大专幼师毕业论文精选(九篇)

第1篇：大专幼师毕业论文范文

【关键词】研究型幼儿园教师;教师教育;职前培养;高师学前教育专业;本科生

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)04-0023-04

近年来,幼师院校本科毕业生走向幼儿园已成为一种必然趋势,然而,他们中的很大部分在与幼师、中师毕业生同台竞技时,面临无法发挥专业优势、就业竞争力不强的尴尬境遇。为此,各高师学前教育专业都在加紧改革,不断调整人才培养模式,努力挖掘本科生理论性、问题意识较强等优势,提出科研管理型、研究型幼儿园教师的培养思路。一些高师学前教育专业甚至直接提出要进行“面向研究型幼儿园教师培养的高师学前教育专业本科教学改革”。〔1〕

为什么要提出研究型幼儿园教师培养问题?如何准确把握与理解研究型幼儿园教师这一概念的基本含义和主要特征?高师学前教育专业应如何培养研究型幼儿园教师?深入研究这些问题,将对探讨幼儿园教师的专业发展、高师学前教育专业本科生培养和教育等产生重要的现实指导意义。

一、培养研究型幼儿园教师的时代意义与现实必要性

提出高师学前教育专业培养研究型幼儿园教师,具有重要的时代意义和现实必要性。

(一)满足社会发展对提高教师素质、促进教师专业化发展的需求

社会的发展及知识经济时代的到来,迫切需要培养具有创新精神和实践能力的新型人才,而作为人才培养的主力军――教师,则首先需要完成从教育思想、教育观念到教育行为的一系列转变。教师不再是纯粹的知识传递者、“教书匠”,而是教育实践的研究者、学生主动学习的引导者。教师要学会思考、学会研究、学会学习、学会创新。专业化的、研究型的教师是教师专业化发展的一个重要趋势。〔2〕只有专业化的、研究型的教师,才能培养出真正意义上的会学习、会思考以及具有创新精神和实践能力的高素质人才。在学前教育领域,随着课程改革的日益推进,幼儿园教师迫切需要转变教育观念,积极反思自身教育实践,并发展成为自身教育实践的研究者。而高师学前教育专业作为幼儿园师资培养的重要基地,应适应社会发展的需求,为高素质研究型幼儿园教师的培养搭建平台。

(二)弥补幼儿园教师群体学历偏低、科研能力较弱的不足

目前,我国在职幼儿园教师入职时的学历以幼师、中师学历居多,本科学历较少。尽管大多数教师在入职之后都进行了后续学习,拿到了大专和本科学历,但他们中的很大部分是为了解决职称问题而去深造,真正的理论水平和科研能力仍较弱。一方面,大多数幼儿园教师在幼师、中师学校接受艺体技能培养较多,在实践中也十分重视唱歌、画画等技能技巧的培养,却不太善于对幼儿及各种教育现象进行研究和反思;另一方面,不少幼儿园教师的后续学习多为成人大专或自考性质,其教育质量和学习效果难以得到保证。加之幼儿园日常工作琐碎、繁多,各种检查评比应接不暇,许多教师往往疲于应付,没有多余精力投入反思、科研工作。将学前教育专业本科生的培养目标定位在研究型幼儿园教师,既可以充实幼儿园教师队伍,又能弥补当前幼儿园教师整体学历水平较低、科研能力较弱的不足。

(三)增强本科毕业生的就业竞争力

本科毕业生与幼师、中师毕业生相比,其明显不足在于艺体技能较弱。幼师、中师学校的生源主要为初中毕业生,这些学生的年龄较小,身体尚处于发育状态,可塑性较强,适合对其进行艺体技能的培养。而本科生的生源主要是普通高中毕业生,他们的身体发育已经基本成型,再进行音乐、舞蹈等方面的训练,往往发展空间较小。因此,在艺体技能方面对本科生提出过高要求显然是不适合的。本科毕业生要想提高就业竞争力,必须扬长避短,努力发挥自己的专业优势。相对而言,本科生在大学接受系统、综合和全面的教育,具有较为扎实的理论基础和知识储备,在课堂学习中也常常要思考、分析,加之有机会参与学校或本专业教师开展的某些课题研究,因此,他们普遍比幼师、中师毕业生有更强的问题意识、逻辑性以及分析和思考问题的能力,具备一定的科研潜力和优势。不少幼儿园负责人也指出,之所以聘用学前教育专业本科毕业生,主要看重其理论水平较高的专业优势,希望能借助他们的力量积极带动幼儿园的教科研工作和教师的专业成长。可以看出,将本科生培养着眼于研究型幼儿园教师,不仅可以满足幼儿园的实践需求,更可以充分发挥本科生的专业优势,提高其就业竞争力。

二、研究型幼儿园教师的基本含义与主要特征

不少研究者认为,研究型教师主要是相对于经验型教师(即“教书匠”)而言,指那些在教育领域较擅长做研究的教师,是“能积极主动地反思自己的教育教学行为,具有职业敏感性、反思意识、合作精神和科研意识,能及时发现教育教学工作中的问题,针对问题积极探索研究,主动吸收教育科学理论和同行经验,提出新的切实可行的改进方法,不断地改进自己的教育教学工作的教师”。〔3〕

研究型幼儿园教师具备哪些主要特征或基本素养,有研究者从专业知识与能力、专业品质与态度等角度进行了总结归纳:从专业知识与能力上看,研究型幼儿园教师应具有符合时代精神及与时俱进的教育理念、多层复合的知识结构、创造性地设计与开展教育活动的能力、沟通和反思的能力以及教育研究的能力;从专业品质与态度角度看,研究型幼儿园教师应有强烈的求知和探究欲望,对外界信息非常敏感,独立意识强,勤于实践和反思,具有开拓进取、勇于创新的精神,平易近人,注重对人的终极关怀等。〔4〕还有研究者指出,研究型教师最显著的特征就是“研究”已成为他们的工作方式和生活方式,他们能够以研究者的目光审视教育教学工作中的实际问题,对教育问题更敏锐、更有主见,能够找到创造性地解决问题的新角度,形成新思想、新观点、新观念,自觉、主动地改进教育教学工作,努力摆脱被动盲目的状态。〔5〕

由上可见,以往诸多研究都对研究型教师的基本含义和特征等问题进行了详细论述,颇具启发性。但在实际工作中,不少幼儿园教师在对“研究型教师”的理解上存在诸多误区,需要进一步澄清。

首先,关于“科研”还是“教研”的问题。很多幼儿园教师以为,让教师成为研究者就是让教师做“科研”――科学研究,要求教师像科学家那样去做研究,去研究和发现教育工作中的基本规律、原则等。事实上,这种研究往往不适合幼儿园教师,不是他们所需,更不是他们所长。实际上,研究型教师中“研究”的准确定位不是苛求每位教师都去做科学研究,而是做“教研”“教学研究”,即让幼儿园教师基于教学实践,对自己或他人的教学进行研究。这样的研究有别于科学研究意义上的教学研究,是适合幼儿园教师进行的。

其次,关于研究型教师和具有研究型特质的教师。培养研究型教师,并非不顾学生的实际情况,盲目给学生提前定位、贴标签,搞“一刀切”,而应该首先强调尊重学生的个体差异,因人而异地培养学生,注意逐步培养更多学生形成积极思考、善于钻研的意识,保持对学前教育各种问题和现象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并学会观察和反思。因此,与其说是培养研究型幼儿园教师,不如说是培养具有研究型特质的幼儿园教师,这种提法可能更为恰当、准确,可以避免研究型幼儿园教师培养的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼儿园教师应具备的主要特征或基本素养。明确上述两个问题之后,在培养研究型幼儿园教师时,应特别注意培养以下几方面素养。一是要对幼儿教育现象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓励学生在日常学习、见习和实习过程中积极发现,勇于提问和探索。二是要善于观察和反思。要鼓励学生运用自己所学的专业知识,用心去观察、分析和思考,而不仅仅是带着眼睛去看。三是要具有较强的问题研究意识。要鼓励学生对所观察到的现象进行积极深入的探究,并尝试分析问题和自主解决问题。四是要具有创造性地设计教育活动的能力。要帮助学生综合运用所学的理论知识,并基于对幼儿学习与发展状况的观察和了解,创造性地设计出适宜的、有创见的教育活动,而不是按部就班、照本宣科。

三、培养研究型幼儿园教师的主要途径

高师学前教育专业是研究型幼儿园教师职前培养的重要基地之一,可以从以下几方面着手,尝试培养研究型幼儿园教师。

(一)日常教学

研究型教师的重要特质之一就是具有问题研究意识,会发现问题、分析问题和解决问题。因此,高师学前教育专业的教师应在日常教学中不断提升学生的问题意识,激发他们积极思考,并尝试分析问题和解决问题。一方面,在各门课程的教学中,高师学前教育专业的教师要改变过去单纯的传授知识的做法,积极利用课堂教学时间,激发学生主动思考,主动建构知识。另一方面,高师学前教育专业的教师应利用“学前教育研究方法”这一专门课程,为学生提供参与科研实践的机会。设置研究方法课程的重要目的之一就是要让学生了解各种研究方法并尝试运用这些方法来研究教育现象、解决教育问题。因此,上好这门课程,可以让学生在学习过程中体验到如何做研究。

