小班建构教案精选(九篇)

第1篇：小班建构教案范文

全国2013年7月高等教育自学考试学前教育原理试题

课程代码：00398

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1.现代学前教育的最重要实施形式是

A.社区学前教育 B.托幼机构教育

C.家庭学前教育 D.大众传媒教育

2.学前教育具有“公有公育”特点的人类社会历史发展阶段是

A.现代社会 B.工业社会

C.原始社会 D.农业社会

3.罗伯特·欧文于1809年开办的专门招收1~6岁贫穷儿童的教育机构，名为

A.人格形成学园 B.品格形成学园

C.体格形成学园 D.性格形成学园

4.儿童最早的社会交往对象，也是儿童的第一任教师是

A.幼儿园教师 B.产院的护士

C.幼儿的父母 D.幼儿的保姆

5.把教师的专业化发展过程概括为新手、进步的新手、胜任型、能手、专家五个阶段的是

A.布鲁纳 B.伯林纳

C.贝尔纳 D.加德纳

6.已有研究发现，5—6岁是幼儿

A.口语学习的敏感期 B.掌握词汇最快的时期

C.语言学习的敏感期 D.掌握数概念的期

7.人生的第一阶段，也是人生中发展变化最为迅速的时期是

A.青春期 B.少年期

C.童年期 D.学前期

8.托幼机构教育效益最根本的内涵是

A.托幼机构的教育教学质量 B.托幼机构中受教幼儿的数量

C.托幼机构经济效益的提高 D.托幼机构办园成本的降低

9.现代(当前)我国的托幼机构一般包括

A.托儿所、幼儿园 B.托儿所、幼儿班

C.托儿所、幼儿园和学前班 D.托儿所、幼儿班和学前班

10.世界上大多数国家的家庭教育主要对象是初生到

A.10岁的孩子 B.14岁的孩子

C.16岁的孩子 D.18岁的孩子

11.儿童最自然的生态环境是

A.大自然 B.家庭

C.社区 D.托幼机构

12.我国托幼机构教育长期以来存在的诸多问题中最明显的是

A.小学化、成人化 B.小学化、专业化

C.贵族化、专业化 D.贵族化、成人化

13.决定幼儿园班级活动运行特征的主要是

A.幼儿的游戏活动 B.幼儿园领导的指示和计划

C.幼儿教师的活动 D.幼儿的兴趣活动

14.我国幼儿教育被纳入国家规划发展始于

A.唐朝末年 B.明末清初

C.清朝末年 D.民国初年

15.解放战争期间，陕甘宁边区等解放区创办的一种新型的幼儿教育机构，名为

A.育婴堂 B.保育院

C.幼稚园 D.保养所

16.幼儿教师从事教育活动的尚的动机是

A.对幼儿有爱心 B.喜欢在幼儿园工作

C.对教师职业向往 D.忠诚于人民的幼儿教育事业

17.“全纳式教育”的兴起始于

A.20世纪60年代 B.20世纪70年代

C.20世纪80年代 D.20世纪90年代

18.教师专业成长与发展的目标是

A.经验型教师 B.专家型教师

C.家长型教师 D.知识型教师

19.我国《托儿所、幼儿园建筑设计规范》规定，每班的游戏场地面积不应小于

A.40平方米 B.50平方米

C.60平方米 D.80平方米

20.教师对幼儿影响的是在

A.师幼互动的教学活动中 B.幼儿的日常生活中

C.幼儿的游戏活动中 D.幼儿的体育活动中

21.目前，从多数国家来看，幼儿班级的编班基本上是

A.按兴趣编班 B.按年龄编班

C.按能力编班 D.按性别编班

22.以分组活动为主，满足不同年龄幼儿活动和发展的需要，这种生活指导方法适合于

A.小班 B.中班

C.大班 D.混合班

23.现代的行为辅导观点认为，幼儿行为辅导应当是一种

A.矫正性教育 B.治疗性教育

C.发展性教育 D.干预性教育

24.幼儿园课程这个词，被我国幼教界普遍使用的时间是

A.20世纪上半叶 B.本世纪初

C.20世纪下半叶 D.上世纪末

25.建国以来影响时间最长、范围最广的一种关于幼儿园课程的一般看法是

A.幼儿园课程即教学科目 B.幼儿园课程即教育计划

C.幼儿园课程即教学进度 D.幼儿园课程即学习经验

26.20世纪80年代,全美早期教育协会提出的0—8岁儿童教育方案，即

A.“皮亚杰课程模式”方案 B.瑞吉欧幼儿教育方案

C.确保“提前开端”计划方案 D.早期教育适宜发展性方案

27.创办燕子矶幼稚园、著有《幼稚园之新大陆》的教育家是

A.陶行知 B.陈鹤琴

C.张宗麟 D.张雪门

28.因人施教的理论基础是

A.“个别差异” B.“智力差异”

C.“兴趣差异” D.“气质差异”

29.在获得师幼交往、教育活动、物质环境的使用情况等资料的最基本方法是

A.与幼教人员交谈 B.向幼教人员发放问卷

C.在活动室进行观察 D.查阅托幼机构保存的材料

30.整个托幼机构教育质量评价程序的中心环节是

A.评价组织准备 B.评价方案准备

C.评价实施 D.评价结果的分析处理

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)

31.幼儿教育观

32.幼儿园物质环境

33.整个教学法

34.小组教学

三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)

35.简述家庭与托幼机构合作的主要内容。

36.简述专业化幼儿教师的特征。

37.简述幼儿园教学活动组织的实践要点。

38.简述我国托幼机构教育质量评价的理论研究与实践工作的集中点。

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

39.论述大班幼儿班级生活的年龄特点与指导。

40.评述蒙台梭利幼儿教育思想体系。

五、案例分析题(本大题10分)

第2篇：小班建构教案范文

“373”课堂教学模式的实施

1.基本流程

课前“三部曲”：教师个人备课、准备学案学科组集体再备、形成学案教师个人复备。

课上“七乐章”：出示学习目标（导学）学生自主学习（指导）小组交流互助小组展示教师精讲点拨归纳生成当堂训练（检测）。

课后“三部曲”：学生整理学案小组互助理清问题，完成作业教师检查作业并反思教学。

2.实施重点

导学案的使用是“373”模式实施的载体。导学案是指导学生进行自主学习、合作交流、主动探究的方案。

学习小组的建立是“373”模式实施的保障。建立班级学习小组，有效组织课堂的小组交流互助，逐步形成小组评价机制，实现课堂上学生的自主、合作、探究。

逐步建立教学资源库。以学科为单位建立不同课型的典型课例案例库，通过以点带面、典型引路的方式推进“373”课堂教学模式的实施，改进课堂教学结构，探索符合学生实际的课堂教学的有效科学方法和策略。

