性强的课程删除，但其中实用性强的必需知识点并没有整合到教学项目中。近年来国家对职业教育支持力度不断加大，高职院校教改项目研究的时间紧任务重，加上边远地区院校师资力量薄弱，项目建设经验缺乏等原因，导致一些项目的申报、推进、验收都缺乏系统研究，如申报材料、设备采购方案、改革方案等材料由一两个人完成，也没有进行论证。课程改革局限于专业课程，多数公共基础课的教学改革没有同步跟上，导致学生人文素质低，思想境界不高，缺乏对事物的正确判断和认识，学习目的不明确等问题。课程教学、考核缺乏统一标准，同一门课的不同任课教师根据教材和各自的教学水平选定教学内容和教学方法，导致各个班级的教学内容和教学质量都不尽相同，知识点无法有效衔接，将导致课程体系混乱、教学效果弱化、课程衔接不紧等问题。

（四）缺乏专业定位和职业发展教育

数控专业毕业生首次就业对口率远低于我国高职高专同期平均就业对口率，表明数控毕业生从一毕业就不愿从事本专业工作，其主要原因是数控专业毕业生对本专业的认同感不强，没有认识到本专业潜在的发展空间，更没有达到“匠工”的思想境界。因此，应当在课程体系中融入数控技术专业文化的内容，加强数控专业从业人员的自身定位教育和职业发展规划教育，增强学生对本专业的荣誉感和认同感，让学生更好地了解职业发展规律，排除就业初期带来的困扰和急躁情绪，提高就业适应性和忍耐力。

三、数控技术专业课程体系构建的思路

课程体系是培养出合格人才的基础架构，在建设过程中，应当以培养目标为出发点，尊重知识和技能的认知规律，循序渐进，下面就数控专业课程体系存在的问题提出切实可行的构建思路。

（一）确定培养方向

数控专业培养方向的确定，主要从生源和就业两个方面来考虑：欠发达地区生源基础相对较低，近半数为2+3、3+2、五年制学生，他们形象思维较强，对加工操作兴趣浓，而对抽象的电气、PLC、单片机、控制编程等方面不感兴趣，基础较差，缺乏抽象思维。同时，加工类岗位需求量大，主要包含数控操作工、数控编程工艺员等，占所有数控专业人员82.6%以上，从近年广现职毕业生就业情况来看，从事本专业工作的绝大部分是从事数控加工类工作，由此可见，在欠发达地区的高职院校应当以数控加工技术作为培养方向。

（二）确定能力目标

数控加工技术方向培养目标是培养德智体美劳全面发展，具有良好的职业道德和创新精神，掌握数控技术的理论知识、应用技术和操作技能，从事数控设备操作、数控加工与编程、数控设备检测和维护、数控设备营销等高端技能型专门人才。根据调研，企业对毕业生所需技能前十排名见表5，其他还有英文阅读、应用文写作等，可见，基础能力最重要，如机械识图、办公软件使用等，其次是专业能力，如工艺与工装设计、机床操作、质量控制等。此外，职业素养是人才得以提升的基础，贯穿职业全过程，如吃苦精神、执行力、团队协作、沟通表达等，这些都应当是重要的培养目标。

（三）专业基础连续贯通，理论实践深度融合

首先，高职课程体系有别于学科课程体系和中职课程体系，不能过度偏理论或操作，尊重认知规律，对各门课程的知识点进行选择，并按公共基础能力、专业基础能力、核心专业能力逐级编排，见表6教学计划表（精简），确保课程的设置满足企业对从业者的能力需求。其次，应以项目化教学为载体，实现理实深度融合，以知识应用和技能提高为根本目的，不断完善课程标准。最后，在后续课程项目中，对所学过的知识和技能，应设置有应用环节和相应的考核点，达到学以致用的目的。

（四）坚持德育为先，强化职业发展教育

教育各级主管部门要求职业教育以德育为先，以立德树人为根本，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，关注学生职业生涯和可持续发展需要，促进学生德智体美劳全面发展。课程体系德育模型见图2所示，各种教学载体都以德育为中心，服务于德育，其中，公共课培养正确三观，专业课传授本专业职业特点和发展趋势，第二课堂培养本专业学习兴趣，技能比赛提高知识、技能综合应用水平和专业荣誉感，由此带来的成就感进一步强化正确的三观。

