版八年级下英语总结精选(九篇)

第1篇：版八年级下英语总结范文

关键词:关联理论;英语专业八级阅读理解;推理

中图分类号:G446文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0203-01

一、引言

英语专业八级考试对于英语专业高年级学生至关重要,也倾注了老师和学生许多心血。其中占分比重较大的阅读理解部分,往往是学生十分看重的。《高等学校英语专业英语教学大纲》(2004年新版)对英语专业八级阅读理解部分的测试要求是:既能掌握所读材料的主旨大意,又能分辨出其中的事实和细节; 既理解字面意义,又能理解其隐含意义。要求学生在大约30分钟的考试时间内完成数篇总长约3000单词的阅读材料。每篇材料后有若干道选择题,共20题。但值得注意的是,学生通常很看重的阅读理解部分,表现却差强人意。究其原因,主要是专八阅读材料较有难度,生僻词较多,字数较多,阅读时间有限。这部分平时花很大气力去练,考试结果并不理想。若想有效地提高学生的英语阅读能力,向学生阐述一定的指导阅读的理论是必要的。本文试图探讨如何在做英语专业八级阅读理解题时应用一些关联理论的相关知识,来提高学生的英语阅读能力。

二、 关联理论简介

1986年法国人Sperber和英国人Wilson在他们合作编写的《关联:交际与认知》中全面地阐释了关联理论是关于语言产出和话语理解的语用学理论。他们介绍了一种新的交际观:明示――推理交际。从说话人的角度来看,交际是一个明示的过程。从听话人角度来看,交际是一个推理过程。说话人的话语要能引起听话人的注意,这就是明示行为。听话人要能根据说话人的明示行为,结合语境假设推断出说话人话中暗含的真正意义。

三 、关联理论对英语专业八级阅读理解题的指导

阅读理解包含作者与读者之间的互动,也是一种交际活动,是一种书面的交际活动,和口头交际一样要遵循交际的原则和理论。

让我们具体来看如何应用关联理论做英语专业八级阅读题。

(一)扩展词汇量,扩大知识面,丰富认知环境

运用关联理论,就要求学生要能根据阅读段的字面意义,结合自己的语境假设推断出阅读段中暗含的真正意义。学生的语境假设来自于他们的认知环境,认知环境是由逻辑信息,百科信息和词汇信息三部分构成的。由于人的认知结构不同,上述三种信息构成的认知环境就不同,形成的语境假设也就不同,对话语的推理和理解自然就会产生不同的暗含结果。所以学生要丰富自己的认知环境,以便能更好的理解阅读段及推理出词汇,句子甚至语篇暗含的意义。这就要求学生平时加强三方面的训练:⑴扩展词汇量:八级词汇量的要求大致是10000至12000词,学生既要坚持平时记背单词和短语,又要在阅读中巩固和扩展自己的词汇量。⑵扩大知识面:由于英语阅读理解题题材广泛,包括社会,科技,文化,经济,日常知识,人物传记等。我们就应该鼓励学生在平时注意多方面知识的涉猎和积累,做个“杂家”。⑶学生还应该锻炼逻辑思维能力。

(二)结合语境,推理出阅读段暗含的真正意义

英语专业八级阅读理解部分的测试要求学生既理解字面意义,又能理解其隐含意义。可见,推理在专八考试中阅读理解部分非常关键,它将直接影响考生的英语整体成绩。关联理论认为听话人要能根据说话人的明示行为,结合语境假设推断出说话人话中暗含的真正意义。应用于专八阅读理解题时,就是说要想做好推理必须结合语境,也就是通过文章中的文字信息,上下文逻辑关系及事物的发展变化等已知信息,推断出作者没有直接表达的态度和观点。专八考试中阅读理解的推断题往往占很大比例,也是学生最不容易做对的部分。所以,我们一定要注重学生推理能力的培养。

推理能力的培养不是一朝一夕的事情。在日常阅读教学中,教师要注重语篇教学,培养学生的推理能力。正确的阅读理解取决于对语篇整体的把握。教师在阅读教学中不仅要帮助学生扩大词汇量,分析复杂长句的结构,还要帮助他们辨别用于篇章结构的词汇手段和语法手段,结合背景知识和语境知识,进行逻辑推理,把握各种文章结构,识别不同的文体风格,更好地理解作者的思路和观点。

三、结束语

关联理论是重要的语用学理论,揭示了语言交际的规律,也可用来指导书面交际活动,对阅读理解特别是难度较大的英语专业八级阅读理解的认知过程有很强的解释力。若英语教师在指导学生做专八阅读题时能应用关联理论的相关知识,并逐步培养学生独立运用该理论来做阅读理解题,必将提高学生的阅读能力,从而促进学生英语专业八级整体成绩的提高。

参考文献

第2篇：版八年级下英语总结范文

【关键词】英语 语法变化 语言规律 启示

一、前言

第二次世界大战之后，英语成为全球通用的国际语言，是目前世界上最重要的语言之一，全世界有三亿多人使用，是联合国规定的六种工作语言之一。自我国20世纪70年代末实行改革开放政策以来，英语在中国人的语言教育领域取得了仅次于汉语的地位，在教育的各个阶段（从学前教育、小学、中学、大学到职业后续教育）英语都得到了大力普及和高度重视。国人投入了巨大的热情和资源学习英语，取得的成效可谓丰硕，单就英语语法来讲，北京某著名高校的英语教授几年前披露：当前中国人在研究英语语法方面的水平整体上已经超越了以英语为母语的人们。是否确如该教授所言？笔者未曾考证，但它从一个侧面反映出中国人在学习英语过程中对语法的重视。国内市面上琳琅满目的英语语法辅导资料就是一个有力的证据。

语法是音义结合的各结构单位之间的组织规则的汇集，它包括词的构形、构词规则和组词成句的规则。一种语言的语法规则是指说这种语言的人必须遵守的习惯，它存在于每个说话人的脑子里，表现在他说出的话语中。每个人运用这些规则都得心应手、灵活自如，尽管他对这些规则的掌握是不自觉的。一个人说出来的话一般都符合他所掌握的那种语言的规则（有时也难免会犯一些语法错误），但是如果没有经过专门的学习，他是不会觉察到他说的这种语言是有规则的，更不知道究竟有哪些规则。所以，学习任何一种语言时都很有必要掌握这种语言的语法，英语当然也不例外。

学习是人的一种有意识的活动，必须运用正确的观点和恰当的方法。相比于方法，观点更重要，因为方法是技术性的，而观点是方向性的。如果有了正确的观点做指导，学习就能势如破竹、甚至事半功倍。如果没有正确的观点做指导，学习就会事倍功半、甚至误入歧途。辩证唯物主义的观点告诉我们：任何事物都处于不断的发展变化之中。我们在学习英语语法过程中也应当秉持这一观点，否则就可能犯守株待兔、刻舟求剑之类的错误，与学习的初衷南辕北辙。下面笔者将运用一个动名词复合结构的例子来验证上述观点。

二、剖析一个动名词复合结构变化的例子

根据常识，权威的往往是可靠的，往往才有说服力。

《牛津高阶英汉双解词典》就是一部权威的工具书。该词典的第六版在“出版前言”中指出：“《牛津高阶英汉双解词典》系《牛津高阶英语词典》的英汉双解版。众所周知，《牛津高阶英语词典》是世所公认的权威英语学习词典，出版50多年来，五经修订，畅销不衰，总发行量逾3000万册，不仅为英语学习词典的编纂树立了典范，对英语教学的发展也起到了积极的推动作用，已经成为中、高级英语学习者必备的工具书”商务印书馆2014年6月出版的第八版是目前在中国国内的最新版本。

《牛津高阶英汉双解词典（第六版）》中，approach词条有如下一个义项：

noun 1[C]（待人接物或思考问题的）方式，方法，态度：She took the wrong approach in her dealings with them.她用错误的手段和他们打交道。（以下简称“例句1”）