3.难点突破

学案备课：研究教材、研究学生、研究教法个人课前备课集体备课、编写学案个人课前调整教学方案，进行复备。

学习机制：以学科性质、学生情况、座位实际等因素划分小组，人数以4人为宜，异质分组，成员分工，选定各类组长，全员参与。

控制时间：教师讲述的时间要自我控制，做到精讲点拨，画龙点睛；对于学生的小组互助交流和练习检测也要有时间限制，教师要明确限定时间、内容、方法、要求和注意事项，以训练学生的能力。

问题引领：通过问题链来引领学生的学习，问题应该设在重难点、关键点、学生不会处、一题多解思维处。

“373”课堂教学模式的实施举措

1.以“学案”为抓手，推进课堂教学模式的改变

学案的编写模式有具体、细致的要求，教师的头脑中已经建立起学案的基本理念、学科设计模式、核心内容、问题链呈现方式、活动组织形式等。学案的编写由每次备课的主备教师来完成学案初稿，印发给同组组员，通过集体备课会，主备教师介绍学案的整体构思、重点和难点等。由备课组进行集体讨论研究，根据集体备课的意见，具体修改学案，形成学案定稿来统一使用。学校同时推出“学案检查制度”和“教学案配套使用制度”，通过推门听课、学案展示、备课活动检查、作业批改检查、学情调查等形式进行调研，确保有效推进学案导学的落实。

2.以文化建设为切入点，营造适切的教学软环境

思想观念的转变。在课堂教学中，学生应该成为课堂教学活动的“资源”，在以学生发展为本的理念下，学生在课堂教学中的主体行为是实现师生共同参与、互相合作的前提和保证，是实施有效教学的原动力。

构建平等的师生关系。师生关系融洽、和谐、亲密但又有一定距离，教师充分相信学生，教给学生方法，学生在课堂上才会有胆量积极参与教学活动，才能敢于发表自己的看法和见解，只有这样学生才能在教师的引导下进行主动、积极地学习，使有效教学方式得以顺利实现。

第3篇：小班建构教案范文

语文学科作为课改的先锋学科，在经历了轰轰烈烈地改革之后，课堂活跃了、展示精彩了、形式灵活了，但离真正的自主课堂还有相当长的一段距离，真正的自主课堂要培养的是学生的语文思维、语文能力，让语文课堂真正成为为学生终身发展服务的课堂。为此，我从学案编写、小组建设、习惯培养四个方面来谈谈怎样构建自主课堂。

一、精心编写导学案，为学生自主学习提供思路

导学案是我校自主课堂的载体，导学案编写的成功与否直接影响到一个年级学生的学习方向和课堂学习质量，因此显得尤为重要。在语文学科的导学案编写中，一定要注意以下几点：

1、学习目标的编写针对性和可测性要强。导学案作为自主课堂的载体，学习目标的设计考察的是每一个语文教师对教材的研究和学生学情的了解情况，目标能不能准确定位，直接关系到教师课堂教学的成败和学生的学习效果。因此，学习目标的设置一般由备课组集体研究决定，切忌不可求大、求全、空洞，要有一定的针对性和可测性。其次，学习目标的设计要和单元教学、习惯培养紧密结合，才能逐步提高学生的语文素养。

2、导学案中的自主学习板块，一定要注重导学作用。如：我们编写的《知之为知之，不知为不知》的【自主学习】是这样的：①阅读课本P22-23页的相关链接，了解选文相关的相关知识。（学法指导：用红笔圈点勾画）②参考课下注释，完成课文内容的翻译，用红笔在课本上批注生词及重点字汇，勾画出翻译有困难的词句。③背诵1、3、6、7、8、9、11、12则选文。④参照资料书上的文白对译部分，完成全文的通译，整理出文言知识点，写在下面的横线上。

3、合作探究板块的题目要注重题目的梯度和难度，能激起学生的兴趣，有探究的必要，但又不能过难打击学生的积极性。其次，题目要有可选择性，供不同班级的教师灵活选择。如：《人和》学案的【合作探究】：1、探究自学选文时遇到的难点句子的翻译。（我的疑惑）（探究指导：翻译时注意重点词语的把握和特殊句式的还原，并把探究中得到的知识点在自学疑惑中用红笔批注。）2、结合《人和》第2则，讨论：孟子认为怎样才能做到人和？3、孟子所说的浩然之气到底是什么？怎样才能养成浩然之气？

此外，语文学科学案的知识链接、课外延伸拓展、以及基础夯实等内容可以适当的进行补充，能丰富学案内容也可以拓宽学生的视野。

二、建设好两个小组，为自主课堂保驾护航

小组是构建自主课堂的基本单位，两个小组的建设直接关系到课堂教学的顺利实施。实践证明，小组建设科学合理的班级，学科成绩大部分都很优秀。下面我谈谈自己这两年的做法：

（一）学习小组建设

1、学习小组的组建

我在班级学习小组的基础上，根据各小组学生的语文成绩给各小组学生进行了编号，从高到低依次为：1、2、3、4、5、6。

2、学科小组长的选定及学科日常考核

我采用先由学生自荐，然后教师按照自荐者的语文成绩和平时对学习、工作的认真程度确定小组内的语文小组长。每个小组两名语文小组长。一名组长为“合作学”，这名学生要语文成绩好，组织能力强，一般由1号或2号学生担任，职责为：组织本组学生完成探究提升课的任务。如课堂讨论，要做到分工明确、惜时高效：有记录，有展示，有质疑、有补充；负责解决小组学习中遇到的疑难问题；并负责组内学生课堂表现的考核。另一名组长为“自主学”这个组长由本组语文成绩5号和6号学生轮流担任，（按照考试成绩，一月换一次）职责为：（1）配合学科班长检查并按时收发本组的学案和资料书。（2）负责批改组内学案的基础知识或自主学习检测。这样，可以督促这些学生提前完成预习，还可以让他们多次巩固基础知识。周末两个组长汇总出每个学生本周的语文学习等级A、B、C，这样教师对每个学生的情况就很清楚了。每个组表现最好的学生我会在周总结时表扬、加分；表现不好的我会在下周的课堂上进行重点关注。