总之，课程体系优化是一项系统工程，要以问题为导向，紧扣培养目标，坚持德育为先，关键是做好课程设置和课程标准建设，统筹协调师资和设备，强化考核评价，重视过程监控和专家论证，制定出适应社会发展的数控专业课程体系，培养出满足企业需求的合格人才。

【参考文献】

[1]金晓严.“订单驱动”人才培养模式下学生就业稳定性研究――以高职物流管理[J].物流技术，2013（2）

[2]唐明.高职毕业生就业稳定性的现状及提高对策[J].职教论坛，2013（23）

【基金项目】广西教育厅一般课题（GXGZJG2015B255）

第8篇：调控专业论文范文

论文摘要：本文通过分析目前我国数控技术人才培养现状和企业对数控技术人才的素质要求，探讨数控技术应用岗位所需专业知识的结构，最后提出了对专业基础课，专业课程的教学课程及内容进行整合的基本思路。

随着科学技术的发展，世界先进制造技术的兴起和不断成熟，对数控加工技术提出了更高的要求，目前我国制造业已开始广泛使用先进的数控技术，但掌握数控技术的机电复合型人才奇缺，数控编程、数控机床操作和维护人员更是不足。据调查目前我国高校数控方向的毕业生每人通常有4个以上的就业岗位可供选择，毕业生一次性就业率在95％以上。来自大学、高等职业技术院校的数控技术应用专业的毕业生，虽然具有一定的专业知识和动手能力，但缺乏工艺经验，难以满足某些企业对加工和维修一体化的复合型人才的要求。这主要是作为培养技术人才的高校、高职院校在加大培养数控人才的力度的同时，没有根据数控技术岗位需求的变化来相应的改变教学模式和教学内容，仍在延续传统教学模式所造成的。

目前市场对数控人才的需求有以下三个层次，所需掌握的知识结构也各不同。

(1)金领层：这类人才需熟悉机械加工和数控加工工艺，具有熟练的数控编程能力、较高的数控设备操作能力和数控设备的维护、维修能力，且具有一定的实际经验和宽厚的综合理论知识，能自行完成数控系统的选型、数控机床机械机构的设计和控制系统的安装调试和维护，独立完成机床数控化改造等工作。

(2)灰领层：具有较为系统的机械加工工艺理论知识，熟悉数控加工工艺的特点，能够完成数控程序编制和数控机床维护等工作。

(3)蓝领层：具有手工编程和调试数控机床的能力，熟练的数控机床操作能力，了解自动编程和数控机床的简单维修，能够完成数控机床的操作、调试和维护等工作。

本文从培养数控技术应用型通才的角度来探讨其岗位所需的专业知识结构，并依此为基础来讨论专业基础课和专业课程的设置及课程教学内容的整合。

数控技术是用数字化信号对设备运行及其加工过程进行控制的一种自动控制技术。模拟控制系统中的控制信息是模拟量，而数字控制系统中的控制是数字量，在计算机技术迅速发展的推动下数控技术以其表达信息准确，可进行复杂信息处理且具有逻辑处理能力，使刚性机械设备具备了柔性。

从机床控制技术的观点来看，数控技术的cnc系统把计算机引入数控系统，可利用计算机的数据处理能力方便地实现各种控制策略，用软件实现机床的开关量控制。当被加工对象的数字信息被送入到专用的或通用的计算机后，计算机对输入的信息进行处理与运算，发出各种指令来控制机床的伺服系统或其它执行元件，使机床自动加工出所需要的工件。数控机床就是将加工过程所需的各种操作和步骤，以及刀具与工件之间的相对位移量都用数字化的代码来表示。这使数控机床与其它自动机床具有了一个显著的区别：当加工对象改变时，除了重新装夹工件和更换刀具之外，只需要更换新的控制程序，不需要对机床硬件作任何调整或少量调整即可。