《牛津高阶英汉双解词典（第八版）》中，approach词条也有这个内容，只是把上面这个句子翻译为“她和他们打交道的方式错了。”

如果按照以往关于英语语法的共识，“例句1”中的dealings应当去掉s，改为dealing。原因如下：

本文引用薄冰2002年所著的《高级英语语法》一书的观点来论证这个问题，此书的观点代表了众多英语语法研究者的共识。

薄冰教授是我国著名的语言专家，在英语语法研究方面造诣精深，当属泰斗，其关于英语语法的著作在我国销量很大，在业内声誉极高，几十年来影响了几代国人。所以，薄冰教授的观点理所当然地权威。

第一，按照薄冰教授所著的这本《高级英语语法》P311-330的解释，上述“例句1”中的“her dealings with them”称为“动名词复合结构”，由名词的属格或物主代词后加动名词构成，在句子中多用作主语或宾语。

显然，在“例句1”中“her dealings with them”作in的宾语。

第二，动名词同时具有动词特征和名词特征，动名词的动词特征是可以有宾语和状语，动名词的名词特征是可以用作主语、宾语等。“例句1”中的dealing with显然是个动名词，因为它有自己的宾语them，从而应当去掉dealings词尾的s；进而her dealing with them是一个动名词复合结构，作介词in的宾语。

第三，有的动名词只有名词的特征而没有动词的特征，这种动名词称作名词化的动名词。名词化的动名词不能像动词那样有自己的副词、副词短语、宾语等，但可以作为名词，有自己的冠词、定语（形容词或形容词短语）以及复数形式。薄冰所著的上述《高级英语语法》一书P329有以下例句：

He keeps his savings in the bank.他存款于银行。（有复数形式）（以下简称“例句2”）。

很明显，“例句1”中的dealings with不是名词化的动名词，因为它有自己的宾语them，从而dealings with不能被看作是名词化的动名词的复数形式。

第四，薄冰所著的上述《高级英语语法》一书P315在讲解动名词复合结构时给出了如下一个正确的例句：

Excuse my interrupting you.请原谅我打断你的话。（以下简称“例句3”）

这个句子同时出现在《牛津高阶英汉双解词典》第六版P591和第八版P712的excuse “verb原谅，宽恕”词条下，只不过是翻译为“对不起，打扰你一下。”

以笔者可以查阅到的资料，直到2010年5月出版《薄冰高级英语语法》一书薄冰教授一直都延续了以上关于动名词复合结构的观点。

“例句3”和“例句1”很相似，“例句3”是正确的用法，从而也可以印证“例句1”中的dealings应当去掉词尾的s。

众多的语言专家持有和薄冰教授相同的观点。例如姚兰芝2012年在其主编的《英语语法详解》一书中的表述；还有薛永库2013年在其主编的《通用英语语法》一书中的讲解。

综上所述，似乎可以得出以下结论了：“例句1”是错误的，“例句1”中的dealings应当去掉词尾的s，改为dealing。

但是，事情没这么简单。且看下面的进一步探究。

美国当代英语语料库（Corpus of Contemporary American English，简称COCA）是由美国杨伯翰大学（Brigham Young University）的Mark Davies教授开发的美国最新当代英语语料库，是当今世界上最大的英语平衡语料库，涵盖美国这一时期的口语、小说、流行杂志、报纸和学术期刊五大类型的语料，在这五个类型方面基本呈均匀平衡分布。COCA免费在线使用且在线方便（网址是http：//corpus.byu.edu＼coca）；规模大（拥有4.5亿个以上的语料）；查询速度快（一般用时仅几秒钟）；词性标注易于理解；时效性强（每年至少更新两次并且每年新增至少2000万个词汇）。COCA是观察美国英语使用和变化的一个绝佳的窗口。

笔者通过搜索COCA语料库发现：

（1）“her dealings with”有33条语料。例如USA Today有以下这个句子：

As for her dealings with Kahlo：“She admired Frida from an artistic point of view， …”（以下简称“例句4”）

而搜索“her dealing with”只有两条结果。

（2）搜索“dealing with”词条，可以看到以下这个句子：

…only time I′ve seen somebody shot.And，you know，in my dealings with homicide investigators，for example，one of the things they like to do.（以下简称“例句5”）

“例句1”出自《牛津高阶英汉双解词典》的第六版和第八版，由英国牛津大学出版社出版其英文版，代表了英国当代英语的最新发展趋势。“例句4”和“例句5”出自COCA语料库，代表了当代美国英语使用和变化的最新趋势。“例句1”、“例句4”和“例句5”中的her＼my dealings with都作了介词的宾语。这表明：当deal with意为“打交道”，在句子里以动名词复合结构的形式作介词的宾语时，当代英国英语和当代美国英语都可以用复数。

但是，@种新的处理方式已经不再符合以薄冰教授为代表的以下传统观点：动名词复合结构由名词的属格或物主代词后加动名词构成，其中的动名词不能使用名词化的复数形式。

三、结论与启示

本文阐述了《牛津高阶英汉双解词典》的第六版和第八版、薄冰等语言专家以及COCA语料库关于deal with意为“打交道”并在句子里以动名词复合结构的形式作介词的宾语时的不同处理，从中至少可以得出以下结论与启示。

第一，现代英语已经发生了很多变化，以前被语法学家们认为错误的用法现在却变得很通行。本文发现的deal with这个例子或许只是“冰山一角”。

第二，辩证唯物主义的观点是我们认识世界和改造世界的正确观点，也是我们学习语言时应当牢固树立的观念。辩证唯物主义认为：静止是相对的，变化是绝对的，任何事物时刻都处于不断的发展变化之中。据此，包括英语在内的所有语言也应当是发展变化的。本文发现的deal with这个例子印证了上述辩证唯物主义的观点。

第三，语言的变化（当然包括语法的变化）是缓慢的、渐进的。

第四，英语语法的发展和变化给英语教学、考试、研究、词典的编纂等方面不断提出新要求。在教学和考试方面，要求教师和命题人密切关注英语语法的最新变化，以变化后的内容为教学或命题的依据。在语法研究方面，要求研究者适时更新出版物的内容。在词典编纂方面，要求编纂者及时更新词典的内容，把英语的最新变化及时传递给读者。

第五，功能强大的英语语料库是英语学习者应当掌握的学习资源。英语语料库借助信息技术的强大功能，储存和更新了海量的语料资源，更能及时反映英语的最新变化。

最后需要指出的是：语言的发展变化有内因和外因两个方面，内因是指语言系统内部各要素彼此之间的相互影响和相互作用，外因是社会的发展变化。限于笔者目前的研究能力和研究视野，本文只是发现了deal with在动名词复合结构中的历史变化这一现象，未深究导致该变化的原因，这将是笔者后续努力的方向，也期待能启示志同道合者继续深入研究。

参考文献：

[1]岑运强.语言学概论（第四版）[M].中国人民大学出版社，2015. 4：148.

[2]A S Hornby.牛津高阶英汉双解词典（第六版）[M].商务印书馆，2005.4.

[3]A S Hornby.牛津高阶英汉双解词典（第八版）[M].商务印书馆，2014.6.

[4]薄冰.高级英语语法[M]（第二版）.世界知识出版社，2002.1.

[5]姚兰芝.英语语法详解[M].东华大学出版社，2012.7：206.

[6]薛永库.通用英语语法[M].商务印书馆国际有限公司出版发行，2013.9：245.

[7]汪兴富，Mark Davies，刘国辉.美国当代英语语料库（COCA）――英语教学与研究的良好平台[J].外语电化教学，2008.9（123）：27-33.