（二）科研小组建设

语文科研小组由班级每个小组中语文学习兴趣浓、习惯好、成绩优秀的1号学生组成。职责：（1）负责探究课上的归纳、总结和点评工作。（2）负责每周语文学习时拓展知识的搜集，包括：作家作品拓展、相关文章搜集、学习方法指导、考前答题步骤指导、优秀作文及每次班级作文课后小组推选的优秀作文评选等，每周必须有研究性学习成果展示。比如：学习小说单元时，12班的科研小组就从考试报上剪贴了小说阅读的方法，给学生以指导。在学习《杜甫诗三首》前十五班科研小组的学生就搜集了几十个杜甫的名句有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“会当凌绝顶，一览众山小”“生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草”“朱门酒肉臭，路有冻死骨”等。这些名句都很重要，我看后还特意表扬了他们。长时间坚持下来，学生的语文学习就不那么单调了，探究学习硕果累累。

三、抓好习惯培养，为构建自主课堂的插上翅膀

自主课堂以学生为主体，所以良好的学习习惯对构建自主课堂很重要。下面我就构建自主课堂中最重要的几种习惯培养和大家做以交流：

1、培养学生正确的预习习惯。课前预习情况是课堂教学的出发点，所以学生如果不进行充分的预习，或者预习走捷径，如：不看课本只做题、照抄作业、资料答案等。老师从批阅预习案中得到的信息就不真实，课堂教学从开始就会脱离学生实际，这样的教学怎么会有实效呢？所以，高一一开始，教师就应该多下点功夫，严格要求学生，严格检查，培养学生良好的预习习惯。如：指导预习步骤，检查学生课本预习的痕迹等。

2、培养学生的精彩表达习惯。自主课堂需要学生动起来，动脑想，开口说。所以，大方、流利的表达是课堂成功的关键。培养学生的表达习惯我用以下办法：借助课前三分钟演讲、课堂口头展示、教师追问、学生点评等。表达习惯的培养最好让班级一部分大方健谈的学生先说、带动其他学生不断进步。

第4篇：小班建构教案范文

关键词：心理健康教育；班级管理；渗透

一、心理健康教育与班级管理的内涵

心理健康教育是指以心理学的理论和技术为主要依托，并结合学校日常教育、教学工作，根据学生生理、心理发展特点，有目的、有计划地培养学生良好的心理素质，开发心理潜能，进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。

班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动。

二、心理健康教育的与班级管理的异同与联系

（1）心理健康教育的与班级管理的异同。 心理健康教育和班级管理的相同之处在于：两者都致力于对学生意识领域的改造与激发学生向上发展的潜质，提升学生的素质。同时，两者在内容和表现形式上有部分重叠。此外，两者的形成过程是统一的。

心理健康教育和班级管理的不同之处如下：首先，目的不同。心理健康教育的基础目标是防治心理疾病；增进心理健康，基本目标是优化心理素质，促进全面发展；终极目标是开发心理潜能，达到自我实现。班级管理的目的在于实现教学目标，提高学习效率；维持班级秩序，形成良好的班风；锻炼学生的能力，学会自治自理。其次，功能不同。心理健康教育的基本功能在于增进学生的心理健康水平。而班级管理具有社会教育、个性化、保护的功能。[4]实施的主体不同。心理健康教育实施的主体是专职心理教师，而班级管理实施的主体是班主任。

（2）心理健康教育的与班级管理的联系。心理健康教育不仅能促进班级共同体的建构，而且班级心理辅导能促使团体和个人的目标实现，更关键在于心理健康教育构建良好的班级文化，构建学生体验的良好环境。

三、心理健康教育在班级管理中的渗透形式

（1）座位编排方式。座位编排方式可借鉴心理健康教育的课堂组织形式。首先，可采用四人一组、六人一组、圆形的座位编排方式，创设一个宽松、和谐的课堂气氛，有利于小组合作学习的展开，更有利于激发学生的参与热情。其次，采用马蹄形的座位编排，有利于突出圈内学生的地位，尤其适用于情景模拟、教师演示等教学活动。最后，班会课也可不进行座位编排，采用团体辅导的形式来组织班会课的内容。

（2）班会课的主题内容。一般来说，班会课的主题与心理健康教育教育的主题具有较高的一致性。譬如，诚信教育、意志教育、良好行为习惯的养成、礼仪教育、安全教育、爱国教育、生命教育等都与心理健康教育的主题重叠，可采用体验式的教学组织性，通过角色扮演、小组讨论、心理剧、心理游戏等方式来开展班会课。

（3）班主任的助人自助。 班主任的素质水平影响着整个班级的发展。一般来说，班主任是具备一定的专业素养、师德素养、班级管理能力及与学生沟通、协调的能力，同时，班主任也需具备一定的心理学知识，以更好地引导学生关注个人的心理健康。班主任是学校心理健康教育工作的有力支持者，是普及学校心理健康教育知识的主力军。

学校心理专职教师可对班主任进行系统培训，普及心理健康的标准、异常行为的表现、心理健康教育课的课堂组织形式、心理咨询的基本技巧等知识，以最大限度地提高班主任的职业素养。班主任的关注、问候、关心与爱护，传递着教师对学生的尊重与关爱，有利于师生之间建立良好的人际关系。而心理咨询得以成功的基础条件是咨询者和来访者之间建立良好的咨询关系。班主任的这种情感优势，有利于其充当咨询者的角色，以引导学生积极的探索、引发来访者全面的思考，从而增进学生自己帮助自己去解决内心困惑的能力。

（4）建立学生档案袋。学校心理健康教育的途径之一是建立学生心理档案，而由于专业的心理档案软件价格昂贵，并不是所有的学校都能购买得起。因此，班主任建立学生档案袋就显得尤为重要。班主任可将学生平时的作业、图画、手工作品、音乐作品等素材收集起来，结合自己对学生的家庭背景、性格特点、人际交往等资料的收集、分析与评价，以更全面、客观地了解学生，以增强工作的针对性和目的性，更有利于开展班主任工作。

（5）组织针对性强的趣味心理测试。心理测试是学校心理健康教育的途径之一，不仅有助于评估学生的心理健康水平，而且深受学生的欢迎。班主任也可针对学生的心理特点，对学生进行针对性强的趣味测试。不仅可激发学生的参与热情，同时，也有利于大概了解学生的思想动态。

（6）课堂组织形式。 班会课的课堂组织形式可借鉴心理健康教育课的课堂组织形式。譬如，班主任可通过心理游戏引发学生对问题的思考，进而组织学生以小组讨论的形式，进行合作学习，以加深其情感的体验。同时，班主任还可通过角色扮演、案例分析、心理剧等课堂组织形式，以激发学生的参与热情，增强学生对班会内容的理解与体验，提高班会课的效率。