(二)幼儿园教育见习与实习

任何幼儿教育研究都始于对幼儿及相关教育现象的观察和分析。在研究型幼儿园教师职前培养中,增强观察和分析能力的最佳途径就是幼儿园见习与实习。见习主要是结合所学知识,观察幼儿及教师的日常活动,而实习往往需要学生在观察的基础上,全面参与、介入幼儿园的日常工作。见习与实习为学生提供了大量接触幼儿、深入教育实践的机会,学生可以在见习与实习过程中,学习如何更有效地观察、分析和解读幼儿的行为及各种教育现象。一般而言,在高师学前教育专业本科生的培养计划中,大多会安排大量的幼儿园见习和实习机会。高师学前教育专业的教师可以在见习和实习过程中,为学生布置各种观察任务,提供观察框架,并进一步引导学生利用所学理论,对所观察到的现象进行分析和解释,从而增强学生观察和分析问题的能力,为其真正学会如何做研究奠定坚实的基础。

(三)幼儿园教研实习

教研实习是指高师学前教育专业的学生深入幼儿园教研一线,全面参与幼儿园的教研活动,在实际参与研究的过程中积极运用所学理论和知识,尝试分析问题和解决问题,亲身感受做教研的过程和方法。目前,在我国学前教育领域,“这种实习相比较于教学实习,在高等师范教育师资培养体系中还没有得到应有的重视”。〔6〕实际上,教研实习非常有利于职前教师全面了解幼儿园教学研究的现状,能促进他们学会在真实的教学研究中积极发现问题、分析问题和解决问题,提高研究的意识与能力。因此,在培养研究型教师、塑造具有研究意识的职前教师时,应鼓励本科生积极参与幼儿园教研。比如,可以让学生参与幼儿园的研讨活动,带领他们观摩幼儿园的活动并鼓励他们参与在职幼儿园教师的活动评析与反思过程。

(四)本科生科研立项

本科生科研立项是指利用大学校园的科研资源,鼓励本科生运用所学理论,针对自己感兴趣的、有意义的问题或现象展开研究。本科生科研立项的开展,并不苛求研究的绝对规范性和严谨性,目的是要让学生提前介入研究活动,感受和体验整个研究的实施过程,学习如何做研究,体现了“做中学”、边做边学的思想。目前,不少高师院校都设有本科生科研立项项目,鼓励和支持学生就自己感兴趣的专业问题进行研究,同时指导教师对科研立项及开展进行指导和监督。比如,首都师范大学每年都会积极鼓励本科二年级以上的学生以小组为单位,就自己感兴趣的专业问题申报科研课题。通过课题申请的学生会在教师的指导下,进行为期一年的研究,研究结束后还需提交研究报告。可以说,这种科研立项活动为学生体验研究的整个流程并最终提升科研能力等提供了良好的操作平台。

(五)毕业论文设计

毕业论文设计是对学生四年学习的一次综合检验,是幼儿园教师职前培养中的关键环节。毕业论文的设计与完成要求学生对学前教育理论与实践中的问题相当敏感,充分调动已有的学习经验和知识储备,综合分析当前问题产生的背景、原因及影响因素等,形成研究思路与框架,并尝试解决问题。由此可见,毕业论文设计是对学生研究能力的一次综合而全面的考察。学生进行毕业论文设计时,要依靠自身力量,完成从论文选题、文献综述、研究方法与方案的确定到研究过程的实施、研究结果的分析以及最终形成研究报告的过程。这一过程正是一个完整的科学研究过程。学生应充分利用毕业论文设计这一机会,感受和学习如何做研究、如何思考、如何分析问题和解决问题,从而增强研究的意识与能力。

参考文献:

〔1〕田景正.面向研究型幼儿园教师培养的高师学前教育专业本科教学改革〔J〕.当代教育论坛,2008,(1):49.

〔2〕宁虹,刘秀江.教师成为研究者:教师专业化发展的一个重要趋势〔J〕.教育研究,2000,(7):39.

〔3〕〔5〕冯宇红.论研究型教师〔J〕.成人教育,2005,(8):14.

第2篇：大专幼师毕业论文范文

关键词：中专 学前教育专业 农村幼儿园

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0154-02

农村幼儿园教师是农村基础教育队伍中最薄弱的部分，整个学前教育教师的缺口非常之大，需要大量学前教育专业毕业生投入到农村学前教育事业。很多在城市求学的毕业生选择回到农村，担任农村幼儿园教师。笔者在实地走访中发现农村幼儿园在发展过程中尚存在着一些问题，这些问题的出现影响了幼儿教师的职业追求、影响了中职毕业生对幼儿教师这一职业的认可、最终更是影响了了农村学前教育的发展。

1 目前农村学前教育整体发展对农村幼儿教师的影响

1.1 农村幼儿园发展现状

地方政府在学前教育部分投入精力有限便鼓励民办幼儿园的设立并减少审批手续和审批环节。大多数民办幼儿园的办园者和管理者素质不高、开办幼儿园主要为了追求经济效益，因此一些农村幼儿园为了降低教育成本，采取私自降低硬件设施标准，低薪聘用缺乏专业训练的人员从事幼教工作，减少配班教师人数，甚至降低幼儿的生活水平等做法。

1.2 农村幼儿教师工作超负荷

据笔者调查，在大连普兰店农村地区幼儿园的教师与幼儿的比重一般在1∶30至1∶40，也就是说一个班型在30～40人的班级里，一名幼儿教师在没有配备保育员的情况下要负责30～40个幼儿吃饭、喝水、盥洗、睡眠、组织幼儿活动、制作玩教具及环境布置等等一系列工作，不仅如此幼儿的安全是幼儿工作的重中之重，家长的指责和不配合让幼儿教师身心俱疲，工作负重可想而知。

1.3 农村幼儿教师身份“尴尬”

2001年，全国中小学教师进行核编定岗工作，幼儿园教师被排除在外，这就出现了一个尴尬的悖论――农村地区急需大量幼儿教师投入到学前教育的工作中去，但是10多年来幼儿教师编制不增只减目前、尤其在农村幼儿园，由于大部分都是民办形式，更没有编制这一身份的认证，因此在其工资待遇、职称评定、医疗保险等方面，无法和在编公办教师相提并论。

1.4 我国农村专任幼儿园教师学历层次总体偏低

2005――2010年我国城镇专任幼儿园教师的学历以专科及专科以上学历为主； 2010年有75.96%的农村专任幼儿园教师未评职称，与城镇相差14个百分点。农村24.04%拥有职称的专任教师，不论是在高级教师、小学高级，还是小学一级、小学二级职称中，城镇专任幼儿园教师的比例都是农村幼儿园教师的5～6倍[1]。很多农村幼儿教师都是以乡村招聘的民办教师或者小学教师转岗为主，大多没有收到正规的学前教育理论技能培训，加上农村幼儿园教育投入不足，继续学习接受再教育的机会很少，蔽塞的教育环境和信息交流的不畅通，使得幼儿教师的发展停滞甚至是落后。

2 中专学前教育毕业生在农村幼儿园工作遇到的问题

幼儿教师这个职业有其特殊性，幼儿教师从业人员年龄较轻，需要承教育的角色，又需要具备一定的专业特长，如美术、舞蹈、音乐、键盘等方面的技能，中专毕业生作为现代服务型人才虽然目前很受农村幼儿园的青睐，但实际状况却是流动性很大，由于现实的种种困难即便到了农村幼儿园也很难长时间坚守这个工作中；办园者急切需要年轻血液的融入，却因为无法满足人才的需求不得不面对人才的流失。

2.1 待遇普遍偏低导致人才流失

调查显示，目前大连市无编制的幼儿教师的平均工资参考城市社平工资，即每月在1300元左右。因为职称评定政策的不完善及教师身份难以被认同，此后工资再次调整的可能性就非常小，也就是说农村幼儿教师最高工资水平平均维持在年收入20000元左右。市场机制的不完善将数量众多的农村无编制教师置于市场中的弱势位置，成了工资的“价格接受者”。这种制度必然会对幼儿园教师劳动力市场和学前教育事业产生深远的负面影响。在幼儿园教师工资普遍较低但劳动强度超负荷的情况下，一些素质较高的中专毕业生也会因为预期工资较低而流人其他行业，导致幼儿园教师的人才流失。

2.2 被重视程度低、自我价值难以实现

由于农村幼儿园开办者本身素质有限，加之农村地区对幼儿教师的期望值偏低，毕业生的特长没有人重视，更难发挥出来，很多中专毕业生回到农村幼儿园后要适应当地幼儿教育的特点，只是进行机械的重复性劳动，毕业生自我实现的程度非常低。而无法实现自我，就会在年轻的教师的心态产生恶性循环。她们自信心和职业满足感低，使其对自己职业的选择产生怀疑。

2.3 继续发展的空间狭小、机会少

由于中专生源以初中毕业生为主，文化基础比较低，因此培养幼儿教师的学前教育专业生源质量得不到保障。为了学校或专业的生存、保证生源，很多设有学前教育专业的中职院校也迫不得已取消了入学面试关、降低了文化成绩要求。目前中专院校对学生并没有科研训练方面的要求，在幼儿教师培养目标的定位和具体课程的设置上都没有把教育科研素养的培养作为重点。个别幼儿教师想突破瓶颈在事业上有所追求也找不到实现的途径。其自身的文化水平抑制了发展的内在动力，而外在繁重的工作环境也不得不让这些年轻教师面对现实，有想要搞科研或写论文的想法，除了利用互联网下载或剽窃之外，不知道其他的方式方法。

3 以幼儿教师为出发点对农村学前教育提出的几点建议

《国家中长期教育改革和发展纲要2010-2020年》第三章“学前教育”中明确提出，重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。因此，在政策上建议。