第3篇：版八年级下英语总结范文

关键词：英语专业八级考试；小讲座；技巧

一、 引言

英语专业八级考试中Mini-lecture是一个将听力和做笔记填空结合的题型。该题目是一个900字左右的讲座，要求考生边听边做笔记，然后完成填空任务。具体步骤如下：考生听一段8分钟左右的录音，同时将笔记作在统一发放的空白纸上。录音结束后，监考人员将填空短文发给考生，短文类似听力原文的概要,考生用10分钟完成填空任务。用于填空的词可以是录音中出现的原词，也可以是在语义上与原文一致且语法上与填空短文相适应的单词。据统计，近几年全国专八听力部分的平均分数为6.5分左右，(总分20分)，学生反馈和统计出来的结果表明，讲座测试是学生专八听力考试中的难点。因此，如何提高学生的专八讲座测试的水平，是教师和学生亟待解决的问题。

二、 提高学生的速记能力

        速记是英语专业学生必须掌握的一项技能，它不仅在口译和同传中起着重要的作用，在听力理解中，特别是讲座测试中也起着非常重要的作用。听力理解是通过大脑思维来实现的。通过"听"，大脑对信息进行输入、分析、判断、筛选、理解并加以综合运用。大脑的感觉储存、短时记忆决定要想把刚刚通过言语刺激输人大脑的信息完全复述出来是不可能的；而适当必要的速记可以帮助记忆恢复，再现某些相关信息，以提高听力理解。那么，速记有哪些具体的技巧呢？在速记的过程中，我们可以采用单词缩写法和符号来进行速记。

常用的缩写法有以下四种：

1、 去掉单词中的所有元音

E.g. Marketmkt；standardstd；messagemsg；receivercv

2、 只保留开头几个字母

E.g. Informationinfo   InsuranceIns

        Exchangeexch   Individualindiv

3、 保留开头和结尾

E.g.  Weekwk    Neednd  Meetmt  Roomrm

4、 根据发音

E.g.  Arer  Thoughtho  Throughthru

例如 I receive message from the individual people. 可以速记为:

    I RCV . MSG frm th indiv pl.

         I want to exchange information with you. 可以速记为：I want to exch info with u.

   同样，我们也可采用符号法来进行速记。

 例如："+" also, besides, more；"-" decrease；"="   equal to,(which) is

   "＞ " bigger, larger；"＜" smaller；

通过速记不仅能节省时间，而且能在最短的时间内，记下最重要的内容，是专八讲座测试中常用的记笔记的一种重要的手段。 

三、 提高学生的把握语篇结构的能力

在做Mini-lecture时，学生可能会感到很困惑，不知道从哪记起，因为要记的笔记太多了。要求学生学会把握讲座的语篇结构，这样可以使学生较好地掌握讲座的大意。《高校英语专业八级考试大纲(2010版)》中指出:"测试要求为能听懂有关政治、经济、历史、文化教育、语言文学、科普方面的一般讲座及讲座后的问答;选材原则是讲座内容与英语专业知识课程相关。"大纲中测试要求为能听懂有关政治、经济、历史、文化教育、语言文学、科普方面的一般讲座要求学生能够掌握语篇结构，了解讲座的中心思想。那么，如何把握讲座的语篇结构呢？ 一般情况下，在讲座的开头，the lecturer 通常会开门见山，提出讲座的主题。Good morning，today's lecture is about the popularity of English(08年真题)  其次，抓住一些topic sentences。 例如：There are in fact a lot of interlocking reasons for...  First is the...;Now the second ... ;And the third...;Another factor... ;The last factor... 08年真题里，主题句里10个空出了3个空，（第3,5,6）；09年真题里主题句里10个空出了4个空；10年真题里主题句里10个空出了3个空；11年主题句里10个空出了3个空。有些题目虽然没有出在主题句里，但也出在了主体句的下一分句里，对主题句进行解释说明。纵观近几年的专八讲座测试，只要抓住主题句，掌握篇章结构，就能做对1/3的题目。

四、 培养学生做题后通读全篇的能力

很多学生认为，在记完笔记，完成填空内容后，就万事大吉了，从不进行检查，就

进入下一部分的内容了。事实上， 专八讲座测试的评分要求是很严格的，如果拼写错误，或单复数不分，或没有写出单词的正确形式，也将被视为错误答案，不得分。很多学生好不容易听出了某个单词，却因拼写和其它原因，没有将其正确得写出来，最后导致不得分，是非常可惜的。因此，在做完填空任务后，要求学生抽出2-3分钟，根据语法知识，上下文意思，及刚刚记的笔记，从头到尾将Mini-lecture再检查一遍，从而提高正确率。笔者在教学中，要求学生平时养成做题后检查的好习惯。事实证明，在学生养成了这一习惯后，其正确率显著提高。因此，培养学生做题后通读全篇的能力有助于提高学生的讲座测试部分的正确率。

五、 结语

专八讲座测试历来是令学生们头疼的一个测试，如何让学生取得高分也一直是困扰教师

的一个问题。然而，笔者认为，只要在教学中注重培养和提高文中所提到的几个能力，精讲精练，学生的讲座测试也一定能够有所提高。

参考文献：

佘敏. 速记策略应用于英语听力理解的实证研究. ［J］.教学与管理（理论版）, 2010 年第 1 期. 

第4篇：版八年级下英语总结范文

在多年的英语教学中，笔者发现，大部分初中生，在英语学习的过程中，都遇到过较大的困境。那就是：对英语的学习效果，常常受制于对英语单词的掌握效果。例如：经常见到学生在阅读英语材料、做一些填空、选择题时，不断地翻看教材上的单词表。一部分学生在上课听课及听力训练的过程中，由于单词的掌握效果差，而无所适从。长此以往，就会逐渐丧失学习英语的兴趣和信心，导致学生从七年级上学期开始就出现严重的两极分化现象。

经过本人多年的调查与分析，发现学生掌握英语单词的效果不尽如人意的原因如下：（1）单词量过大；（2）学习方法单一；（3）学习过程低效等。下面就针对以上问题探讨。

（1）单词量过大。以已经使用多年的现行英语教材，人教版《英语（新目标）》为例。七至九年级的5册教材的词汇表中，共需要学生认识和掌握3050个左右的词汇（含短语）。平均每学年就需要掌握1000个左右的词汇，若再加上大量的词形变化和句型，任务量更大。如：七年级上册词汇大约560个左右；八年级上册，Unit 9这一单元就有50个单词和12个人名需要认识和掌握，并且每单元单词量不均衡，这就使得很多学生极不适应。

（2）学习方法单一。学习方法单一，是指大部分学生在掌握英语词汇的过程中，单纯的依靠死记硬背，虽然付出了大量的时间和精力，但是没有收到应有的效果，事倍而功半。

（3）学习过程低效。学习过程低效，是指学生在学习英语的整个过程当中，因为某些学习活动的安排不符合青少年的心理特点和学习规律，而导致学习效率低下，学习效果不尽如人意。

我们要做的工作，就是针对以上问题找出解决的对策，尽可能大面积、大幅度地提高学生掌握英语词汇的效果。经过笔者近几年的摸索，逐渐有了自己的感受和体会，现分享如下：

1.适当减少词汇量

适当减少词汇量，是指通过课程标准的规定和教材的编写，适当减少学生需要掌握的词汇量，当然，这只能寄希望于新版课程标准及配套教材在这方面做些尝试和努力。

我们欣喜地看到，体现2011版《英语课程标准》精神的人教社2012年版英语七年级上册和2013年版八年级上册教材，词汇表中的词汇量（含短语）分别减少到了410个和464个左右，与上一版本的教材相比，分别减少了大约150个和82左右的词汇，这无疑极大地减轻了学生的学习负担，增加了学生学习英语的兴趣和自信心。

2.提高学生掌握词汇的效率

2.1充分重视七年级的音标教学。由于现行评价机制的原因，有相当一部分教师对音标教学不够重视，学生对音标的掌握程度自然就不如人意。导致学生在记忆单词的过程中，拼写和读音分离，甚至用汉字注音，只能死记硬背，造成记忆效率低下、记忆效果差。所以，为了扭转这一局面，教师应该对音标教学有足够的重视，音标教学应该堂堂正正、扎扎实实地进行。这对于促使学生把读音和拼写结合起来，根据音标拼写单词，根据拼读规则记忆单词，能够起到至关重要的作用。