（7）针对性强的团体辅导。 班主任可对某一类型的学生，有针对性地进行主题教育。在掌握班级学生心理动态的情况下，对缺乏人际交往技巧、缺乏果敢性、自我效能感低等类型的学生，采用团体辅导的方式，有利于学生在团体的互动中解决困惑，提升心理健康水平。

（8）针对性强的心理自助指南。班主任利用学生档案袋所了解的情况，对一小部分存在心理困扰的学生可有针对性地提供帮助。通过推荐学生阅读相关的书籍、合适的视频等方式来为学生指明思考的方向，有利于学生通过自我的探索与体验去解决困惑。

（9）巧用心理效应。正确运用“拉瓦赫效应”，寻找学生智能发展的最佳点。[4]证实了加德纳的智力多元理论，每个人的语言、数理逻辑、音乐、空间、身体、人际交往和自我智力都是个性化的。班主任应全面地了解学生，通过举办辩论、演讲、手抄报、主持人大赛、社会活动等活动来了解学生的智力优势，为学生提供展示个性的平台。

参考文献：

[1]陈家麟著，学校心理健康教育――原理与操作，科学教育出版社，P29

[2]白铭欣，班级管理论，[M].天津：天津教育出版社，2000，19

[3]石变梅，对心理健康教育与学校德育关系的再认识，[J]教育科学研究，2004（11）

第5篇：小班建构教案范文

各位领导：

我简要就向各位领导汇报一下我校这一年来重点抓的几件事。

一、立足长远发展，规范办学行为

一是针对“村级学校太差”的现状，为了有效提升村级小学的办学管理水平，学校制定了《**乡学校管理村小试行方案》，成立学部管理村小领导小组。学校校长李楚芳任组长，学部校长谭宇栋(刘湘春)、王志兵任副组长，钟昕、曹成海、刘朝晖、李德义任成员。负责学部管理村小的实施工作。村小的管理实行在学部校长领导下的村小校长负责管理责任制，村小校长是村小管理的第一责任人，在学部行政指导下独立组织开展工作，接受群众监督。此项举措，使试行村小的教学质量发生了质的飞跃，抽考成绩两率均达95%以上。

二是为了规范办学行为，**乡成立了规范办学行为领导小组，由乡党委书记肖雪莲同志任组长，乡长黄由兵、常务副乡长王良东、学校校长李楚芳三位同志任副组长，各村支书和主任为成员工作组。通过广泛宣传，耐心地做对象的工作，千方百计，百计千方成功地取缔了**乡所有非法办学机构，将学前班正式纳入公办，实现了**教育真正的从基础抓起，为提高**教育质量夯实了基础，为本乡老师一年赢得福利20万元。

二、建章立制赢人心，出台一系列方案制度

我校根据学校实际情况，修订了《**乡学校工作人员绩效考核实施办法》和《**乡学校职称晋升择优量化方案》。《**乡学校工作人员绩效考核实施办法》涉及到的金额差距大--最高与最低一期差两千多，体现了多劳多得，优劳优酬的原则，极大地刺激了教师。《**乡学校职称晋升择优量化方案》以成绩论英雄，谁工作认真、成绩高好，谁就晋升职称。进一步完善了《**乡教育教学质量奖励方案》，制定了《宜章县**乡教学能手、师德标兵、先进积极分子、优秀班主任等先进个人评比办法》、《宜章县**乡办学行为和两个常规检查方案》、《学部管理村小试行方案》、《宜章县**乡学校推行公务员卡消费及厉行节约的规定》，《校产维修申报制度》等方案制度，加强了对学校和教师教的管理。《**乡教育教学质量奖励方案》和《宜章县**乡教学能手、师德标兵、先进积极分子、优秀班主任等先进个人评比办法》这两个方案奖励的面积广，涉及到的老师多，只要工作认真，就能受到表彰。今年教师节表彰了40余名本乡名师，激发了教师活力、工作热情。《宜章县**乡学校推行公务员卡消费及厉行节约的规定》和《校产维修申报制度》出台，加强了学校经费和账产的管理，公务员卡消费情况在全县公示中名列前茅，维护经费公开，做到亲兄弟明算帐，改变了校产损坏了没钱修的状况。

三、想方设法筹资金，大力改善办学条件。

在前几年的校园文化建设中，学校投入了大量资金，办学条件得到很大改善。今年，为了把有限的资金用在刀口上，学校出台了《学校校舍维修申报的规定》，这一规定出台，统筹到了维修资金八万元左右，添置了课桌500套(自筹40%);维修了中心小学和黄土岭小学门窗、围墙和邱家小学的围墙;改建了中学办公室。今年在上级领导的关心支持下，我校争取到了专项资金480万元左右，新建了戴家、尖角山、峙冲与谭家小学的食堂;完成范家小学省合格学校创建工作和平原幼儿的改建;开通了中学班班通;正在建设中心幼儿园、中心小学教师周转房和中心小学围墙;硬化了中学、戴家小学的羽毛球场和谭家小学的操场;维修了黄土岭小学、戴家小学的围墙，中学教学楼楼梯板。极大地改善了办学条件。

四、组织机构健全，重视党、青、工、妇、退工作。

我校党支部、工会、退教协会等组织机构健全，制度完善，学校能安排专项经费，如退教协会安排了2万元，工会安排了4万元，党支部安排了5000元。有了经费，各组织机构就能主动开展各项工作，如：工会能正常召开教代会，慰问或支助困难教职工等活动;退教协会今年组织了重阳节座谈会、红歌会、征文和书画比赛等活动。充分地发挥了各组织机构的管理功能，体现了学校是一个集体，学校是教职工的家，凝聚了人心。

五、扎实做事，清白做人

学校办任何事都是公开透明的，教职工满意度高。评先评优、职称晋升、教学奖励等都是先有方案制度，然后根据方案制度量化，根据量化分确定人选，予以公示，公示无异议才上报。方案制度都是先由学校行政起草，草案发至各位教师，先由教师讨论，提出修改意见，然后由教代会讨论通过，最后才成文发至各校予以执行。这样的方案制度执行起来无抵触，各项制度能落实到位。

第6篇：小班建构教案范文

关键词： 青年班主任 专业化 成长机制

教师对于中小学生的成长和身心发展发挥着重要的影响作用，而班主任在这一过程中更是处于“重要他人”的位置。随着青年教师在班主任队伍中所占比例越来越大，青年班主任普遍经验不足、专业素养发展不够、班级管理能力缺乏等问题也越来越凸显。如何有效构建青年班主任成长机制，发挥青年教师的生力军作用已成为中小学需要普遍关注的重点问题。