3.1 完善农村幼儿教师工资保障制度

（1）鼓励政府、企业、个人、家庭对农村幼儿园的工头投入。应鼓励社会力量的资金注入，调动家庭力量参与幼儿园的建设和管理中，试图建立家长――园长轮流制，让幼儿家长切实地参与幼儿园一日工作常规中、去理解幼儿教师的辛苦。幼儿园资金充足了、家长的重视程度增加了是保证幼儿教师愉快工作的必要前提。

（2）中职毕业的幼儿园教师年龄小稳定性相对弱，这个年龄的劳动者稳定的心态需要牢固的社会保险作为支撑。这就要求幼儿园负责人要与幼儿园教师签订劳动合同。从调查数据来看，民办幼儿园中有48%的幼儿教师没有与用人单位签订劳动合同，在公办幼儿园也有33%的幼儿教师没有签订劳动合同[2]。刚毕业的幼儿教师权益得不到保障，发展前景渺茫会产生换工作离开幼儿教师岗位的想法，即便继续留守在幼儿园也很难有积极的工作热情，在工作中也不可能全情投入。

（3）建议政府对农村幼儿园教师实行特殊的津贴制度，增强吸引力。各地方政府针对本地区的经济和地理环境的实际情况，对边远的、条件艰苦的农村幼儿教师实行补贴，让年轻的幼儿教师感受到被关爱，愿意踏实地、稳定地在农村长期发展。

3.2 建立并完善幼儿教师继续教育制度

对于民办幼儿园来说，首先在管理体制上应建立园长负责制，投资者仅作资金方面的扶持，园长全权管理幼儿园。这样，使投资者和管理者合理分工，避免为了经济利益违背教育原则的事件发生。此外，教育部门应经常对农村幼儿园园长进行培训，如省培计划和国培计划都应让农村幼儿园园长参与进来建立省、市、县、乡幼儿教师堵训网络，设专家讲座、优秀教师上示范课、在线答疑等多种活动，为年轻的农村幼儿教师开辟自我提升的平台。鼓励省、市级的示范性幼儿园与乡镇幼儿园结对子，采取教师和管理人员互换的培养模式，组织专家、名优及骨干教师定期到县、乡镇、村幼儿园或办班点进行现场指导和培训，推动城乡幼儿教师的定期轮换流动制度，通过城乡教师的流动政策[3]。

3.3 为幼儿教师减负，让其快乐地工作生活

中职毕业生年龄普遍较低，离开学校走向社会正是年轻女孩爱娱乐、关注自身形象，体验社会的时期。因此提倡让年轻的幼儿教师快乐地工作生活，让她们充满青春活力去感染身边的同事，带动幼儿园的气氛。

（1）逐渐完善农村幼儿园“两教一保”或是“一教一保”的教师配置，让年轻的幼儿教师不拘泥于繁琐的幼儿工作，放开手脚，发挥自己在专业方面的特长，让其实现自身价值。

（2）开展幼儿园生活会，定期开展同事之间交流和学习研讨会，年轻的幼儿教师要多学习老教师的工作经验，尤其是在处理家长问题及应急事件的方法；老教师应该多从年轻教师那里获得新鲜的教育资讯和最前沿的理论技能。

（3）鼓励年轻教师参加多种技能培训及技能大赛，不断的展示自我。完善“双师”政策，让年轻人在本专业之外掌握一门或多门技能，丰富了年轻教师的头脑，为其生活带来新的感受。

4 结语

总而言之，全国每年有为数不少的幼儿师范学校或是中职院校学前教育教育专业的中专生毕业，这部分人才走进农村幼儿园工作不仅能拓宽农村幼儿园的师资力量、为农村学前教育注入活力，更能解决毕业生在城市工作难、压力大的现实问题。切实保障新晋农村教师的权益，为这些年轻人提供展示自己、提升自己的舞台是留住人才的关键。期望在未来能够建立多体系保障系统，完善农村幼儿教师制度，让更多的人才走进农村幼儿教育事业中。

参考文献

[1] 洪秀敏，罗丽.公平视域下我国城乡学前教育发展差异分析[J].教育学报，2012（10）.

第3篇：大专幼师毕业论文范文

一

一般认为，培养目标是指:“培养各级各类人才所要达到的目的或规格，是一定的社会政治经济、生产力和科学技术发展对人才的要求。”专业的培养目标是教育目标的落脚点，其重要性是不言而喻的，它影响着课程的构建、实施和评价，从而将影响着本专业学生的长远发展。

我国高师学前教育专业的设置始于20世纪50年代，1952年7月教育部规定，高师学前教育专业的任务是“培养师范学校学龄前教育学及心理学教员”。后来教育部在一些文件中把培养幼教管理人员和幼教科研人员作为两项新的内容纳入到学前教育专业培养目标的体系中。至20世纪末各高校学前教育专业一直沿用这些培养目标，未有较大改动。

随着我国经济文化的不断发展，尤其是随着我国高等教育的不断改革和迅速发展，学前教育本科专业也不断面临着挑战。旧的培养目标指导下的学前教育专业逐渐显现出不适应性，以及发展中的不合理性，具体表现为：首先，我国现行的师范教育模式正在由三级向二级转化，在这个过程中，一些中等幼儿师范教育或升为大专学校或并入其他高等院校，并逐渐淡出历史的舞台。学前教育内部结构的这一突破性进展冲击着高等学前教育毕业生的社会需求。其次，随着经济的发展，我国学前教育领域呈现出多元化的发展趋势，为本科学前教育专业学生提供了许多就业岗位的同时也提高了对人才需求的规格。原有的培养目标若没有做出适时的调整，学生的社会适应性将受到挑战，难以胜任这些不断变化的学前教育领域的工作。当前，学前教育专业原有的培养目标所面临的这些挑战已经引起了重视，许多学者都对这一问题进行研究和探讨，同时，全国各地高师学前教育专业的培养目标也相继作了一些调整。

二

事实上，本科学前教育培养目标的定位盲点，不仅影响着学前教育的应有发展和良性运行的形成，也极大影响着在学学生的专业发展和报考学生的专业认识，以及本科学前教育的市场形成，并强烈地反映在近些年的招生中。如以笔者所在的学校为例，本科学前教育专业03级的38名学生中仅有2名同学是以第一志愿录取的，而剩下的36名同学都是从其它专业调剂的。这使得她们对学前教育专业的认识从一开始就处于空白的状态，对学前教育专业有一个艰难的认识过程。因此，笔者设计了针对学前教育专业学生的调查问卷，试图通过她们的体验，客观反映和了解本科学前教育专业学生对本专业培养目标的认识和看法，希望能为学前教育培养目标的改革提供学生的意见和观点。本调查以笔者所在校学前教育专业2003-2006级在学的全体学生为主要问卷调查对象，共发放104份问卷，回收97份有效问卷，回收率达93.27%。调查结果分析如下：

（一）基本认同以培养幼儿园教师为本科学前教育的主要任务

在回答“许多幼教学者认为，学前教育培养目标应该主要为：幼儿园教师。您认同这一观点吗？”这一问题，选择同意的同学占总数的60.82%，选择不同意的占39.18%，而且各个年级的选择比率差异不大。

（二）入学前与入学后对培养目标的看法表现出很大的差异

笔者所做的调查结果显示，在回答“入学前，您认为学前教育本科的培养目标是什么？”这一问题时，43%左右的学生都选择了“幼儿师范院校教育学科的教师”，另外各有20%左右的学生入学前认为本专业是培养幼儿教育行政部门管理人员和幼教方面的科研人员，选择培养合格幼儿教师的仅占8%。由此可见，学生们入学前对本专业培养目标的认识与实际情况有很大的偏差，入学前学生对中等学前教育的变化及其对本科毕业生就业所造成的冲击不清楚，对学前教育专业培养目标正面临的改革也不太了解。

入学后学生对本专业的培养目标在现实情况下需要转化的意识比较强，其中大一的学生中认为本科学前教育的培养目标是幼儿师范院校教育学科的教师的占全班总数的23.52%，大二的占全班总数的14.28%，大三的占全班的11.11%，大四的学生中仅有一名。从侧面显见年级越往上，学生对本专业培养目标改革所面临的现实问题的认识越清晰，对专业目标改革的意识越强。

学生入学前与入学后对培养目标的看法表现出很大的差异的原因在于：首先，专业目标的转化对学生的就业和将来的社会适应性都有很重要的作用，所以容易成为学生的关注焦点；其次，由于专业培养目标的特殊重要性，本专业的教师在教学过程中会经常提到相关问题；再者，同专业前几届毕业生就业的实际情况也会影响着学生对本专业培养目标的认识。

（三）大部分学生愿意毕业后去幼儿园任教，而幼儿教师待遇低则是影响另一部分学生做出选择的重要因素之一

当前很多学者认为，本科学前教育目前的培养目标应该调整为培养幼儿园一线教师，那学前教育本科学生他们是怎么认为的呢？她们是否愿意去幼儿园任教？笔者的调查问卷统计显示，四个年级中有67.5%的学生愿意在本科毕业以后去幼儿园从事幼儿教育，32.5%的学生不愿意去幼儿园任教，其中毕业班的学生不愿意去幼儿园任教的比例相对比较高。但是从这些数据中我们依然可以看到，大部分的学生愿意在毕业后从事幼儿教师的工作。