2.2总结同一拼读规则的单词。例如：对于七年级新生，帮学生把含有重读开音节的单音节词汇如name， case， game， date， age， tape， take， sale， price， nice， five， nine，time， write， life ，like， ice，等，总结到一块，统一讲解它们的拼读规则，然后利用激励性的语言鼓励学生，他们完全可以在较短的时间内掌握。在指导学生学习词汇的过程中，还有很多其它规律，可以帮助或引导学生总结，以提高学习效率。当然，这就需要教师经常留意和总结单词的组词规律，尽可能多地让学生"批量"记忆和掌握词汇，必要时完全可以打破单元的限制，搞"大联合"，以大幅度的提高效率和效果，增强学生记忆词汇的兴趣和自信心。

2.3巧编顺口溜。把一些需要记忆、难于记忆的词汇，通过编成朗朗上口的顺口溜的方式，增强趣味性，帮助学生记忆和掌握词汇。举例如下：①基数词变序数词，很多同学由于掌握不牢固而经常出错，为此，在学生牢固掌握基数词的基础上，我编成了顺口溜"基变序，有规律，基数词尾加上th；一二三，特殊记，first，second，third要牢记；八去t，九去e，末尾再加th，五、十二，ve要用f替，末尾再加th；整十y，变ie，末尾再加th；若是遇到几十几，只变个位就可以。"这样，学生快速地说上几遍，就很容易地掌握了基数词变序数词的规律。②对于规则动词变成过去式加ed后的读音，学生经常搞不清楚，为此，我校教师编成了"清后清，浊后浊，元音跟着浊音浊，t、d之后读/？d/"，它的意思是：清辅音之后所加的ed读作清辅音/t/，浊辅音之后所加的ed读作浊辅音/d/，元音之后所加的ed和浊辅音之后所加的ed一样，也读作浊辅音/d/，在t、d之后所加的ed，读作/？d/。这样，学生在饶有兴致的快速说上几遍后，对规则动词过去式的读音也就牢牢地掌握了，堪称有趣、高效、牢固。当然，不只是教师，也应该鼓励学生根据自己的理解，找出适合自己的记忆方法，以提高效率，节省时间。这样，不也等于无形中增加了学生可利用的学习时间吗？

3.注重对学生学习方法的指导和对学习能力的培养

比如，根据艾宾浩斯记忆曲线，应要求学生在短时间内（比如两三天内）对所学词汇进行反复复习，这样，短时记忆才能转化为牢固的长时记忆。

再如，读单词时，要求学生采用"指读"的方法，即用手指着单词读背，并且对自己制定一个要完成的目标，这样，注意力自然就集中了，记忆效率也会大大提高。

第5篇：版八年级下英语总结范文

一、问题学习法

本文提及的问题学习法与传统意义上的问题教学法有不同点也有相同点，相同点在于两者都是以问题为核心，区别则是问题教学法主张教师预设问题，学生解决问题；而问题学习法则侧重于学生自主发现问题、解决问题，重点在发现问题上，从而使学生在发现问题时经过讨论达到自学的目的。这种方法对强化学生的自主性，培养学生的自信心和主动性有很大的帮助。“自学、合作、探索”是问题学习法的根本。问题学习法中问题是学生在自主学习过程中的所有障碍，问题的提出主要来自于学生。在这个学习法中的重点是“学习”，也就是要在学生自学时发现问题的基础上，完成自学的过程，并在问题的引导下，展开小组讨论，师生共同解决问题，达到明确知识框架和重难点、巩固所学知识点的目的。这种教学方法在欧美教育界已经施行四十多年的时间，由于这种方法能够帮助学生形成自主学习、分析问题、解决问题的能力及有利于培养学生动手能力、独立思考能力、创新能力等综合素质的优点，目前已经在国际上被广泛使用。

二、仁爱版初中英语教材简要分析

仁爱版教材和其他版本教材存在较多区别，以词汇为例，仁爱版教材增色不少，覆盖范围更广泛。同时十分具有中国特色，比如英文姓名表中就有添加中文名一栏：Confucius孔子，Pigsy猪八戒，Sun Yat_sen孙中山，等等（出自九年级下册）。在语法方面，仁爱版教材进行了创新，采用模块化形式进行编排，教学内容层次分明，条理清晰，在细节上也是如此，第一部分为基本的话题对话，第二部分将话题对话进行拓展，第三部分继续深化成短文阅读，第四部分为总结，归纳出本节的语法知识点。

仁爱版英语教材是在素质教育要求下形成的教材之一，非常适合初学者，并且具备改变外语教与学模式的能力。此外，仁爱版英语教材还有一个显著特点，就是强化听说读写的教学内容，要求培养出初步具备英语交际能力的一批学生，是我国英语教学历程的重要转折。就新课程标准而言，其总体目标是培养学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略。如何把握教材，创新地使用教材，是初中英语教师需要不断探索的问题，只有深入地理解仁爱版初中英语教材才能够在教学中做到游刃有余。

三、基于问题学习法的初中英语视听说教学模式操作方法

仁爱版教材是按照单元、话题、功能、任务形式这四个模块编排的，侧重于多元化的交际性活动内容的展现。对于培养学生的英语视听说能力十分有利。但是，在多种因素的影响下，仁爱版英语教材的教学存在诸多困难，比如词汇量大，语法归纳稍显凌乱等。新课标要求的学习策略的形成是在语言学习的基础上同步达成的，在实际教学过程中教师要采用适当的方法培养学生正确的学习策略。因此，采取合理有效的教学方式是十分必要的，就以问题教学法为例，可以采取以下几个步骤进行教学，要注意的是，仁爱版教材的侧重点是培养学生的视听说写能力，因此要注意在教学中尽量地使用英语作为教学语言。

1.寻找问题。这个过程是学生在课外独立完成的一个步骤，目的不在于学会，而在于在自学中找到不懂的地方。要提高学生的视听说能力，词汇及语法积累是最基础的部分，特别是语法。因此，可以采用问题学习法将主导权交给学生，让学生在自学时发现不懂的语法知识，思考这些语法的用法问题。比如，选择一些难易适中、兼顾知识性和趣味性的课后读物，让学生发现其中难以理解的地方，这种方法适用于英语基础好的学生。对于英语基础差的学生来说，这种方法并不是很适合，教师需要针对性地预设问题，引导学生自主学习。比如in、on、under的用法，让学生思考，什么样的情景下可以使用，或者为什么要这样使用，等等。

2.讨论问题。在学生提出问题，或者教师预设问题后，要根据学生的能力特点进行分组讨论，进行问题的筛选，将简单的问题就地解决，将不能解决的问题作为有价值的问题提交。比如，八年级上册一单元Section A课堂教学开始的时候设计这样的对话：Did you enjoy yourselves during your vacation？What did you do during your vacation？Did you like sports？然后留出时间供学生交流讨论思考，要注意的是，在学生的交流讨论过程中教师要适当地加入学生的交流中，发现并指导学生在口语交流中的一些错误的语法等，在交流结束后，留有一定的时间让学生在课堂上分享，再以英语对话的形式进入教学环节。

3.聚焦问题。就是将班级小组讨论时无法解决的问题提交给老师筛选，进行后续重难点教学的依据，适当调整教学策略。这个环节是整个问题学习法的要害，要将有价值的问题聚焦到教师手上，为教师掌握学生的学习能力程度提供重要依据。

4.精讲问题。这个环节突出的是通过教师的讲解帮助学生解决问题。可以是告诉学生明确的答案，也可以是教授学生解决问题的思路和方案。以八年级上册第一单元Section A教学为例，因为这一部分主要是以对话为主的教学内容，可以利用多媒体技术播放一些有关运动的图片、视频等，交由学生进行思考交流，如何以英语对话的形式复述出播放的内容。遇到不能解决的困难时教师适当帮助，并对学生的疑问进行深入的讲解。

5.评价。评价是考察学习效果的重要途径之一。在实际教学中，就仁爱版英语教材而言，由于该教材的模块化设计，因此，可以在每一个部分的教学内容结束后采取适当的方法对教学效果进行评价。可以从以下几个方面入手：其一，小组内的学生进行自我评价。其二，同组学生进行相互评价。其三，在小组汇报时，其他小组进行评价。其四，教师要及时对学生的学习状况进行综合评价。最后，可以采用笔试考查教学效果。

第6篇：版八年级下英语总结范文

论文关键词：教材挂图,英语辅助教学

仅以人教版七、八年级教材为例,浅谈利用插图的方式和技巧.