一、内化教育信念，发挥“重要他人”的作用

作为班级的组织者和学生理想人格的塑造者，建立并内化教育信念是班主任专业化发展的基本前提，是指导班主任教育实践的思想和理念，直接关系到班级管理目标、群体与个体发展关系、师生关系及问题处理方式等班级文化的形成和发展。因此班主任应在“如何看待事业”“如何看待学生”“如何看待自己”“如何看待集体”等方面形成科学的态度和正确认识。

“重要他人”是指在个体社会化以及心理人格形成的过程中具有重要影响的具体人物。在中小学生学龄发展阶段，班主任的积极态度是学生在学校建立积极生活体验的前提，不仅对学生的学习和智力发展有着重要影响，而且对学生的个性发展都有着潜在、长远和深刻的影响，是学生成长中互动性的重要他人。正如俄国教育家乌申斯基指出：教师的人格就是教育过程中的一切。班主任要发挥“重要他人”作用，首先应明确其角色定位，班主任不仅仅是班级管理的组织者、管理者和协调者，其核心是要“以人为本”，促进学生的全面发展。其次，处理好师生关系。教师要以身作则，率先垂范。学龄段的中小学生具有明显的“向师性”，教师的榜样示范将会产生显性或隐形的作用。再次，正确看待教师威信。现实中，很多班主任认为威信是靠严厉来树立的。事实上，教师的人格形象、综合素养、对学生的爱心、对教学的热情都是班主任威信形成的主要因素。

二、强化校本培训，构建学习共同体

专业化发展过程是外部推动力和内部驱动力共同作用的结果。要提高青年班主任专业化水平，必须构建起一个外源发展与内源发展相结合的培训培养机制。

（一）理论教育模式

青年班主任需要具备系统的教育学、心理学和管理学等基础理论知识，但在职前教育阶段以“学科本位”为导向的本体性知识仍被置于核心位置，对师范生所需具备基础理论知识和实践性知识重视程度不够。此外，职前段的教师教育课程理论与实践结合深度不够，缺乏对中小学教育知识需求的审视。因此，班主任“重新学习”已成为应然和实然需求。班主任专业化知识主要包括岗位实践知识和专业理论知识，这两类知识相互促进并相互转换。[1]岗位实践知识是班主任在专业实践中积累的经验性总结，是其对独特的教育问题进行“行动研究”的结晶。它包括对教育对象的独特认识、对教育问题的独特理解和处理方法、对班集体管理采取的独特策略等。[2]这种知识开始更多地表现为隐性的、个性化的知识，但随着实践经验的积累和丰富，可逐渐上升转化为“个体实践理论”。专业理论知识则体现为以理论体系支撑的显性知识，如班集体管理理论、教育心理学、德育论及心理咨询等方面的理论知识。这些专业理论知识有助于班主任形成正确的教育理念，有助于指导班主任的教育实践。

（二）师徒引领模式

班主任的专业化成长是一个不断积累实践经验和智慧的过程。这种具有个性化的经验与实践智慧大多属于一种缄默知识，且实践性知识的获得及其经验转化不是一蹴而就的。现实中，青年教师职前所学班级管理理论知识不足以应对和解决复杂多变的班级管理问题，寻找有效途径帮助青年班主任积累必要的实践经验应成为当下班主任校本培训的重点问题。师徒引领模式正是为形成班主任管理机智提供了良好的契机。其主要运作方法是由经验丰富的班主任作为“师”，青年班主任在观摩、参与和模仿的过程中，不断体悟和反思，并在具体的班级管理实践中运用，在真实情景中践行，从而系统地内化，形成个性化的班主任实践经验和管理机智。[3]

（三）案例培训模式

传统的班主任案例培训方式往往采取“舍近求远式”或“随心所欲式”，要么要求教师盲目地在全国追随优秀班主任的优秀做法，要么缺乏对班主任专业化的系统思考，以“拿来主义”的形式试图复制一切成功案例。对于青年班主任的培养和培训必然不是通过复制案例来实现的，如何正确对待班级管理案例，在案例评议中反思、成长，理应是案例培训模式在班主任培训中应用的本真目的。这一模式的实施步骤主要包括：一是案例的选取。可以是源于其他学校的代表性事例，也可以是本校真实发生过或正在发生的事情。二是案例的评议。在班主任会议上展示、交流、讨论、评议。三是案例的复现。要求青年教师将案例情境虚拟复现，并给出自己的解决方案。综上所述，案例培训目的不是要获得标准答案或一致结论，而是注重培养青年班主任辩证思维能力和灵活多变的决策艺术。

（四）自助培训模式

如前所述，青年班主任的专业化成长还需要发挥自我驱动力的作用。自助培训就是要求青年班主任充分发挥主观能动性，首先制订“班主任专业化自我发展计划”，分析班级管理现状、自身优势及不足，依此确定专业化发展目标并制订不同阶段的发展计划。其次要求青年班主任逐步养成实践中反思、反思中学习的习惯，并以叙事研究的方法积累反思和成长记录。再次实施“班主任读书计划”，专业化发展不是一个固态、静止的过程，因而青年班主任要确立终身学习观，汲取知识、创生智慧。

三、开展行动研究，在反思中成长

班主任的教育实践正在由管理时代走向研究时代，教师开展行动研究已成为时代的要求。掌握必要的行动研究方法以理性思考自身教育实践，有助于青年班主任逐渐实现从实践者到研究者的转变。具体来说，行动研究就是提倡青年班主任作为实践者对自己行为进行反思，并不断矫正师生关系处理方式和班级管理的行为。研究课题可以是当前迫切需要解决的问题，如新课改下教师威信的树立方式、教师角色的转化等等。行动研究既可以采取调查、谈话、讨论、实验等实证研究的方法，也可以采用理论分析、文献检索、比较研究等思辨方法，实践中通常是多种方式交互使用，不断调整。[4]行动研究的宗旨是“在行动中研究、在研究中行动”，即班主任同时作为行动和研究的主体，基于班级管理过程和实践对班级活动的反思和研究。

四、建立成长档案，促进自我完善

现实中，长期开展班主任工作很容易使教师产生职业倦怠，成为班主任专业化发展的瓶颈。对于青年班主任不是仅仅靠“热情”和“奉献”就能避免这种职业倦怠感，建立科学合理的班主任评价体系是突破职业倦怠的有效路径之一。正如我们在新课程所提倡的学生评价理念一样，对班主任的评价也不应仅是甄别和选拔，评价的本真意义更在于诊断和改革。