调查结果也表明，不愿意去幼儿园任教的学生仍然占有相当一部份的比例。这些学生不愿意去幼儿园任教的原因是多方面的，其中55%左右认为幼儿教师的待遇低、自身的社会地位不高是影响自己做出选择的重要因素，25%的学生认为幼儿教师自身的发展空间有局限性是主要原因。另外有些学生认为普通的幼儿教师平时的工作量较大，事情比较琐碎，保育成分高，她们认为幼儿教师实际上是不需要高学历的。

（四）学生认为能够进行教育科研是本科、大专学前教育专业的重要区别要素之一

随着原来幼儿师范学校的不断升格，由原来的中专层次提高为现在的大专层次，专科学前教育的培养目标得以提高，那么学前教育本科的目标定位与普通幼师（大专）是否应该有区别，两者的区别主要表现在哪里？学前教育本科的优势在什么地方？对待这一问题，不同年级的学生有不同的看法，其调查结果如下表：

*

三

随着我国高等教育的不断发展，社会发展需求的变化，以及目前本科学前教育专业的招生和就业状况，根据对本科学前教育专业学生的调查结果分析，针对目前本科学前教育专业的发展状况，笔者认为在本科学前教育专业培养目标的改革中有以下几个问题值得关注。

（一）加强本科学前教育专业的宣传与教育

通过调查可以看到入学前很多学生对本科学前教育的培养目标缺乏了解，这在一定程度上影响了学生的专业认识和学习。笔者建议本科学前教育专业在招生之前就应加强本专业的宣传力度，一方面，让学生在入学前就充分了解本专业的培养目标，另一方面也可以吸引一些对本专业有浓厚兴趣或者有一定音乐、美术、舞蹈基础的高中毕业生，加入学前教育专业的队伍。同时，调查数据也充分表明，学生的年级越高，对本专业培养目标改革所面临的现实问题的认识越清晰，对专业目标改革的意识越强。可见，入学后，学生接受专业培养目标的教育程度，直接影响着学生对本专业的培养目标的认识，进而达到认同状态。笔者认为学生对专业培养目标的认识越早，认识的越充分，越有利于学生的专业学习与成长。所以，建议在招生前，就应对高中毕业班的学生开展专业介绍工作，宣传专业的特点和发展需求，学生一入学后，就应对学生进行专业的培养目标的全面教育，让学生对专业的培养目标有明确的认识。

（二）培养目标应兼顾继续深造与直接输送幼教工作者的需求

调查数据显示，在调查的对象中有49%的学生有继续深造的愿望，其中毕业班的学生与大学一年级学生中有意愿深造的人数所占的比例更高，分别达到56%和58.3%。从这些年毕业生的去向来看，以笔者所在校学前教育专业为例，每年都有若干名学生获得了继续深造的机会。通过实际访谈，笔者了解到许多学生是迫于就业压力，其中主要以毕业班的学生为主，在寻找就业岗位的过程中，由于本专业就业的行业局限性，认为自己需要进一步的深造。另外一些学生希望自己能够从事学前教育科研工作，科研是需要有扎实的理论基础的，而本科的学前教育理论学习相对肤浅，直接从事学前教育科研有一定的困难，所以她们也有继续深造的愿望。总之，从学生的角度而言，希望本专业的培养目标在为直接输送幼儿教育工作者做准备的同时，也能够考虑到学生继续深造的需求，为学生未来的深造做准备，从而有利于提供给学生多方面的选择。

（三）重视学前教育专业学生的科研能力

幼儿教育科研人员与一般的幼儿园教师之间存在一定的差别，普通的幼儿教师的主要是有一定理论基础的操作型教师，对实践的要求比较高，而幼儿教育科研人员则对理论的要求比较高。在实际工作中，普通幼儿教师平常的工作量很大，对科研的兴趣相对较低，难以真正地从事科研活动。但是，幼儿园的可持续发展需要科研的积极支持，所以，幼教机构需要有兼任从事幼儿教育科研的人才。而这部分人才的最佳来源渠道即是本科学前教育专业的毕业生。

实际上，培养能够从事幼儿教育科研的人才，一直以来也是高师本科学前教育专业一个比较重要的任务。大专学前教育专业的培养目标是幼儿园的教师，学生在专业学习中也主要是以实践学习为主，对理论的学习积累不够，难以直接胜任学前教育科研。但从我国幼儿园的发展来看，急需能进行科学研究的幼教工作者。因此，有必要把培养学前教育科研人才作为本科学前教育专业一个比较重要的培养目标内容。笔者的调查也表明，大部分的学生们都认为能够进行教育科研是本科学前教育专业与专科学前教育专业的重要区别要素之一。所以，如果把高师的培养目标仅仅定位在培养普通幼儿园教师的话，那么在课程设置上，就会更倾向于实践能力的培养，注重技能技巧，忽略一些理论知识的养成。学生毕业后，即使从事幼儿园的教育工作，也很难将实践中获得的经验上升到理论高度，不会独自地进行教育科学研究。因此，笔者建议在高师学前教育培养目标纷纷转向定位服务于幼儿园的改革中，仍然要重视学生科研能力的培养。

（四）形成符合培养目标的课程设置

培养目标和课程设置是“源”和“流”的关系，培养目标的更动，必然会引起课程设置的一系列变化，所以在学前教育专业传统培养目标向现代培养目标的转化的过程中，要形成符合培养目标的课程设置。“一般来说，学前教育专业的专业课程包括三大类:专业基础课、技能技巧课、教育调查和教育实习。”

首先，在课程内容的选择上，本专业理论类课程设置的数量比较多，但是理论体系建构似乎又显得不够完善和深入，难以形成深厚的理论素养，毕业后从事学前教育科研有一定的困难。因此，我们认为为了培养研究型的幼儿教育工作者，在课程内容的选择上，有必要提高学前师范教育领域的理论深度和层次，重视学前教育的专业基础课，提高学生的科研水平，同时理论应该更好地与实践相结合，使学生能够建构起较为合理的个人理论素养的框架体系。

其次，在学前教育行业的工作人员没有一些弹、唱、跳、画、写、说的基本功和活动技能，要做好幼儿教育行业的工作有一定的困难。本科学前教育学生大都来自应届高中毕业生，弹琴、舞蹈等技能水平几乎是零，而本科阶段的琴法等技能课开设的时间普遍较短。在大多数学生没有任何技能基础的情况下，仅仅依靠短时间的训练显然无法满足实际的技能需求，而且，就目前的训练内容而言，让人觉得过于宽泛不深入，传递的知识不够系统，很难使学生全面掌握应有的技能水平，大部分学生毕业后对自己所掌握的技能缺乏自信。所以，笔者认为有必要加强技能课的培训，建议在大学一年级就开始开设技能课，让学生尽早接触并培养良好的兴趣；适当增加一些技能课的课时，专业教师要积极指导学生进行课后的练习；技能课的设置和内容选择应该与幼教工作紧密联系；另外，加强本专业音乐、舞蹈、美术等方面师资的建设和教材的开发，提高教师的教学水平。

实践方面，希望能够注重提升教育实践的地位，尤其要引导学生把所学的理论知识和理念应用于儿童教育教学实践；建立常设的实习基地，分阶段、有步骤地提供实际锻炼的机会，使学生拥有良好的实践能力和内在的自信走进课堂。

（五）拓宽本科学前教育专业培养口径

第4篇：大专幼师毕业论文范文

本文通过对三个学历层次的毕业生的访谈，试图了解同是学前教育专业的毕业生，他们的选择会一样吗?是什么因素在影响着他们的选择?

幼儿园实习使我提高也让我犹豫

访谈对象：程晓，女，23岁，xx师范大学教育科学学院学前教育系本科毕业生

问：实习前后，你觉得自己变化最大的是哪方面?

答：首先，在带课方面有很大的提高。实习之前，我虽然在班里也练习过，但受众对象不一样感觉是完全不同的。实习之后，我觉得自己在带课方面心里有底了，它不会成为我找工作的障碍：其次，在技能技巧方面也提高了。实习之前，我钢琴技能不是太好，但给孩子们讲课就必须去好好练，美术，舞蹈的基本功也大有提高；第三，幼儿园是个锻炼人的地方，像蒙氏课要求缝蝴蝶结，之前没有做过针线活，心想会不会缝地很难看呀，幼儿园的老师就和我开玩笑说等你实习完了就什么都会了，第四，和幼儿在一起挺开心的，但工作也挺累的。幼儿教师的案头文字工作量很大的――要写教案、观察记录、日志、周志、学期计划、学年计划，还要，这让我心里很有负担，第五，幼儿教师就是“十万个都知道”，如果家长想请教你一些育儿方面的知识，绝对不可以一问三不知。所以，做一名幼儿教师要不断提高自身素质，在理论和实践中提升自己。

问：开始实习时，你是怀着什么样的心情进入幼儿园的?

答：开始报志愿时并不是全心全意地喜欢这个专业，但真正进入了，也就用心去学了，在学习的过程中也就喜欢了，就像我们老师说的女孩子为了将来能够教育好自己的孩子也应学学前教育。而且，在幼儿园听老师的英语课特别受感触，我们都听不懂，幼儿却已经和老师交流了。面对这种情况难免会有些急躁情绪。

问：在实习过程中你最高兴的是什么?最不满意的是什么?

答：最高兴的是带课水平大大提高了，最不满意的是，有的临时工水平并不比正式工差，但工资却比正式工低很多，无论你再怎么努力也不会改变。

问：你现在找工作了吗?准备去幼儿园吗?为什么?