从机械加工技术的观点来看，数控加工技术属于现代制造技术的范畴，是计算机技术、信息技术与机械技术交叉融合而形成的一门综合性新技术。数控机床，是数字控制技术嫁接到金属切削机床上的产物。数控机床的加工方法仍然是采用金属切削方法。因而，数控加工与传统机械加工的工艺规程从总体上说是一致的。由数控机床的成形运动的控制采用了计算机数字控制技术，不但能够使其成形运动实行两轴或多轴联动，使数控机床能够在两维和三维空间中实现任意曲面的加工，而且使机床结构大大简化，使数控机床所能采用的切削方法增多，加工工艺范围增大。因而数控加工工艺过程与传统加工工艺过程产生了较大差异，主要体现在：单台数控机床可使用多种切削加工方法、工艺范围增大，数控加工的工序内容比普通机加工的序内容复杂、工艺过程缩短，工艺装备种类和数量减少，装夹次数减少，加工精度和质量主要由机床保证，特别是加工中心(mc)，可实现除定位基面以外的其它大部分表面的加工，机床柔性增大。数控加工工艺的制订不但涉及到传统机械制造工艺制定的基本理论知识，还包括加工原点的确定、工序内容的划分、刀具轨迹的确定、刀具的选择与使用和切削用量的选择等具体内容。

从以上分析，数控的金领层应具备根据被加工对象的工艺特征和特殊要求，编制数控程序及调试、维护数控机床和使用数控机床进行加工的能力。

根据其能力需求，我们可以从以下两个方面来分析其所需的知识结构。

从机床控制方面，数控的金领层应在电工电子、计算机原理及控制、计算机编程语言、数控原理及数控机床、数控软件及数控编程等方面具备扎实的基础知识；

从机械加工方面，数控的金领层应在现代机械设计、机械加工工艺、金属切削理论、夹具、刀具和量具等方面具备扎实的基础知识；

从机械加工技术和控制两个方面出发，数控技术应用所涉及的学科范围广、教学内容多、课程内容本身具有其系统性要求。怎样在有限的教学时间里，将所需的基本知识传授给学生，且能达到培养目标的要求，是课程体系建立和教学内容的确定过程中应解决的关键问题。因此，课程内容的合理安排和整合是必需的，也是至关重要的。

通过对以上两方面知识的分析，职业教育数控培养方向的专业课程知识结构应以“机械制图和机械设计理论为起点，材料和塑性成形方法为基础，机械加工工艺为核心，数控技术为手段”这一基本认识来构建。根据课程理论的辩证适度原则、综合性与系统性相结合原则、统一性和多样性相结合原则；课时分配比例合理原则；开放性原则；超前性原则；理论性和实践性相结合原则，将机械领域与数控技术领域的基础知识整合，提出以下职业教育数控培养方向专业课程知识结构的建立思路。

第9篇：调控专业论文范文

关键词：岗位分析 内容改革 教学模式改革 教学方法改革

1 概述

当前我国正处在产业升级、换代的重要时期。使得数控技术得到了广泛的推广应用，以适应现在制造业竞争日益激烈的情况。大力发展数控技术的应用对制造业的贡献突出，是发展国家经济的重要措施。但是，现在数控技术的专业人才是我国紧缺性人才，尤其是既懂技术又懂技能的人才。那么如何培养出企业需求的人才，就成了高职教育急需解决的问题。

2 数控专业就业岗位分析

要培养出符合企业需求的技术人才，必须要做好市场调研，教育部16号文指出要以就业为导向进行专业改革。通过调研，我们了解到数控专业岗位需求主要集中在数控设备维护与维修员、数控设备销售员、数控编程员、数控加工操作员等几个岗位。数控设备维护与维修员主要从事数控机床的维护与机床的维修；数控设备销售员主要从事数控设备的销售与售后服务；数控编程员主要从事加工工艺制定与程序的编辑；数控加工操作员主要从事机床操作与加工。针对以上的岗位分析，我们要对数控专业的教学目标与内容做出相应的改革。

3 教学内容的改革

根据就业岗位分析发现，高职院校传统的人才培养方式，已经不再适合当前企业对人才的需求，必须在教学内容上做出改革。教育部16号文提出高职教育的培养目标是要培养出高素质技能型专门人才，所以高职教育要注重技能培养，在教学内容上也应得到充分的体现。在课时分配上，理论与实践教学比例为1：1，各占36课时。在教学内容上，针对不同就业岗位进行调整，在数控设备维护与维修、数控设备销售这两个职位上，要求学生要对各种数控设备非常熟悉，其主要内容包括：了解数控机床的产生和发展、掌握数控机床的结构、组成、原理，熟悉数控机床的分类、数控系统、数控机床的维护、维修、安装与调试等知识点。在数控编程的职业岗位上，要求学生掌握的内容有：数控程序编辑的概念、程序编辑的基本知识、数控机床坐标系、程序编制中的基本指令、加工方案确定、加工工艺与走刀路线的设计、刀具的选择、机床加工参数的选取等内容。而在数控机床操作岗位上，则要求学生要掌握机床的基本操作、轴孔类零件的加工、螺纹加工、零件光洁度与精度控制等。