1,依靠图画学习字母和单词,增强形象性.人教版七年级上册每单元sectionA部分都是以一幅图画展开教学,通过所给图画能有效地记忆巩固词汇.如P62通过看图了解drums,trumpet,violin等乐器名称,学生很感兴趣,不知不觉中记住了它们的名称.再如八年纪上P7通过图中几组人物对话的动作,熟悉并逐渐迅速地说出人物各部位英语名称,也可结合自身或他人展开活动.

2,依靠图画操练对话学习句型.学习英语在于应用,避免死背.教材中给出的图画示例在于要求我们去模仿表演去实践,在这方面其实每单元每部分中意图都非常明显,我们应充分利用好它,取得良好的效果.如七年级上P19图中房间有许多各式各样物品,要求看图操练句型-Where is/are …? -It's/They're … .通过这样做,不仅训练了口语表达,而且结合图示更深刻地理解了句型的含义,达到举一反三触类旁通的目的.再如本册P31谈论喜好(Talk about likes and dislikes),就是通过模拟商店餐馆情景学习-Do you like…? –Yes,I do./No,I don't.这一重要句式.

3,依靠图画编写情景对话或组织顺序程序.如七年纪上P43图中显示为服装店职员和顾客在店中情景,据此可编写以下购物时对话:A:Can I help you? B:Yes,please. I want…. A:What colour…? B:….A:Here you are.B:How much…? A:….B:I'll take it.Thank you.A:You're welcome.这样有关购物时的常用语(打招呼﹑挑选﹑问价﹑付钱等)便在实际交际中掌握了.又如八年级上P41图中显示banana mike shake制作程序,据图说出其先后顺序.

4,依据图画训练听力.教材中多处设计图画进行听力训练,其主要形式有听对话找正确的对应图;听对话排序;听对话完成句子或听段落回答问题判断正误等,成为今后听力试题的重要形式之一.如八年级上P78给出四幅图画分别是美国地图,各种食品,蔬菜汤,举行音乐会队演奏,通过听几组对话,根据谈论的内容找准对应项并完成所设计的题目.

第7篇：版八年级下英语总结范文

【关键词】初中 英语教材 整合 策略

2012年起牛津英语教材在进行一次较大的调整后成为9年制义务教育初中英语教材。调整后的教材虽然在难度上比牛津英语教材有所降低，但全册仍有8个单元，每个单元8个板块，按教学计划要求，1个单元需要7-8课时，加上一些必要的复习课和习题讲评课等，按每周5个课时规定，1个单元大概需花2周左右时间，这就产生了课时紧而任务重的矛盾。《英语新课程标准》提出，“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。因此，英语老师在开展实际教学时要用整体观审视教材，在纷繁复杂的语言内容中抓住主线，科学高效地整合教材，避免出现时紧时松现象，实现课堂效率的最大化。

一、初中英语教材整合的原则

教材整合不能盲目根据个人喜好随意进行，要充分考虑课程标准的要求和实际教学的需要。N格兰特曾经在‘Making the Most of Your Textbook’一书中列出了教材重组与整合的4个原则：1.体现交际性原则；2.体现相关性和目的性原则；3.满足学习者需求原则；4.体现语言材料真实性原则 。程晓堂教授在此基础上提出了教材整合的5点要求：1.使教学活动更具有可操作性；2.使教学活动的挑战性更加适合学生水平；3.使教学活动更加贴近学生的生活实际；4.使教学活动的步骤繁简适当；5.使教学活动的形式更加符合实际情况。

二、初中英语教材整合内容

根据教材整合原则，对教材进行整合包括内容的增删、调整和对内容先后顺序调整两大方面。

1.教材内容的增删调整。

（1）教材内容的增。教材内容的增可以指从其它教学参考资料中挑选部分内容进行补充，使教材内容体系更完整、更贴近学生的生活实际。以义务教育教科书初中英语八年级上册为例（Unit8 Natural Disasters），阅读文章是关于台湾大地震的，在实际教学中可以补充一些有关近年发生地震的内容，如日本地震、雅安地震和最近发生的甘肃定西地震等，这样不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣，使教学更加贴近学生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板块内容是否定前缀un-，in-和im-，在教学中可以补充否定前缀dis-，和ir-等，使学生的知识体系更加完整。

（2）教材内容的删。这种调整主要将教材前后内容极其接近的内容删除，包括在前一册教材中已出现过的内容。如Unit 5的Grammar板块A部分，内容是情态动词may表示可能的用法，有关情态动词在七年级下册Unit 7中已出现过表示许可用法的内容，在七年级下册Unit 3 Comic strip板块出现过Maybe we can order a pizza的内容，句型中有了maybe表示“也许”的用法，教学时已经辨析了maybe 和may be的用法，在七年级下册2次出现may的用法，所以八年级上册就可以作为复习，简略即可。再如，Unit 3 Grammar板块B部分主要讲授的内容是反身代词，而这一知识点在七年级下册Unit 5 Amazing things 中的Reading板块中已经有所涉及，学生也接触过了类似enjoy oneself等一系列不同形式的有关反身代词的用法搭配，所以在这里只要作总结、归纳、复习即可。

2.教材内容先后顺序的调整。教材内容先后顺序的调整主要包括同一单元、不同单元以及不同年级内容之间的调整。

（1）同一单元内容的调整 如Unit 1 Integrated skills的听力部分的主题是Future plans，叙述的是自己将来的计划，而Speak up的主题是What’s he like？ 叙述的是介绍自己的朋友，这两部分内容相去较远，很难融合在1节课中教学，而本单元Welcome to the unit板块的主题是Qualities of a good friend，与Speak up主题较为接近，也较容易结合，将它们整合在一起教学效果相对较好。再如，Unit 1 Study skills内容是词汇的归类，如花1个课时讲授，显然内容较少、课堂容量过少，而本单元Task板块My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以将study skills 部分的内容与之整合，让学生通过brainstorming 来列出词汇，并自然而然归类。

（2）不同单元内容之间的调整 如八年级上册的语法重点之一是比较级和最高级，这些内容横跨了3个单元，Unit 1是形容词的比较级和最高级，Unit 2 是数量的比较级、副词的比较级和最高级，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3个单元讲教授，很难形成完整的体系，将它们整合在一起讲授，不一定要化1个课时，可以根据学生实际情况分几个课时连续讲授。首先从Unit 3 as…as…的同级比较再到形容词的比较级和最高级，同时穿插与之相似的副词比较级和最高级，最后到数量的比较，能更加符合学生的认知规律。再如，有关动词不定式的语法也分2个单元讲授，Unit 5 的2个语法知识点may 和动词不定式作宾语，是2个相对独立的语法项目，反而和Unit 6的动词不定式作目的状语和动词不定式作宾语补足语相关。之前提到的may的用法可以作简略处理，这样就可以将Unit 6的语法内容提前归类讲授。

（3）不同年级内容间的调整 这类调整主要出现在对教材内容的浅层拓展上。如在Unit 6 Study skills板块的内容是后缀-er，-or和-ist，这个知识点与七年级下册Unit 2 Integrated skills 板块的内容 Different jobs 相关，在七年级下册教学时可以适当拓展，这样再次遇到这个知识点的时就可以简略处理。

总之，初中英语教材通过整合后更加符合学生语言的接受能力和认知规律，使学生更易理解与接受。帮助学生找出教材内在规律，更容易形成语言知识体系，同时也增加了英语教学的开放性和灵活性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂实效。教材整合的过程是教学内容与教学方式综合优化的过程，是对教师教学智慧的挑战。教师只有深入理解教材，了解学生的知识结构才能有效整合教材，优化教学过程，提高课堂效率。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准教师读本（修订本）[M].武汉：华中师范大学出版社，2003（35）.