答：实习刚结束时想，如果可以去小学或中学，我一定不去幼儿园，太累了l目前看来，还是想找个有“指标”的幼儿园，这样稳定些。如果没有指标，但工资高的幼儿园我也会去的，因为，在幼儿园能够体现自己的价值，毕竟学了这么多年了。条件不好的幼儿园就不想去，因为那里的工资太低、环境太差，没有发展的前景。

幼儿园是我最后的选择

访谈对象：崔宏博，男，24岁，xx师范大学教育科学学院学前教育系毕业生

问：实习前后，你觉得对自己变化最大的是什么?

答：在课程设置方面，我体会到整个过程――导入、中间、结尾部分都贯穿有游戏，学会了幼教专业用语，以前讲成人话，现在知道只有讲幼儿话他们才听得懂，还有，幼儿教师要有耐心，我在的那个班，英语老师用她自己的方式上课，可课上到一半，幼儿就不愿意听了，教师也就不想上了，最后还是我替她继续上完――我用游戏做引导，幼儿更愿意听。

问：你是怀着什么样的心情去幼儿园实习的?

答：开始挺想去的，以前去过好的幼儿园，心想要是这么好的话，我也愿意去。但去了以后，发现我原先的想法有点理想化。首先实习幼儿园的气氛和以前去过的幼儿园不一样，我进了教室，老师刚和我说了一句话，孩子们便乱成一片了。

问：实习过程中最高兴的是什么?最头疼的是什么?

答：最高兴的就是和幼儿在一起挺开心的，他们都喜欢我，包括家长说孩子们回去经常提起我。头疼的就是抬床，每天上课的时候叠起来，睡觉的时候展开。至少“摸”100次床，好多老师都在逃避这事。

问：你觉得男生进入幼儿园和女生比起来会有什么不同吗?

答：待遇不一样，但差异不大。男生的待遇会高一点。

问：你现在找工作吗?准备去幼儿园吗?为什么?

答：如果作为实习或短期的工作还可以，如果作为终身的职业，我不愿意。一方面太累，另一方面，中国的传统观念是很难改变的，男孩子以后要买房、找对象、结婚，做男幼儿教师别人会看不起的。

问：你在实结大会上不是说毕业后愿意去幼儿园的吗?

答：幼儿园只是我最后的选择。

通过对两位本科毕业生的访谈，改变了我起初“异想天开”的想法――即通过实习可以改变他们对幼儿园的认识，喜欢上幼儿园的工作。从访谈中可见，在实习中，本科生能比较好地将所学的理论知识和实践现象结合起来的，对幼儿教师的职业素养有了进一步的了解。程晓和崔宏博都认为，实习给他们带来了锻炼自我、充实自我的机会，同时也让他们“尝尽了苦头”，体验到幼儿园工作的“累”。尽管孩子们是那样的可爱，尽管在幼儿园可以实现自身的价值，而幼儿教师的社会地位不高使他们在择业的时候还是会把幼儿园作为无奈之选、有条件之选、甚至坚决不选。

去一所有“指标”的幼儿园

访谈对象：赵燕，女，20岁。xx市幼儿师范学院大专部毕业班学生。

问：实习前后，你认为自己变化最大的是什么?

答：讲课比较自然了。实习之前，曾经见习过几次幼儿园的课堂活动，感觉幼儿教师能轻松自如地给幼儿上好一堂课，感觉上课也挺容易的。但是，当真正面对幼儿的时候却很难。

问：开始，你是怀着什么样的目的进入幼儿园实习的?

答：实习是锻炼自己的一次机会。在学校学的都是基础知识，只有在实践中才能够得到很好的利用。对我找工作也有帮助，最起码能消除面对园长讲话时的紧张情绪。和孩子们在一起也挺高兴的。

问：你觉得和三年制大专学前教育专业的学生比起来，谁更能胜任幼儿园的工作?

答：我们更能胜任幼儿园的工作。也许我们的文化课比不上他们，可我们的技能技巧课上五年，他们只上三年。但是和师大的学生就不敢比了。

问：为什么不敢比?你刚才不是说你们学了五年的技能技巧课吗?本科只学了四年，而且课时也没有你们的多。

答：因为文凭高嘛!文凭毕竟是敲门砖。

问：如果你和本科生一样有机会进入幼儿园的话，你会觉得自己不占优势吗?

答：我认为差别不会太大。只要我努力就能胜任这份工作。

问：你愿意去幼儿园吗?

答：愿意。因为我学的是这个专业，我就会尽力去做。

问：你现在找工作了吗?

答：我找了好几个幼儿园，正在等通知，有一所幼儿园愿意让我去，但是我不想去。

问：为什么不想去?

答：因为那所幼儿园没有“指标”。他们承诺：如果你以后成为骨干教师，就会给你“三金”。而

且那所幼儿园规模不大，是一个企业幼儿园，工资也不高。因为我觉得幼儿教师挺累的，孩子不好管。工资就应该高一些。

问如果入编和工资发生矛盾的时候，你会选择哪一个?

答：我会选择入编，因为这样稳定，工资以后可以慢慢长嘛。

问：如果你有机会进入中专(幼师)时，你会去吗?

答：会。因为中专比较轻松。幼儿教师全天都得待在幼儿园。而中专的老师讲完就可以离开。

与本科生不同的是，大专生在实习前很自信，通过买习，他们明白了万事做起来比想象的要难。实习锻炼了自己，认识到幼儿教师职业的光荣和幼儿的可爱，也体验到了幼儿教师的辛苦。他们认为在幼儿园中，技能技巧比较重要。他们比同等学历的大专生更能胜任幼儿园的工作。在他们选择幼儿园的时候，工资待遇、追求工作性质的稳定依然是他们的主旋律。也许是专科生对社会地位的感受没有本科生强烈吧，当我提及到“社会地位”时，他不假思索给我的回答是“投其所好，我不会觉得社会地位不高”。然而，当我给他们提供自由选择的权利时，他们却不选择幼儿园，因为，幼儿园教师太累了。

找一所能锻炼自己的幼儿园

访谈对象：孙瑾，女，17岁，xx师范大学幼师培训学院毕业生

问：你觉得实习前后，自己变化最大的是什么?

答：实习之前，只是学习知识，没有实践经验。实习之后，认识到所学的理论知识还不够，更不能得以灵活的运用。没有实习之前认为孩子不听话就应该批评，再不听话就把家长叫来。实习之后，就知道尽量不要批评孩子，不要伤害他们的自尊心。还要针对个别幼儿进行教育，不应该回避个别幼儿提出的问题。幼儿教师要有耐心。

问：开始你是怀着一个什么样的想法进入幼儿园实习的?

答：开始，我挺不想去的。因为孩子们又吵又哭，让人心烦但也出于好奇吧，见习的时候看到幼儿老师能把这么吵闹的孩子组织好，想尝试一下自己是不是也能组织好。

问：在实习过程中，你最满意的是什么?最不满意的是什么?

答：最满意的是幼儿园的制度，比如教师不能和幼儿一起吃饭。不仅幼儿吃饭的种类和成人不一样，而且教师吃饭时一些不好的习惯也会影响幼儿。孩子们也没有我想象得那么糟糕，挺可爱的。最不满意的是临时工的待遇不高300-600元/月。幼儿教师挺辛苦的，如果工资不高，他们的积极性就不高。另外，幼儿教师自身的技能也应该提高，有的老师只会一项技能，不能很好地满足幼儿教学内容的需要。

问：毕业后愿意去幼儿园吗?

答：愿意。因为幼儿园和我所学专业对口。

问：你会期望幼儿园给你提供哪些待遇?

答：首先要有住宿。幼儿园规模要大、教师要专业。刚进入幼儿园时，希望先听最好的老师上两周课，然后自己锻炼。工资最低在800-1000元/月。如果幼儿园各方面条件都很好，工资低一些也可以，主要是锻炼自己。

问：如果你有机会进入小学或中学，你会去吗?

答：不会。能力不够，自己也喜欢幼儿园，压力比较小。也许为了换种环境，调节心情，会去小学尝试一段时间，但最后还是会回到幼儿园。如果以后有能力了，希望自己能开一所幼儿园。

第5篇：大专幼师毕业论文范文

学前教育专业美术课程内容设置有以绘画基础为着眼点的素描、色彩和简笔画培训，以美工技巧为学科应用的综合材料和手工制作，以美学素养和现代教学能力为教学目标的油画、国画和电脑美术等，全面培养学前教育专业学生对美术学科的积极性与创造性。

二、毕业设计现状与问题

其一，美术技能展示形式单一化。美术毕业设计内容与形式的呈现较为单一化，没有多维度展示本专业学生的能力。因为美术毕业设计的评价标准偏向于学生对视觉审美规律的掌握程度，所以学生较少进行美术知识如何在幼儿教学层面转化的实践探索，忽略了对教育学和心理学等知识的跨学科应用，未能体现学前教育专业的特点。其二，活动组织能力不足。毕业设计展示仅呈现学生的美术学识远远不够，也应注重彰显学生的组织能力。幼儿园教学不仅包含课堂教育部分，还涉及室内外环境创设、游戏、文艺表演、校内外展览等组织活动。这就要求学前教育专业学生具备对色彩、造型与空间关系的协调能力、人员工作的分配能力和活动现场的驾驭能力。其三，学业任务与毕业创作衔接不充分。学前教育专业学业任务中安排了半年的幼儿教学实习，通常未考虑其与毕业设计实践充分衔接。这导致一方面学生没有将毕业设计中的创作方法和思路进行幼儿教学转换，理论与实践未能及时得到相互修正；另一方面，学生因工作压力而无暇顾及创作探索，被迫中断相应研究。其四，交流氛围不浓。毕业设计作品是学生在校期间学习的美术技能和知识的结果，而最终验收者只有少数几位评委教师，验收场地也仅限于答辩教室等封闭性室内空间，交流氛围偏弱，不能促进全校师生的交流、学生就业或展开现代幼儿美育的学术讨论。其五，就业应用延续性弱。因幼儿的身心结构特点，有些美术创作形式在幼儿园中无法有效开展。而学前教育专业学生没有经过将复杂的美术创作方式进行创新改变以适合幼儿年龄结构特征方面的实践，所以难以将学校所学知识予以应用。