班主任专业化是班主任在班级管理工作中不断学习、反思、研究、总结而不断升华的过程，关注的是班主任的成长和发展。采取以个人成长档案为主要形式的发展性评价体系将改变传统视评价为奖励和惩罚教师的手段，将立足点放在班主任的未来发展方面，全面检验和查找工作上的成效与不足，在诊断和改进中不断激发班主任提高个人素养，实现专业化自主发展。班主任专业化个人成长档案的主要内容包括：班主任专业化计划及实施方案、班主任自学笔记及心得体会、培训记录及反思、行动研究或教育叙事案例、班主任专业化发展阶段小结、小组评议及学校领导评议意见，等等。正是由于专业化成长档案着眼于个人发展的未来，对于青年班主任来说由于经验的不足以及巨大的成长潜力，实施发展性评价更为迫切。

班主任专业化是一种认识，更是一种自觉追求的目标。[5]班主任专业化是个体发展的过程，这个过程的每一阶段都有具体目标，需要班主任围绕目标不断学习和实践，发展个性和职业能力。

参考文献：

[1]杨连山.专业知识——班主任专业化的基础[J].天津教育，2007（3）.

[2]包赟甲.对中小学班主任专业化发展的透视[J].中国民族教育，2009（3）.

[3]李拉.师徒模式：引领新班主任成长的有效策略[J].班主任之友，2007（9）.

第7篇：小班建构教案范文

关键词：Pro/Egineer 项目教学 整体教学设计

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）09-0047-01

一、研究背景

Pro/Engineer是美国PTC公司开发的大型CAD/CAM/CAE集成软件，简称Pro/E，是目前非常流行的具有单一数据库、参数化、基于特征的三维实体造型软件系统。在我国的机械制造业和模具制造业应用极为广泛，在相关专业的中职、高职、本科教学中，都设置了该软件的相关学习课程。

国内的相关教材、书籍，大多以特征命令为主线组织教材内容，如林清安、黄圣杰两位大师的系列教材等，大都由基本知识、特征建模、工程特征、装配、曲面、工程图、模具设计等几大功能模块组成，其中也安排了一些案例教学。目前Pro/Engineer教学中使用的教材及培训教材种类很多，最近几年发展衍变出来的教材，大都以案例的形式组织教材内容，虽有些教材也署名为项目教学，但细细品味，其项目设计较多，较散，相对独立，不够系统。

在当今的职教理念中，如何实现“做中教，做中学”的工学结合、职业活动导向的课程整体教学设计？如何体现“学生主体、能力本位”的教学思想？如何实现知识理论实践一体化的课程教学？目前国内姜大源、赵志群等研究提出了项目教学，学习领域课程等解决方案。

项目教学是目前职业教育中大力推行的一种教学模式，属于工学结合课程教学模式的一种。对Pro/Engineer课程进行整体教学设计，以项目任务为载体，采用项目引领，任务驱动的教学模式，可大大提高学生的学习积极性，提高教学效率。

二、研究内容

笔者将两个平行班级一个班按传统模式组织教学，即根椐教材按模块、命令进行教学；另一个班按项目式教学的模式组织教学，即用设计好的项目进行教学，打乱了传统的模块式、命令式教学格局。通过多年教学工作总结，并经过几年的比较性教学实践，摸索出一套适合于职业教育的Pro/Engineer项目式教学模式。

1.课程整体教学设计

项目式教学模式主要有：独立式、并行式、贯穿式等几种。

笔者针对Pro/Engineer的教学特点，设计了三个项目：项目一、标准模架的创建；项目二、管机头设计；项目三、模具设计。项目一与项目二是并行项目，项目一是在课堂上学习使用，项目二供学生课后学习提高。主要内容包括：零件设计、零件装配、在装配的模式下创建新零件、工程图等内容形成一个相对独立的贯穿项目。项目三是在给定零件三视图和相应的2D模具结构图的基础上，从零件建模到模具设计完成全过程的工作。与企业的工作模式相近。也可以认为是一个贯穿项目。针对制品的结构特点，又设计了简易拆模、砂芯结构拆模、带靠破孔结构的拆模、带侧抽芯模具结构的拆模、带镶件结构的拆模、带斜PIN结构的拆模、一模多腔结构的拆模、装配模式下拆模等并行项目。

2.项目实施

Pro/Engineer课程教学是在计算机房内组织教学。在课程的整体教学设计的基础上，又进行了单元教学设计。在项目一、二中，给学生提供每个零件的三视图，要求学生根椐三视图完成该零件的3D建模。在项目三中，提供2D模具结构图，要求学生按模具结构图的相关尺寸和要求进行拆模。针对项目做法中所使用的工具命令的局限性，又引入一些拓展项目和引导学生进行一题多解，来拓宽知识面。

采用项目引领、任务驱动的教学模式组织教学，将班级学生分成若干个小组，每个小组推选一名组长，负责本组人员的检查、考核评价、问题收集、答疑等工作。小组内成员分工合作，互相讨论学习，分享每个人的设计思想，共同提高。

利用校园网、班级QQ群等途径对学生进行答疑解惑，并给学生提供练习题库和提高题库，供学生课后练习和提高。

3.考核与评价

3.1平时成绩（20%）：到课率，课堂表现，学生遵守纪律以及上课积极参与情况。

3.2阶段性考核（40%）：每节课学生必须上交规定的课堂练习，占50%；每个项目完成后，上交大作业，占50%。

3.3期末考试（40%）：独立操作能力考核。方案一，完成一个大项目，产品、模具结构方案学生自行选择、设计，根椐学生完成情况和课题的难易程度定级、评分。方案二，按传统教学要求进行考核，主要题型有零件建模和模具设计两大块。最终按哪种方案考核，视学生掌握情况和学生自备计算机的比率进行综合考量选择。

4.结果与讨论

经过比较性教学研究（一个班采用传统模式组织教学，一个班采用项目式教学）和多年的教学实践，采用项目式教学的班级的学生普遍Pro/Engineer的操作能力、建模思想、专业知识和能力的提升等方面明显优于按传统模式教学的班级的学生。按以上方案设计的项目教学模式，比较适合高职、中职学生的特点，一方面将Pro/Engineer的知识和能力进行了培养和锻炼，另一方面也促使学生看懂三视图，对学生看图能力也是一种锻炼和提升，第三，通过先识读模具结构图再进行拆模学习，对学生模具结构方面的知识也是一种复习和提升。Pro/Engineer是一个工具和手段，人们借助于它与计算机进行人机对话，设计出人们预想的效果图。教学中不可过分夸大它的作用，应与专业知识结合起来组织教学，这样才能真正发挥教师的作用，发挥学生的主观能动性。让学生从专业知识和能力，从合理利用工具和手段等方面有一个全面的提升。