第8篇：版八年级下英语总结范文

关键词： 本三英语专业 学习状况 调查与研究

一、引言

宿迁学院等本三学院的飞速发展衍生出一批特殊的学生群体，作为一名英语专业的学生熟知本专业信息对于将来英语的学习与本身的发展是至关重要的。本文的目的是通过对本三英语专业学生学习状况的调查与研究，反映本三英语专业学生独特的学习和心理特点，即初步形成自己的一套有效的学习方法，有效地运用网络与图书馆资源，但在学习中依旧存在着焦躁不安、心浮气躁等心理状况。本文力图从本三学生着手，深入了解其学习状况等方面，从而为科学安排本三英语专业的教育教学提供理论依据。

二、本三英语专业学生学习状况调查与研究

（一）对本专业的了解

英语专业是用来培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的英语高级专门人才的专业。这是英语专业培养人才的目标，本应是每个英语专业学生应该知道的事。但通过调查，我们发现情况并非如此。我们以图表的形式来展示对回收回来的157份调查问卷（09级50份，08级60份，07级47份）的统计分析。

在对这三个图表作出进一步的分析后，我们得出以下三个观点：

1）09级虽然有很多学生说对本专业很了解，但是其了解过于简单化、表面化。大部分所谓的了解仅仅是“英语专业的学生只要学英语”，只有一小部分学生了解专四、专八等级考试，但是很少有学生了解英语专业的就业前景。

2）08级的学生开始理性地思考自己对于本专业的了解。经过一年的学习，08级学生对本专业的了解不再是表面化和简单化，他们已经开始理性思考即将到来的专四、一年以后的专八……而且绝大多数的学生已经或多或少地收集了本专业的就业信息，开始思考自己未来的就业方向。

3）07级学生真正地深入了解自己的专业。作为大三的学生他们已经经历过专四考试，所以他们有自己的经验，一年后就要面临就业的严峻情形让他们更加系统地、全面地了解自己的专业。

由此我们可以看出，09级到07级反映出英语专业的学生在不断学习、不断掌握知识的过程中，对本专业的了解也在不断地加强，更加的系统全面……

（二）学习策略

学习外语没有捷径可走，语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡成正比，语言材料吸收量越大，语言能力提高越快。学习英语是一个循序渐进的过程，需要不断积累、操练和自我纠正。英语专业的学生在自己的学习中是否有自己的独特方法，仅仅是死记硬背？或者还是在摸索中？在对调查的数据进行分析后，我们又对个别学生进行了访问，之后我们欣喜地发现现在很少有学生还停留在死记硬背的程度上，76.7%的学生都有了自己的学习方法，其中最具代表性的是很多学生都在充分地利用网络资源，都有自己的实用型常用网站，例如，听力，写作省略/。除此之外，还有很多学生在充分利用图书馆的资源，图书馆有很多本专业的资料书，关于单词、听力、阅读、翻译、写作、英美文学著作等，这都为我们的学习提供了很好的帮助。

（三）不同阶段的心理状态

通过对调查问卷的数据分析我们发现，在“认为英语学习是一种快乐”这个选项上，从07到09级这三个数据呈现出的是一个几乎很对称的V型。08级处于V型的最底端，且与07级09级的落差甚大。

对此，我们进行了更深入的调查分析，结果如下：

1. 08级之所以处于V型的最底端，认为学习是快乐的百分比最低是因为他们处于大二这一学年，正在备考专四，大家都认为这是一场非常重要的等级考试，许多学生都将这一考试神秘化了，因此感到畏惧恐慌，压力过大，过于迷茫，无有效学习途径，因此学习的快乐感也就大大低于没有太大压力的07级、09级。

2. 07级和09级虽然数据相近，但是他们产生学习的快乐感的原因是完全不同的，09级作为新生，他们对本专业了解得很少，对于他们而言，刚入大学的新鲜感并未完全消退，专四对他们来说又很遥远，专八、就业更是遥不可及，所以他们没有太大的压力，是一种很“变相的盲目的”快乐。而07级已经经历过专四考试，专四的通过给他们一种满足感、一种动力，他们已经体会到英语学习需要有pressure和pleasure的结合。同时随着年龄的增长，他们也了解到学习的重要性，发现自己的一套有效的学习方法，通过努力，获取知识才是真正的快乐。

（四）不同阶段学习中遇到的障碍

大一是纠正发音、建立初步语感、获得初步运用英语的能力的关键时期，所以各高校在英语学习的初始阶段都十分注重语音的教学，开设语音课程。调查显示，宿迁学院有80%的09级学生都反映，由于受到方言的影响，英语发音并不标准，例如平翘舌音不分、前后鼻音不分、鼻边音不分……对于新生而言，这就是最大的障碍，所以要不断地练习。季羡林曾经说过，“不要脸的人啊，学得好外语。”这就要求学生大胆地说、大胆地练。前面我们多次提到大二要面临的专四考试，每一位大二学生在给予它十分重视的同时，也给自己带来了十分的压力和紧张，专四本身就是一个障碍，自身的心理紧张感又是一个障碍，87%的学生在考前有紧张焦虑感。这一切都要学生们在老师的帮助下自己去调节去克服。对于大三学生而言，突然增加的课程例如翻译学、词汇学、报刊选读、英美概况等让许多学生感到压力很大。此外，随着第二外语的难度的增大，大三学生需要投入更多的时间与精力，从而在一定程度上减少了英语学习的时间。

（五）对待专四、专八的态度

专四和专八的关系与大学英语四、六级的关系不一样。专四指的是英语专业第4学期基础阶统测，专八指的是英语专业第8学期高级阶统测。“四”和“八”，从含义上来讲是指第四和第八学期，而不是级别。这个考试是英语专业的学生各学习阶段的水平检验考试，是学习成果的检验，是评定一位英语学习者综合能力的一个重要标准，每一位学生都应该给予相当的重视。在调查问卷中，我们着重调查了宿迁学院英语专业学生对待专四、专八的态度。大量的调查数据表明：有将近70%的学生对于专四、专八有畏惧心理，特别是一些基础较差的学生，他们表示在复习中感觉很吃力。许多学生表示在专四复习中遇到的最大的障碍就是听力与阅读。同时，在对老师的访问中，我们发现，许多学生专四未通过主要是因为听力得分较低。08级在今年参加了专四考试，对于专四考试深有体会。而对于专八，其实在大三来讲，在专四考试成绩下达时，就开始准备专八考试，这足以看出学生们对于专八考试的重视。不过，大三课程的增多会让一些学生心有余力而底不足。等到大四，学生们准备考研，但许多学生选择的是跨专业考研，这对于专八考试的复习有很大的影响。此外，许多学生忙于实习与社会实践，花费了许多精力，在一定的程度上也产生了浮躁心理，这对于专八考试是非常不利的。所以对于专八考试来讲，稳定的心态与持之以恒的练习是必不可少的。