三、改革方案

学前教育专业美术毕业设计方案的重心应围绕如何整合四年所学知识，平衡美术与其他学科教学内容，综合制订成套的毕业设计方案。学前教育专业美术毕业设计指导不能完全照搬专业美术院系的毕业设计培养模式，也不能完全脱离实践技能而撰写美术教育研究方面的论文。因此，学生的美术教育理念和方法与美术基本功一样举足轻重，在毕业设计中均应得到体现。学前教育专业毕业设计应结合“套餐”与“自助餐”设置，自主选择个性化创作方式。毕业设计“套餐”，即毕业设计创作+幼儿教学实践+展览组织策划+毕业设计答辩。美术毕业设计创作“自助餐”，即学生在毕业设计创作中可选择平时最擅长的创作门类，如绘画创作（手绘本、油画、水彩、国画、景泰蓝、综合材料或彩铅画等）或设计创作（定格动画和手工装置等）；幼儿教学实践要求运用与所选毕业设计门类相对应的创作材料和方法实施于幼儿美术实习教学课堂中，并拍摄现场教学录像，整体展示幼儿美术教学情况；展览组织策划促使学生积极进行视觉展示效果的思考和操作；毕业设计答辩邀请在校专业教师和实习单位的教师一起对该学生的毕业设计与幼儿教学进行提问，进行理论与实践的综合讨论。此套毕业设计改革方案系统地实现了以绘画与手工并置为主体、教学实践为载体、多样化展示为体现、理论总结为补充。学生可在硬性规定下和自主选择范围中，以最适合自己的创作方式进行毕业设计，将四年所学的美术教育知识和创作技能发挥得淋漓尽致。毕业设计增设多层面的考核内容，实现立体化展览效应，使美术类毕业设计形式和内容更具开放性与多元化。

四、结语

第6篇：大专幼师毕业论文范文

【关键词】农村幼儿园；转岗教师；国培计划；思考与建议

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）11-0019-04

国培计划是指专门为基础教育教师设计的部级培训计划，包括对幼儿园教师的培训。该计划于2009年提出，2010年正式实施，中央财政配套投入专项资金作为保障。国培计划是我国为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）首个出台实施的重大项目，〔1〕为实现教育公平和教育的均衡发展提供了一个有效的解决办法。

四川幼儿师范高等专科学校（简称四川幼专）2011年通过竞标承担了农村幼儿园“转岗教师培训”和“中青年骨干教师置换脱产研修项目”的“国培”工作，共培训了来自四川绵阳、德阳、广元、遂宁、巴中五地的320名教师。笔者是项目申报和培训成员，对农村幼儿园转岗教师实施部级培训有一些体会和思考。

一、培训方案制订前的调研

参加四川省2011年转岗培训的教师来自乡镇中心幼儿园、乡镇小学附设学前班或幼儿园和当地普惠性民办幼儿园。这里所指的转岗教师是指农村幼儿园新入职的尚未从事过学前教育的教师和非学前教育专业的高校毕业生。

为确保项目的顺利实施，根据转岗教师的特点，设计针对性强、实效性高的培训方案极其重要。为此，四川幼专成立了相应的专家团队，并专程到所在辖区江油市的3所乡镇民办幼儿园和3所农村小学附设幼儿园进行调研，调研内容主要包括办园规模、师资条件、职后培训、教学管理、经费来源等几个方面，发现存在如下一些问题。

（一）办园不规范，运营不合理

1.园所条件简陋

本次调研对象中有公办园和普惠性民办园。公办园的经费靠政府供给，条件尚可；民办园的经费自筹，条件相当简陋。这些民办园的园舍都是租借的廉价民房，普遍低矮潮湿，采光和通风条件极差，连幼儿专用的饮水和洗手、入厕等基本设施都缺乏，更别提玩具、图书和多媒体设备了。很多转岗教师正是来自于这样的幼儿园的。

2.运营不合理

当下，农村人口大量涌入城市。但一些教育主管部门缺乏对资源的整体规划和统筹安排，导致了相关资源的极大浪费，例如，由于农村地区居住分散，幼儿园收费较低，生源也较少，因此大多为村办园，规模普遍较小。但有一所小学附设的幼儿园有一幢四层楼房，却只有66名幼儿就读。一方面资源浪费极大，另一方面办园者收益甚微，因此办园者在师资、教学设备等方面能减则减，久而久之，幼儿园运营越来越不合理，当地的学前教育发展也因此整体滞后。

（二）师资条件差，缺乏专业性

1.教师学历层次偏低，专业不对口

在调研中我们发现，某民办园有近200名幼儿，却只有5名专职教师。就这5名教师而言，2名是中师毕业的，2名是本地职高非师范专业毕业的，剩下1名是普通高中毕业生。可见，该园没有一位教师是学前教育专业毕业的。这些教师不但专业不对口，学历水平也较低，平时更缺乏学习培训机会，保教质量可想而知。

2.办学不规范，“小学化”倾向严重

调研发现，绝大多数幼儿园尤其是民办园，都因缺乏合格的师资和专业的管理，出现了明显的市场化特征和“小学化”倾向。有的幼儿园直接以赢利为目的，教学内容根据家长的需求设置。在当地农村，留守儿童日渐增多，作为主要照看人的祖辈父母基本不懂学前教育，大多希望孩子上幼儿园能学写字、做算术。为了迎合这样的要求，当地多数幼儿园从小班开始，即以小学的授课方式教孩子学拼音和数学，有的幼儿园还给孩子布置家庭作业，完全违背了以游戏为基本活动方式的幼儿教育规律。

二、培训方案的制订

培训方案的优劣直接影响转岗教师的培训质量。在充分总结分析调研的前提下，四川幼专培训团成员与本地省级示范园园长一起讨论制定了转岗教师的培训方案。

（一）科学确定培训目标

根据《教育规划纲要》的精神和实施国培计划的要求以及转岗教师的特点，我们确定的项目培训总体目标是：对从事农村幼儿园教育的非学前教育专业教师进行有针对性的、强化型的15天培训，以增强这类幼儿园教师的岗位适应性，引导其树立正确的幼儿教育观念、认同幼儿园教师职业并尽可能掌握科学的幼儿保教方法，从而提高其保教能力和水平。

（二）合理设置培训课程

转岗教师培训课程的设置严格遵循以下原则：以农村幼儿园教师的发展需求、幼儿园的发展规划以及四川幼专可以利用的资源为依据；在培训课程内容的选择方面，强调相关知识、技能和态度的重要性、常用性。〔2〕

重要性是指有些知识和技能虽然不一定是常用的，但非懂不可。如有关幼儿教育的基本理念、幼儿的安全防卫知识和技能等。

常用性是指这些知识和技能会经常用到，并且学习掌握这些知识和技能对日后的继续学习有积极意义，如农村幼儿园游戏的组织及其材料的开发利用等方面的知识和技能。

为此，我们设置的课程内容涉及师德及人文修养、基础理论、专业能力、教学实践等四个方面。

1.师德及人文修养课程

转岗教师大多是非师范专业毕业，基本没有学习过教师职业道德修养方面的课程，相应的人文修养也很欠缺，因此，与此相关的内容就成为培训的首要内容。鉴于此，相关培训课程内容包括幼教法规、幼儿园教师职业道德规范、《幼儿园教师专业标准（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》等内容，以期提高转岗教师的师德及人文修养。〔3〕

2.学前教育基础理论课程

转岗教师大多缺乏学前教育基础理论知识。为此，我们采取必修课形式，要求这些教师参加有关幼儿心理及教育基本理论的学习，以保证他们具备必要的专业知识。课程设置包括教育学原理、学前教育学、学前心理学、学前卫生学等方面内容。为了突出针对性和实效性，我们将上述学科内容细化为《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读、《幼儿园工作规程》解读、农村幼儿园游戏的组织及其材料的开发利用、农村幼儿园课程的开发与整合、农村幼儿园环境创设、留守幼儿的家庭教养、农村幼儿园教师与家长的沟通艺术、农村幼儿园的安全工作等。

3.专业能力课程

专业能力具体包括教学能力（教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力）、组织与管理能力和科研能力，〔4〕是幼儿园教师应具备的基本能力。

转岗教师专业能力参差不齐。为确保培训的针对性和有效性，我们将培训对象分为师范生（以前从事过小学、初中教学的转岗教师）与非师范生（初高中学历、非师范专业的大中专毕业生）两类。在通识课程的设置上充分考虑两类培训对象的特点与需求，各有侧重地确定课程与课时。对于“师范生”，主要加强其学前教育实践能力的培训；对于“非师范生”，则侧重于帮助其获得理解幼儿教育课程、设计活动等方面能力的培训。

4.教学实践课程

教育理论与教育实践是本然的统一，教师唯有将所学理论付诸实践，才能更快更好地提高自己的教学技能和专业水平。因此，教育实践是教师专业素养的外化表现。从教师专业发展的价值来看，国培计划最终的价值就在于提升教师教育教学的实践能力。〔5〕