三、结论

课程的整体教学设计和单元教学设计，都是根据学生的知识结构、专业能力、专业的培养目标和培养规格而综合考量的。笔者根据高分子材料加工技术专业、模具设计与制造专业的培养目标和培养规格，设计了三个教学项目，经过多年的教学实践和比较性教学，结果证明：该项目教学方案的实施，可较快提高学生的Pro/Engineer的操作能力和专业能力，虽不能像传统教材那样，将一些边边角角的知识和工具命令都讲到，但对学生应知应会能力和专业实战能力的提升大有好处。

参考文献

第8篇：小班建构教案范文

实验研究对象是石家庄铁道大学安全工程专业0902班（共35人）和0802班（共33人），分别作为实验班与对照班，实验课程是选修课《安全事故分析与处理》。这门课程是注册安全评价师的考试科目之一，课程内容也是保证土木工程施工安全必备的内容。整个实验周期为一个学期。通过一学期的实验，将实验结果与对照班对比。实验之前的问卷调查显示，两班均存在很多问题，具体表现如下。（1）学习动力不足，缺乏学习积极性。究其主要原因是传统呆板的“说教”模式，缺乏吸引力，课堂利用效率较低，当然还有部分学生学习热情不高或学习目的不明确等原因。（2）学习过程失控，缺少有效监督。高校的整体生源质量有所下降。部分学生自学能力较弱，加之自身不够努力，考试经常不及格。主要是在整个教学过程中，缺乏对学生学习效果的有效评估和监控。（3）学习习惯定势，缺乏高效的学习策略。学生已养成课堂上被动接受的习惯，不愿主动思考。课外自主学习性差，很少有学生根据教学内容进行预习、复习、总结、归纳，不能多途径地学习，只把学习局限于课堂、课本，几乎不查阅专业相关文献进行知识补充。学生在学习过程中，很少对学习方法的有效性进行反思和评估，对学习的评估检查内容也只限于对所学知识的检查。学生所关心的只是卷面成绩，很少反思学习的态度、表现和方法。实验班主要采用建构主义教学法中的“抛锚式教学（anchoredinstruction）”。以《安全事故分析与处理》第一章的“事故责任划分及处理”为例说明“抛锚法”的实践过程。

（一）创设情境

将上海市静安区胶州路公寓大楼“11.15”特别重大火灾事故的基本情况（包括项目介绍、承包关系、施工过程及人员资质、火灾后果）通过视频和材料介绍给学生。

（二）提出问题

要求学生对这起事故进行分析并回答以下问题：在这起事故中哪些人负有直接责任？哪些人负领导责任？对事故责任人该如何处理？

（三）自主学习

要求学生独立地应用所学知识，查阅法律、法规、操作规程和相关的规定进行分析后给出自己的答案。有的学生答案论述充分、依据准确、答案较完整，但有的学生概念模糊、依据不准确、答案模棱两可。

（四）协作学习

在合理搭配原则下组成学习小组，鼓励他们进行交流和讨论。讨论首先从个人发表意见开始，有的学生拿着以往的事故案例，有的翻阅参考书重温以前的知识，有的翻出相关法律、法规，有的通过笔记本电脑直接查阅操作规程和相关标准。他们积极思考、言辞铿锵、气氛热烈。讨论中一些错误的观点得到纠正，一些模糊的知识得到明确，随着讨论的持续进行很多意见逐渐趋同，最后得出的结论和国务院事故调查组的处理意见基本一致。

（五）效果评价

最后，对整个学习过程要进行自我评价、小组评价和老师评价。一方面，学生把自己的答案和正确的结论相比较，自我评价整个学习过程，找到所学知识的不足；另一方面，学习小组对成员个人自主学习能力和协作学习的表现进行评价，促进了学生对所学知识的构建。之后老师再根据学生的学习表现进行评价。最终的评价得分按一定的权重计入期末总成绩。

二、实验课

通过一学期的实验，发现实验班的学生在课程学习中有很大变化。

（一）学生学习主动性得以提高

以支架为纲，基于问题学习。教师根据已建构支架教学要求，联系具体安全生产事故案例提出问题，为教学搭建互动平台。学生在教师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、共同探索解决问题的方法和途径来主动建构能解决支架要求的知识体系。这种新颖的教学方式极大地调动了学生的参与热情、学习积极性和主动性。

（二）学生间的知识差距得以弥补

教学过程是在师生互动、学生间合作交流的过程中完成的。在共同完成任务的过程中，那些基础差、底子薄的学生的相关知识得到补充，学习能力得到提高。

（三）自学能力、创新精神得到提高

在共同的学习任务面前，小组学生都为共同解决问题努力，他们充分利用网上资料、电子图书、杂志、其他论文等所有可能的教学资源；他们分工合作、互相探讨、积极思考，为学习中遇到的一个个难题的解决而雀跃。在这个过程中学生的自学能力得到逐步培养，创新意识和合作精神得到提高。

（四）学习过程得到有效监控

在大学传统的专业课程教学过程中，除了有少量的作业外，对学生掌握知识的效果是缺乏评估和监控的。建构主义教学法要求学生独立或通过小组合作主动建构知识解决问题，学生在小组完成学习任务过程中的具体表现和新知识的掌握情况都能通过教师评价和小组成员互相评价得以体现，使整个学习过程得到动态监控，促进学生不断进步。

三、注意问题

建构主义教学模式对学生学习能力的培养和学习习惯的养成是一个循序渐进的过程，不能急功近利，应把握好几个度。

1.要把握问题难易程度与学生已掌握知识的差距。差距过大，学生会感到自己建构知识的过程太难，产生畏惧心理，影响主动性，导致教学失败。

2.指导学习小组搭配要合理，在学习能力上要好、中、差搭配，男女搭配，以自动组合为主，并在学习过程中进行适当调整。

3.教学过程中及时给予小组学生评价，发现学生进步要及时给予肯定和表扬，坚持表扬引导为主、批评教育为辅。

四、结论与展望

第9篇：小班建构教案范文

我曾任过十四年学校领导，回顾以前的工作，本人记忆犹新。自《中共中央国务院加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》颁布实施以来，我所在的学校组织全体教职员工认真学习《意见》内容，并开展了“教书育人，育人为本，德育为首”的教育思想大讨论。通过学习和讨论，大家一致认为：要进一步国加强和改进未成年人思想道德建设，形成我校德育工作特色，就要坚持以丰富多彩的校园文化熏陶人；以生动活泼的群体活动感化人；以切实可行的行为规范引导人；以学生学会做人为落脚点，营造“以人为本，全面发展”的良好育人环境。我们的具体做法是：