（六）对就业前景的感想

就业对于每个大学生来说都是一座沉甸甸的大山。现在社会的竞争太过残酷，不仅是本三学生，就连本一本二学生也刚感到前所未有的压力，通过走访调查，我们发现，许多学生对于本三就业并不看好。我们的调查数据显示，有42.5%的学生对自己将来就业并不看好，认为无法与本一本二的毕业生竞争，37%的学生认为只要自己学得好，将来有好的就业一定不成问题。由于经济全球化和我国加入WTO，中外合资、外商独资等外向型经济企业不断涌现，对具有校强的外语交际能力、掌握一般商务外贸运作知识、熟悉计算机等现代化办公设备的商务英语人才需求尤为迫切，商务英语专业毕业生有非常广阔的就业前景。另外，我国正大力发展教育事业，社会上也一直在提倡小班化教学，教师的需求量与日俱增，所以英语师范专业毕业生的就业前景也非常广阔。从宿迁学院年年不断攀升的考研上线人数来看，希望通过考研来获得一个更好的文凭来增强自己的竞争力，更好地实现自己的梦想人不在少数。但不少学生还是抱有一个自信的心态，在他们看来，社会上还需要很多英语人才，只要拥有过硬的英语能力，就不愁找不到工作。

三、结语

通过此次调查研究，我们发现一宿迁学院为代表的本三学生在从大一到大三的学习中逐步加深对本专业的理解，76.7%的学生都形成了自己的一套独特的学习方法，能够充分利用网络、图书馆等资源。同时也看到了本三学生在学习过程中的不足之处，例如70%的学生存在阶段性的（专四、专八考试前后）焦躁不安、心浮气躁等心理状况。总之，本三英语专业英语专业学生的学习状况是很独特的，对此我们已经分别从六个方面展开了调查分析与研究，但是还仅仅处在探索阶段，我们将力争在取得初步成果后，不断深入研究，以达到为本三英语专业教育教学提供更多更好的理论依据的目的。

参考文献：

［1］董亚芬.光明日报.1998.5.

［2］谭炳煌.怎样撰写科学论文［J］.辽宁人民出版社，1982.

［3］熊学亮.英语学习［J］.2002，（9）.

第9篇：版八年级下英语总结范文

［关键词］：衔接　学生心理　语言知识　学习方法　考试评价

新目标英语《Go For It》作为我市初中英语课改实验教材在诸多专家与一线教师的不同认识与体会中仅使用了一年后便退出了历史舞台。而如今八年级的学生乃是这次课改中有幸接触两套新教材的宠儿。但要做好《Go For It》七年级教材和《New Standard English》八年级教材在教学中的衔接工作，我们还得花许多的心思。要做好《Go For It 》与《New Standard English》的衔接，我们首先要对两套教材有一个清晰的了解。深入透彻的分析有助于我们更好地把握已有的材料以及对新知识的掌控。以下我们对两套教材进行分析。

《Go For It》教材的特点：

优点：本套教材图文并茂，版面设计充满新意，而且在内容和结构方面富有创意，具有时代感和现代气息，贴近学生的生活。同时该教材实用性强，注重交际。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活。教材编写紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。针对中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”，教材设计了大量的听说读写材料。每个单元都有语言活动，且内容不同，形式多样．

不足：

1、新教材的操作难度大，课时不足，有效课程资源过少。

新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，而且很多话题较新，教师处理起来有一定的难度。尽管我们一直强调集体备课，但教师手头参考资料少，在备课时需要完全靠自己精心编排方能授课。再加上每个单元相对独立，不像以往那样知识体系性强，部分教师还不能完全适应。更何况教师除了写教案、上课、反思、还要批作业、听课、和学生谈心，还要应付各种检查等。教师真正能坐下来精心备课的时间太少了。没有空闲的时间，就不会有深层次的思考。

2、新教材的词汇量太大，学生产生畏难情绪，影响了教师的授课质量。

“新目标英语”第一册有词汇700个左右，第二册约450个，第三册约450个，第四册约400个， 第五册约500个，合计2500个。词汇量成为学生学习英语的一大障碍，很多学生对英语学习产生了畏难情绪。不少单词的拼写太难，如gymnastics，Portuguese， Argentina，auditorium，exhibition，lemonade，requirement等等，这对于七年级的学生来说记忆起来很费劲。面对这么多令人望而生畏的单词，教师如果逼着学生机械地记忆，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。

《New Standard English》教材的特点：

1、教育理念先进科学

本套教材遵循国内外先进的外语教育思想与原则，充分体现国家《英语课程标准》（实验稿）所倡导的外语教育理念。在编写原则上，遵循“题材—功能—结构—任务”的原则，为学习者努力营造语境，精心设计具有新颖性和可操作性的内容。教材的设计遵从语言教学规律，体现了学用结合、学以致用的原则。教学内容和语言材料的取舍和安排，贴近学生生活，以日常生活为主要内容，逐渐适当增加社会生活内容的比重，同时适当安排一些文学性的篇章。每册教材以主题为纲，以运用性任务为目的。词汇、语法项目和功能用语的选择和安排，均以主题为出发点，以运用英语的任务为形式。教材中的练习，按照真实运用性任务设计，避免了单纯的模仿和机械的重复以及脱离上下文的孤立猜选。全套教材有利于青少年学生身心的可持续性发展和终身学习能力的形成。教材的编写以学生为中心，按学生身心发展规律与兴趣特点设计大量语言活动，以激发学生的学习兴趣和求知欲。这既体现素质教育的要求又遵循语言教学的理论，具有可操作性。

2、 中国文化与世界文化有机结合

本套教材以开放和兼容的心态介绍外国文化，使学生从小就能放眼世界、扩大视野。同时在学生用书及教师用书的编写中，注意培养学生对本民族文化的了解与热爱，培养学生运用英语向世界介绍中国文化的能力。如：在第二册第4模块 (Education) 介绍“希望工程”，要求学生向外国人介绍希望工程；第7 (Feelings and impressions)、12模块 (Manners and customs) 介绍“国际交往中的文化问题”；第10模块 (Laoshe's teahouse) 介绍“老舍与《茶馆》”。第12模块要求为来中国的外国人编写一份礼貌须知。

本套教材还在每个模块设计“世界各地（Around the World）”的专栏，从世界的眼光（而不仅仅是从英语国家），或者中国的眼光，介绍世界文化。

本套教材在跨文化教育方面采取了最有效的跨文化教育方法：体验法。在整套教材中设计了中外4个主人公和他们的朋友，很多课文介绍的是他们的国际交往，也有很多相关任务与活动是关于国际交往的，让学生通过体验同龄人的跨文化交往、体验自己亲身的跨文化交往，达到跨文化教育的目的。

3、 兴趣与意志力有机结合

本套教材注重教材的趣味性，在课文、学习活动、运用任务、练习活动、补充学习资源等各个方面，都充分尊重学生的学习兴趣。比如在第二册第3模块 (Journey to space ) 的任务完成中，就让学生学习有关于星球的知识，在该模块中，学生对其他星球的神秘充满着好奇感与探索欲，因而在其充满兴趣的活动中，他们能更好地记忆单词，理解教材。

本套教材在坚持趣味性的同时，有意识地通过“学会学习（Learning to Learn）” 这一学习策略专栏，和一些专门的学习活动、运用任务，甚至一些课文（如第二册的第1模块），来培养学生学习英语所需的意志力。

要做好二套教材的衔接工作，使学生顺利的从《Go For It 》过渡到《New Standard English》，我们还得从以下几个方面着手：

（一）、心理的衔接

众所周知，英语是教学中比较困难、棘手的学科之一，为数不少的学生外语学习能力薄弱，外语成绩低下，一上英语课就心情烦躁、思维受抑，继而放弃外语学习。七年级学生，本来是满怀希望学好外语的，然而随着字母阶段的学习结束，他们的好奇心也随之而去。虽然《Go For It 》无论其在倡导和鼓励任务型语言教学的理念方面，还是在教学过程的实际操作中，都能巧妙地将话题、功能、结构和任务融为一体，更是形成了科学的循序渐进的生活化的学习程序。但毕竟这届学生多独生子女，《Go For It 》中大量的词汇使他们产生了畏难的情绪，怕背单词，怕吃苦，听课习惯和笔记习惯也不一定好，学习中遇到的接踵而来的困难和问题渐渐挫伤了他们的积极性。相当数量的学生开始怀疑自己是不是学习外语的材料，动摇了学习外语的决心，丧失了自信心，产生明显的心理抑制障碍，继而产生厌学、弃学的行为。