为提高转岗教师理论联系实际的能力，我们设计的相关培训课程内容主要包括：与家长沟通的策略、具有地方特色的环境创设、教玩具制作、乡土游戏开发、专题学习与案例研讨、领域教学实践、在岗实践等。此外，我们在培训中还设置了一日生活活动组织、五大领域活动组织、幼儿园教师专业技能、一日游戏、户外活动组织等内容。

（三）灵活选取培训方式

我们在调研中发现，农村转岗教师由于专业素养较低，缺乏自主学习能力，对课堂讲授式培训较难接受。为此，我们尽可能避免程式化培训方式，强调以问题为中心，以案例为载体，建立学习共同体。为此，我们灵活采取问题研讨、案例剖析、现场观摩、实践操作、经验分享、专家讲座、学员论坛等培训方式，以充分调动学员的积极性，提高培训质量。

三、培训方案的实施与评估

（一）培训方案的实施

1.打造具有宽广视野的省内外培训专家团队

为确保培训团队的学术水准，有效促进转岗教师的专业成长，拓展他们的知识与学科视野，我们特聘请了北京师范大学、西南大学、四川师范大学多位知名教授为客座教授，指导我校培训方案的制订，并为学员开设专题讲座。

2.组织具有丰富实践经验的本地培训专家团队

为有效提升培训对象的教育实践能力，确保培训质量，我们精心打造了一支具有一定专业水平和丰富实践经验的本地培训专家团队。该团队包括两部分成员：一是四川幼专多年来担当学前教育专业教学工作的、具有副高以上职称的教师，二是本地省级示范幼儿园的园长（均为幼教高级教师）。这支队伍既参与培训方案的讨论制订，也参与对转岗教师的培训。

3.较为有效的教学管理

为提高学员自主学习与管理的能力，我们在培训班建立了班委会，由班长、学习委员和生活文艺委员组成。我们还以组为常规活动单位，每组选出愿为大家服务的教师作为组长，与班委会一起组织和带领本组成员完成培训任务。

在班务管理方面，培训班实行双班主任制，即一个培训班配备一名学科专家为教学班主任，重点指导学员的专业学习与实践，另配一名工作人员为生活班主任，重点为学员解决生活上的困难，并提供全程跟踪服务。

另外，为切实提高转岗教师的专业技能，我们推出了“小导师制”管理模式，即选拨本校学前教育专业高年级大专班的优秀学生担任每个小组的小导师，负责组织和指导该组学员参加各种技能培训，以帮助转岗教师提高相应的教学技能水平。〔6〕

（二）培训评估

为考察培训效果，我们采用了多种方式对学员进行考核评估。如：即时评估，让学员现场展示基本技能；结业总结设计，在培训结束时，让每位学员写一份1000字左右的反思性总结报告；成效评估，通过调查问卷或访谈等对培训成效进行跟踪了解。

对农村幼儿园转岗教师的培训是一项长期性的工作，事关教师队伍的专业化建设，事关农村幼儿教育的质量。“国培计划”刚刚开始，根据《教育规划纲要》的有关精神，我们需要建设一个完善的培训体系，这将有助于切实促进农村幼儿园转岗教师的专业发展。〔7〕

参考文献：

〔1〕朱旭东.论“国培计划”的价值〔J〕.教师教育研究，2010，（6）：3-8.

〔2〕高闰青.“国培计划”置换脱产研修项目培训体系的构建〔J〕.西北师大学报：社科版，2011，（3）：75-79.

〔3〕朱新卓.“教师专业发展”观批判〔J〕.教育理论与实践，2002，（8）：32-36.

〔4〕王攀峰.论教师的专业素养〔J〕.成人高等教育，2007，（4）：24-26.

〔5〕葛建中.科学统筹着力创新打造湖南“国培计划”：中西部项目特色〔J〕.中小学教师培训，2011，（6）：8.

第7篇：大专幼师毕业论文范文

关键词：幼儿英语教育 幼儿英语教师教育特色专业 培养目标 课程设置 招生标准 教学实习 评估考核

一、前言

随着全球一体化的进程，英语逐渐成为世界工作语言。要与世界先进科技和文化接轨，英语成为必不可少的工具。改革开放以来，我国也卷入全球英语学习的热潮中，各级学校各类考试都把英语作为筛选人才的首要学科，社会各界对英语教育愈加关注。近年来，英语学习热潮已波及儿童，并且日趋低龄化，英语教育已逐步成为学龄前儿童教育的重要组成部分。幼儿英语教育风靡一时，然而合格学前英语师资奇缺，导致幼儿英语教育的质量令人堪忧。幼儿英语教育热的持续升温和合格学前英语师资的短缺，必然导致社会对专业幼儿英语师资的大量需求。这一社会现象客观上为英语专业学生开辟了更广阔的就业市场，为英语教师教育的发展提供了新的思考空间。但由于幼儿英语教育的特殊性，对幼儿英语专业师资的培养要求更为严格。我们要思考的是如何把握这一契机，开拓英语教师教育的思路，培养合格的幼儿英语教师，以满足这一不断增长的市场需求。

二、幼儿英语教育现状

1.理论支持

幼儿学龄前学习外语，最主要的理论支撑源自心理语言学家Lenneberg1967年提出的著名的语言学习关键期假设（Critical Period Hypothesis）。他认为儿童从两岁开始到青春期到来之前（一般指14岁以前），大脑处于分域状态，具有很强的可塑性，是语言学习的黄金时期。错过最佳时期，语言学习极为困难。Rod Ellis1986年的阐释进一步引起人们对幼儿学习英语的思考，他指出学习外语的起始年龄较明显地影响习得的速度和效率；学习时间长短影响习得的成功程度；起始年龄对将达到的精密程度又起着决定性作用，尤其在语音方面。学前语言教育研究证实了以上理论，揭示学前期是儿童语言发展的关键期。学龄前儿童学习外语特具优势，特别在语音方面，研究表明学习外语者的起始年龄越早，其语音的准确性和地道程度就越高；成人学外语，其他方面学得再好，语音的精准地道程度都无法跟幼儿就开始学习者相比。

2.缺乏合格师资是制约幼儿英语学习的主要障碍

理论上，学前期的外语学习对幼儿语言学习的发展具有不可替代的意义，家长们也极为重视这方面的投入，但我们必须客观地认识到，作为外语学习，英语学习在我国大范围内没有自然习得目标的环境，主要还是在教室里有意识的学习。因此师资成为决定幼儿英语教学成效的关键要素，然而现有幼儿英语教师的素质却不甚理想。据调查，目前幼儿英语教师主要由以下几类构成，都各有其不足：大部分教师毕业于各个层次的学前教育专业。以前幼师专业主要是中专层次，近年来一些高校也开设了大专、本科层次。中专幼师专业培养的重点放在学前教育理论知识和绘画、舞蹈、声乐、乐器等专业技能上，根本未设置英语课程，三年后毕业生的英语水平更为下降，大部分中专幼师毕业的教师的英语甚至达不到合格初中毕业生的水平。即使是本科院校，该专业招生也多强调生源的艺术特长，忽视其英语基础，而且英语课程的设置也不过是大学公共英语，学生未接受系统的英语专业训练和熏陶。这些学生毕业后同样难以胜任幼儿英语教学。有些幼儿园对这部分教师以“工匠型培养模式”进行短期培训，但由于受训者英语底子太薄，这种模式培养出来的幼儿英语教师只能简单地照搬她们从“师傅”那里所学到的东西，几乎脱离不了培训教材，根本谈不上什么创新。没有受过规范的专业语音训练，语音更是这类教师的致命弱点。启蒙老师不标准的语音一旦被幼儿模仿形成习惯，不但日后很难纠正，而且为以后的学习设置了障碍。小部分的幼儿英语教师毕业于普通的英语专业，她们虽在英语语言基础和技能方面更胜一筹，但缺乏幼儿教育学、心理学、幼儿英语教学理论知识和必要的幼儿英语教学法的指导，对幼儿心理特征体验不深刻，所使用的教法不适合幼儿的年龄特点，教学效果同样差强人意。还有些幼儿园高薪聘用纯外教教学，但是收费昂贵，不是所有的家庭都能够负担的。加之这些外教固然能营造小范围的英语语言环境，但多数的教学内容、形式、方法也不一定符合幼儿认知事物的规律和特点，教学效果也往往让期望值极高的家长大失所望。

三、结合学前教育，构建幼儿英语教师教育特色专业

纵观幼儿英语教育的现状，正如专家呼吁，英语教师的培养和专业水平的提高已经成为发展我国英语教育的三大瓶颈之一，幼儿英语教育同样迫切需要“既通晓英语专业、幼儿教育学、心理学知识，又精通幼儿英语教学理论，且具有较强的教学实践素质的专业人才”。要充分利用幼儿的年龄优势，体现幼儿英语教学的长线效果，对现有幼儿师资进行短期集中培训只是权宜之计，根本的解决之道还是必须从高校教师教育的正规学历教育入手。目前幼儿英语师资的系统培养大多由高校的学前教育专业承担，笔者认为幼儿英语师资培养应该并入高校英语教师教育专业（本科），成为该专业的一个新方向，因为英语教师教育专业有系统进行专业英语教师培养的师资、条件和经验，更具备担此重任的资质。但必须清楚认识到此方向与传统意义的中小学英语教师培养完全不同，要在课程设置和具体实施中充分考虑其专业特殊性，综合学前教育的培养方式，与学前教育院系合作，聘请经验丰富的老教授，开创专业性更强、培养目标更细化的幼儿英语教师教育人才培养模式。具体建议如下：