一、构建德育组织机构，拓宽教书育人渠道

1、建立组织机构，成立学校德育工作领导小组，支部书记任组长，政教副校长、政教主任、团队负责人任副组长，班主任和教职工为主要成员，齐抓共管。

2、健全管理制度。建立《思想品德评价方案》，层层签订德育工作责任状，制订文明班级评比细则，召开德育工作例会，总结经验，树立典型，全面推进。

3、营造育人环境。加大宣传力度，把好舆论导向。利用电视台、广播站、班报校刊、橱窗展版，宣扬校园新人新事，营造育人氛围。

4、注重学科渗透。寓德育教育于学科教学之中，要求根据学科特点，结合教学内容，挖掘思想教育因素，寻求品德教育亮点，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

5、成立兴趣小组。学校充分发挥教师特长，组建书法、绘画、器乐、鼓号、秧歌、腰鼓、礼仪、英语、武术、舞蹈、作文、奥赛、科技制作等15个兴趣小组。利用下午活动时间，进行全面培训。寓德育教育于各项活动之中，发展学生个性，培养学生特长。

二、加强教师队伍建设，提高德育教育水平

近年来，学校每学期要举行两次以上的法制讲座，由法制副校长主讲，从学习、生活、社会实践等各个领域对师生进行法律指导。讲座内容丰富，形式多样，或用生动的案例启迪人，或用深刻的道理教育人，或用高尚的人格感染人，或用警策的法律条文告诫人，让师生们在有趣的讲座中明辨是非、懂得道理、净化心灵，进一步懂得循章办事、遵纪守法的重要性。

三、宣传扫黄禁毒，净化育人环境

在国家经济日益腾飞，人民生活水平不断提高的今天，各种不良社会风气像毒蛇一样侵害着未成年人原本纯洁美好的心灵。要想让他们自觉抵制，光凭简单的说教是远远不够的，为了增强学生的疫力，学校在法制副校长的参与和指导下，制定切实可行的“无毒单位”方案，以“四禁并举、堵源截流、标本兼治”为指针，以“三个一律”为原则，广泛开展“扫黄禁毒”活动，设计“禁毒”墙报，组织“禁毒”宣誓，举行“禁毒”征文、“禁毒”演讲、“禁毒”书画比赛。通过活动让学生知道的危害，懂得远离与珍爱生命的辩证关系。学校以县戒毒所为“禁毒”教育基地。每期组织学生参观，了解“瘾君子”的悲惨现状，聆听觉悟者的真诚劝告。用活生生的人、真切切的事感化学生，鞭策学生，让他们形成共识，自觉远离，远离“三室二厅”，远离黄色娱乐场所，抵制黄色书刊。

四、发挥职能作用，实施德育活动

德育工作是一项长期的多方位的教育工作，光凭单方面的力量是极其有限的，只有依靠群体的力量才能攻下这一堡垒。

（一）德育工作领导小组加强宏观指导。

1、组织学习，部署工作。德育工作者每周召开一次德育工作会议，树立人人都抓德育工作的意识。

2、抓好班主任队伍建设。构建一支政治素质高、能力修养强、作风朴实、道德高尚、求实稳定的德育工作队伍是加强未成年人思想道德建设工作的有力保障。班主任定期向学校汇报班级管理情况，此外还加强对班主任职责的检查、反馈、评比，我们制定了班主任岗位考核细则，包括班级卫生、日常行为规范、各种上交资料、教室布置、宣传阵地的利用以及班队会、校会情况等等，每星期将考评情况向全校公布，并计入班主任业绩档案，每学期对班主任工作进行考核评优。

（二）政教处对德育常规常抓不懈。

1、制定德育计划，上好班队课。教导处为了加强学校德育常规管理，要求各年级、各班级根据实行情况，制定切实可行的年级、班级德育工作计划，确定不同学段的德育内容和要求，改进教育工作方式、方法，充分体现德育工作的整体性、阶段性和实效性。

2、开展“闪光教育”，关心、爱护学困生。要求教师经常、细致、耐心地做好学困生的思想工作，坚决杜绝违反教育原则的行为（排斥学困生，漠视学困生）。对学困生做到“忌事忌语”：不讲过头话，不扣大帽子，不批评，多鼓励。大力开展“闪光教育”：即要求教师在工作中左手拿着望远镜，右手拿着放大镜去寻找学生的闪光点，从而做到“让每个学生的个性得以张扬，让每个学生在激励中得到发展，让每个学生在校园里都能享受到成功的喜悦。”

（三）班主任组织丰富多彩的德育活动。

1、巧妙设计主题班会。学校号召各班开展“红读”活动，利用班会相互交流。在学生广泛阅读、不断获取、大量搜集的基础上，各班举行“爱祖国、爱家乡、爱学校”的征文、演讲比赛，寓思想教育于班队活动之中，让学生在活动中轻松愉快地接受道德教育；以学雷锋活动为载体，培养学生助人为乐、无私奉献的高尚品德和艰苦奋斗、勤奋学习的优良品质，开展“学雷锋、做雷锋”、“读雷锋日记”、“唱雷锋歌”、压岁钱怎么花“、“我为别人解忧愁”、“一方有难八方支援”等主题班会，让学生们充分了解雷锋，领会雷锋精神。

2、创建洁净优美的校园环境。为了加强学校卫生工作管理，进一步美化、净化校园，学校指派专人负责，实行卫生区域落实到班、班级责任到人，做到“一天两小扫、一周一大扫”，并通过开展“争做卫生使者”、“我是护洁卫士”等班级主题教活动，加大我校卫生工作宣传力度，提高全体学生认识。

3、构建德育教育网络。我校各班建立了学生跟踪档案，每周由老师填写学生在校表现，家长向老师写出反馈意见。从“学习、劳动、纪律、作息、卫生”等方面进行量化评分，好的给予表扬，差的加以引导，一些普遍现象则通过“广播站、黑板报、升旗仪式”进行指导教育，激发学生奋向上热情。每学期召开一次家长会，成立家长理事会，让他们经常与学校保持联系，构建学校、家庭、社会德育教育网络，共同打造文明守纪、积极进取的一代新人。