而如今为了适应《New Standard English》（八年级上）的教学，我们又不得不把七年级的两套不同教材中出现的词汇与语法点补充传授给学生，这在一定程度上一定会加重他们的负担，还会让部分学生产生彷徨甚至抵触心理，以至更加地反感英语。这就需要我们老师先帮助学生作好心理上的衔接。如种花需要土壤一样，我们的教学只有有了情感的土壤才能开出更艳丽的奇葩，这也是争取学生配合的前提和关键。心理学研究也表明，有效的学习和智力发展全赖于正常的心理活动，健康的情绪、坚强的意志、良好的性格特征以及和谐的人际关系等均有助于促进学习活动的顺利进行，使人的潜能得以有效的发挥。反之，不健康的心理则会阻碍正常的学习活动，抑止人的潜能，乃至影响人的各个方面。所以，我们首先要多与学生交流，帮助学生认识到补充这些知识的重要性与掌握这些知识的可行性，使他们在心理上有一个很好的衔接。

（二）、语言知识的衔接

元认知知识（metacognitive strategy）指学习者对语言本质和语言过程的看法和观念。它主要指学生对其学习过程进行反思的基础。学生在学习《Go For It 》的一年中心理上还不成熟，学习动机还不是很明确，学习有时凭兴趣，自觉性不强，在知识的记忆上记得快，由于不反复，忘得也快，自我反思的能力太薄弱，而且对英语学习缺乏一种持久而稳定的态度。所以在教学《New Standard English》（八年级上）时，要让学生更好地认识到八年级英语在初中英语教学中所起的过渡作用，形成系统而完整的元认知结构。

其次，《Go For It 》与《New Standard English》（八年级上）在内容上还有不衔接的知识点。学完《Go For It 》（七）要过渡到《New Standard English》（八年级上），我们必须先教学一种词和一种时态，即形容词的比较级和最高级以及一般将来时的构成和应用。因为这两大知识点在《New Standard English》（八年级上）的Module 1中就已经出现，而学生对这两大知识点的认识几乎处于盲点，如不处理好对这两大知识点的教学，就会使以后的教学举步唯艰。在教学中我们还得遵循循序渐进的原则，决不能因为赶教学进度而对两大知识点实行轻描淡写、蜻蜓点水式的教学流程。我们还是要按照对知识的呈现、操练、巩固和运用的顺序教学，以避免学生出现“吃夹生饭”。正所谓“磨刀不误砍柴功”，只要作好这些知识的教学衔接，相信日后的教学定会顺畅得多！

（三）、重视英语学习方法指导，做好学习英语习惯的衔接

学习策略（learning strategy）指有助于语言学习的学习方法和行为，包括认知策略（cognitive strategy）和元认知策略（metcognitive strategy）。认知策略是指能直接促进语言学习的具体行为，元认知策略主要用来监控和管理语言学习的过程。其中认知策略对于培养学生的自主性起着至关重要的作用。

在英语学习中，听、说、读、写各项技能的提高相辅相成。翻开《Go For It 》课本，不仅版面设计充满新意，而且在内容和结构方面更加贴近学生的生活。学生一拿到课本后都爱不释手，迫不及待地翻阅。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活，紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。如第一册的十四个话题：认识新朋友、教室里的物品、家庭成员、食品、购物、电影、参加社团、生活习惯、学习科目、国家与语言都是学生熟悉的话题，生活中经常能碰到的事情，所以学生容易接受，学习热情自然也高。教材设计大多是听说读写材料。每个单元都有语言活动，且内容不同，形式多样，学生对这些活动充满兴趣，所以大家都能情绪高昂地参加pair work， group work， games等活动。学生们充满了自信，开心地练习说英语，教室里常常充满了欢歌笑语。

随着教与学环境的改变，八年级教学更富于指导性，学生的英语学习也更趋于个体化。相比于七年级，八年级英语教材无论从内容还是练习形式上，都有大幅度提升：内容丰富，涉及面广，练习形式多样，读写要求更高。因此，教师在教学《New Standard English》（八年级上）时，我们可能更要注重在平时的教学中渗透对学生自主学习能力的培养，重视给予学生学习方法的指导，以使他们形成一种良好的自主学习英语的习惯。我们要指导学生从以下几方面着手：

1、预习。许多学生在七年级时未养成预习的习惯，但由于书本本身安排的步骤相对较清晰，学生即使不预习也能跟上教师的节奏。而《New Standard English》在教材的使用上则具取舍性和重组性。所以，教师从一开始，就要重视培养学生的预习习惯，把指导预习作为英语教学的一个重要环节，指点预习方法，规范预习要求。依据教学内容的不同，让学生搜集背景资料，借助工具书学习生词，初读课文了解大意、画出疑难等等。学生在预习中发现问题，课堂上对症解决，课后及时整理复习。

2、积极参与课堂活动。英语课堂是教与学过程的最重要的环节、教师应精心设计教学活动，新知识的呈现尽量由旧到新，由学生观察分析旧知识引出新知识。由于《New Standard English》中也有许多生单词，所以在教学阅读课文时，尽量多安排时间学生阅读，了解大意并复述课文。指导学生积极参与小结提问。在这一环节要注意全面检查学生的学习情况，提问的面要广。另外，还要指导学生课堂议论。课堂议论可以是小组讨论，也可以是老师领着讨论，必要时可进行课堂讨论，以此来培养学生的批判性、发散性的思维能力，增强他们解决问题的能力，训练他们的口头表达能力。最后要指导学生作好课堂笔记。

3、及时巩固复习。督促学生认真完成作业，包括口头作业（如朗读、背诵、会话、复述等）和笔头作业（如书面作业、书面表达等），及时整理总结，使课堂知识系统化、条理化。通过比较、分析、归纳，巩固提高、形成能力。

4、指导学生开展英语第二课堂的活动。如唱英语歌、开英语晚会，演短剧，成立口语活动小组，组织书写和作文比赛等，寓教于乐，寓学于赛，造就和发展学生的多方面能力，以巩固课堂所学和陶冶学生情操。

5、拓展课外阅读。《New Standard English》安排了Around the world 部分，拓宽了学生的知识面，也有助于学生兴趣的培养。教师要激励学生拓展课外阅读，尤其是报刊阅读。通过泛读，激发学生的学习动机。推荐好的英语读物及各种声光辅助教材，扩大学生的阅读面和阅读量，以利于提高学生视听英语的能力。

（四）、评价的衔接

教学评价的目的是提高学生的学习兴趣和成就感。多重性的形成性的评价有助于学生学习情感的提高。在作业，课堂，单词小测，阶段测试，课外活动等方面，综合评价学生，让学生在不同的学习活动中找到成就感。

每一套教材我们在使用过程中都会碰到这样或那样的问题，但是针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可以采用不同的教学模式和教学方法。我们实施新课程的核心理念始终是不变的，那就是学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的发展。学生不仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。《New Standard English》正是以此为教学宗旨的科学教材，所以，作为教师，我们更应在实践中遵循这一宗旨。尤其是八年级学生经历了更换教材的重大变化，我们更要竭尽全力做好衔接工作，以使学生在英语的海洋中能得到更多汲取知识的快乐！

参考文献：

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［2］秦晓晴.第二语言学习策略研究的理论和实践意义.外语教学，1996，4:13-18

［3］梁仪.英语教学法研究.北京出班社，2002，4

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