4 传统教学存在的弊端

在传统教学中，通常是把理论教学与实践教学分开，先讲解理论知识，再集中上机实践教学。这样安排带来的好处是有利于教学的安排，但同样带来很大的缺点。教师在讲授数控理论知识时，都是通过在黑板上或者多媒体上进行讲解，有很多地方过于抽象化，不够直观，学生只能发挥自己的想象力，所学知识只局限在理性上的认知，缺乏感性认知，容易造成学生对所学的知识产生厌倦的情绪，打击学生的学习积极性。而且当学习完理论知识后进行实训时，往往又会忘记了前面的所学的理论知识，使得学生不能把理论与实践相结合起来，造成了理论知识不能指导着实践，实践也不能验证理论知识，理论与实践严重脱节的情况。学生的学习效率低下，学习效果不理想。

5 教学模式上的改革

由于传统的教学存在以上的种种弊端，所以要在教学模式上进行改革，以改变教学现状。我们根据数控设备与编程这门课程的特点，引入一体化教学模式。该模式的教学首先要求教师要具备丰富的理论知识与过硬的操作技能，具有双师素质，更要求教师不断参加进修或到企业挂职锻炼，以提高自己的理论知识与技能水平。在教学上，要求理论实践相结合，教中学，学中做，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，将理论教学和技能训练有机结合。

它具有两大特点，一是突出职业技能训练的主导地位。围绕职业技能训练要求，设置教学环节和进度，理论教学完全服务于职业技能训练。二是理论教学与职业技能训练相结合。注重感知、操作，强调学生学习的主体性。这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。

6 教学手段上的改革

在教学方法上，改变以往的理论与实践分割开来的教学方式，引入任务驱动的教学方法，使得理论与实践紧密结合。“任务驱动教学法”就是将传统教学理念以传授知识为主，转变为以解决问题为主以及以完成任务为目标的互动式教学；能充分调动起学生的学习积极性，把再现式教学转变为探究式学习，使得学生能针对现有的问题，根据自己所学的知识与掌握的技能、经验找到合适的解决方案。

在本课程的教学上，根据课程的教学特点，把教学内容作为教学任务划分为多个实训项目，每个项目中包含着理论知识与实训操作，每次上4节课，前两节讲解理论知识，后两节进行实训，验证理论知识，或者把理论知识融入到实训中去进行讲解，做到真正的理论与实践相结合的教学。实训项目由易到难，循序渐进共分为以下几个实训项目，如表1所示（本文以数控车床教学为例）。

7 教学考核上的改革

考核上不再采用试卷闭卷考试的形式，以上的每个项目中的任务都配有多套图纸与实验任务书，其中包括了学生要掌握的理论知识与实训技能。要求学生每次按照任务书要求完成理论知识与操作技能学习，而且每次都根据学生的完成情况进行打分，满分为100分，然后把各个实训任务所得的平均分作为平时分，占总成绩的50%。在学期末，还将组织一次考核，先给学生发一套零件加工图纸，要求学生现场口述对图纸进行工艺分析，加工方案制定，加工工艺设计，并最终上机加工出工件，教师针对工件评分。学生所得成绩占总成绩的50%，这样的考核既可以考查到学生的专业知识，同时也可以锻炼学生的表达能力，为以后的就业打下良好的基础。

8 总结

通过以上的教学改革，使得学生所学的知识与技能，能够很好的适应就业岗位的需求，也使得本课程教学摆脱了以往理论与实践教学脱节的情况，把理论与实践教学通过一体化教学模式与任务驱动教学方法紧密的结合起来。提高了学生的学习兴趣与学习效率，培养了学生的独立思考、勇于探索的学习能力，让学生在学习中感受到乐趣，从而激发了学生的求知欲望，逐步形成了一个良性的学习循环，为学生在以后的就业中提供强而有力的帮助。

参考文献：

[1]周小蓉，黄立东.初探理实一体化教学在《数控编程与操作》课程中的应用[J].科技信息，2010（08）.