1.培养目标

本科幼儿英语教师教育专业的培养目标定位为合格的幼儿英语教师，具双重专业性，一方面必须达到普通英语师范专业的大纲要求，有“扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语”；另一方面要达到一名合格的幼儿园教师的标准。为了凸显幼儿英语教育的特色，特别强调毕业生须了解掌握国内外先进的英语教学理论，结合幼儿教育的特点，把理论运用到具体的教学实际中，能设计组织科学合理的符合幼儿认知和心理发展特点的英语课堂教学活动；具有良好的英语语音面貌，能够运用自然流利的英语口语组织幼儿课堂教学；善于使用身体语言、歌曲、游戏、教具等多种手段与儿童交流和互动。

2.课程设置

幼儿英语教学是一个对教师的创新性有很高要求的教学过程，其教学原则是“重在培养兴趣，关键在发音准确，力求使幼儿在不感觉有任何负担的愉快情绪下，学会丰富的英语词汇，掌握简单的日常用语，养成学习英语的习惯，为今后的提高学习打好基础”。为了实现这一教学原则，其专业必修课程设置由三大块组成：第一类为普通英语师范专业学生应完成的专业英语类主干课程（参见高等学校英语专业英语教学大纲）。第二类为学前教育专业的主干专业必修课，如《学前儿童心理学》、《学前儿童教育学》等课程。第三类为该专业的特色课程，如《幼儿英语歌曲与游戏》、《幼儿英语短剧创编与表演》、《幼儿英语故事讲解》、《幼儿英语课堂用语》、《幼儿英语教学法与授课技能》、《幼儿英语课堂组织与活动设计》等。同时，课堂教学要与学生课外学习和实践活动相结合。组织指导学生开展与提高专业技能密切相关的各种活动，如儿童英语歌曲表演、英语演讲、辩论、儿童英语故事会、英语儿童短剧编创与表演、英语游戏设计比赛等。还可定期邀请优秀幼儿英语教师进行专题讲座，上示范课，显身说法，传授经验。具体课程的周学时安排参见下表：

3.招生标准

要实现既定培养目标，必须保证生源具有较好的英语基础。该专业录取的学生，除了总分之外，要参考英语笔试及口语成绩，特别是后者更为重要，因为启蒙老师的口语及发音标准与否，直接影响着孩子以后的英语表达，故而倾向于选择英语口语好，语音标准的学生。同时还要考虑幼儿教师的从业特点，挑选性格开朗、能唱会跳、有一定艺术天赋的学生。

4.教学实习

教学实习是实践性教学环节，能引导学生通过观察、体验、实践去认知、理解、运用课堂知识，增强感性认识，培养和锻炼学生独立分析和解决实际教学问题的能力，为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础。幼儿英语教师教育专业培养模式中，这个环节尤为重要。在毕业之前，高校应与当地幼儿园加强联系合作，安排学生去幼儿园进行一年的顶岗实习，因为只有通过较长时间的实习，学生才能真正掌握教学规律，进行教学实作。学生在真正从教之前，通过现场观摩和亲身体验，在指导老师的指导下，在幼儿园从事真实教学，处理真实教学环境下的问题。具体做法可借鉴广东省河源职业技术学院“顶岗支教、置换培训”的成功经验。在该学院开展此项活动取得成功的基础上，广东省已决定在全省开展师范生实习支教、置换教师培训工作。这样的顶岗实习是一种双赢举措，一方面可提供师范生实际操练的平台，另一方面置换出的现任幼儿园老师也可参加高校组织的职后培训。深层意义来看，职前职后的双重强化训练一定能在很大程度上提高幼儿英语教师的整体素质，从而促进幼儿英语教育的整体发展。

5.考核评估

考核评估可采纳双轨制，除了常规的学期考查考试外，可申报有关部门对幼儿英语教师教育专业毕业生进行上岗资格认证（可借鉴剑桥少儿英语教师认证体制）。应该在考察学生英语听、说、读、写全面技能的基础上，考核学生的幼儿英语课堂组织，活动创编的多方面技能。鉴于幼儿英语教师对幼儿的语音影响深远，特别要对她们的语音语调的准确性严格把关。全科成绩合格的考生方能领取幼儿英语教师教育专业的毕业证和幼儿英语教师资格证。当然，这种双轨教师资格认证的考试体制需要上级相关部门在政策、人力、财力诸多方面的支持和协调，实践起来将有很多具体的问题和困难，还有待于进一步探讨研究。

四、结语

幼儿英语学习热的逐渐升温是高速发展的信息时代的必然趋势。现代教育的概念是给每一个儿童提供公平的受教育机会与合理的学习环境，创造适合我国社会环境、适合儿童身心特点的英语学习机会，使儿童独具的语言习得潜能得以激活发挥。培养合格的幼儿英语教师是实现现代教育理念的关键，也是时代的大势所趋。传统的高校英语师范专业应该把握机遇，开拓办学思路，发挥英语教师教育的自身优势，多渠道结合，拓宽培养方式，开办幼儿英语教师教育特色专业，把英语能力和幼教技能培训结合起来，培养出兼具英语教师教育和学前教育双重能力的幼儿英语教育应用型人才。这样，不仅能缓解合格幼儿英语教师数量严重短缺的状况，也为英语教师教育开辟新的就业市场，为高校英语师范专业的学科建设与发展注入活力。

参考文献

1.束定芳，庄智象：现代外语教学.Oxford: Oxford University Press，1985.

3.邓博昌：幼儿园英语教师培养模式对比研究.文教资料，2006（12）：173～174.

第8篇：大专幼师毕业论文范文

（一）学前教育专业待遇基本情况

1.月基本工资情况学前教育专业刚毕业时每月基本工资水平，不同的地区差异明显，但均集中在800-1800元之间。其中，43%的人认为在1200-1500之间，30%的人认为在1500-1800之间，18.9%的人认为在800-1200之间，6.5%的人认为在500-800元之间，远低于广西壮族自治区公布的2011年城镇单位在岗职工月平均工资2848元，弱高于广西2012年最低工资标准1000元、广东2012年最低工资标准1300元。反映了学前教育专业毕业生初次就业各地平均工资水平均较低。2.学历待遇差别情况对于学前教育专业本科毕业生与专科毕业生在待遇方面是否有差别的问题上，35%的人认为“待遇有差别”，54%的人认为“待遇没有差别，靠实力说话”，10%的人选择“不清楚”。对于改善待遇需要的工作年限，47.7%的人认为“刚毕业的学前教育专业从业人员待遇要改善，需工作一年以上”，17.6%的人认为“需要两年以上”，13.7%的人认为“需要3-5年以上的时间”。

（二）学前教育专业毕业生就业基本情况

基于目前学前教育专业毕业生就业形势，15.6%的人认为“毕业生没毕业就有幼儿园与其签约”，39%的人认为“毕业生很轻松的找到工作”，26%的人认为“毕业生找工作难，常处于待业状态中”，16%的人认为“对学前教育专业失望的人大多转业”。反映了当前学前教育专业毕业生就业形势并不乐观，依然存在一些问题。

（三）市场对学前教育专业职业素质要求基本情况

1.幼儿园招聘对学前教育专业的工作经验重视情况幼儿园招聘是否重视工作经验呢？51%的人选择“重视，有工作经验者优先”，36%的人选择“不重视，经验在积累，关键看能力”，13%的人选择“不清楚”。调研数据显示，与其它性质的工作一样，用人单位重视新入职幼儿教师是否具备一定的工作经验。

2.学前教育专业本科毕业生应承担的角色情况学前教育专业本科毕业生应承担什么角色？选择的百分比分别是：幼儿教育教学人员85%，学前教育科研人员37%，钢琴、声乐等技能课教师70%，育婴师47%等。幼儿教师职业角色的多样性反映出用人单位对学前教育专业人才的高要求。

3.学前教育专业应具备的心理素质情况经调查发现，在问到学前教育专业应具备什么样的心理素质时，出现频数最多的核心词汇有：爱心、耐心、责任心、勤劳、道德文化修养高、善于沟通、有良好的观察能力等。

（四）学前教育专业社会地位认可基本情况

当前学前教育专业社会地位如何？45%的人认为“一般，没特别”，27%的人认为“地位高，跟普通老师差不多”，20%的人认为“地位低下，等同保姆”，8%的人选择“不是很了解”。反映了目前社会对学前教育从业人员社会地位的认可度不高，社会对学前教育的与学前教育的重要性认知存在一定偏差。

（五）目前幼儿园整体印象基本情况对当前幼儿园整体印象如何？56%的人认为“好老师少”，61%的人认为“小学化倾向严重”，62%的人认为“收入偏高或偏低”，67%的人认为“教育质量参差不齐”，47%的人认为目前“山寨幼儿园数量庞大”，还有79%的人选择其它问题。基于当前实际情况，调研对象对于我国目前幼儿园的整体评价并没有多大改观，认为还存在不少问题亟待解决。

（六）学前教育政策倾向基本情况

1.学前教育纳入义务教育体系的态度社会各界对将学前教育是否应纳入义务教育体系均做出了自己的初步判断。具体情况是：53%的人选择“非常赞成”，31%的人选择“比较赞成”，只有16%的人选择“不赞成”。由此我们可以推出，大部分人对学前教育纳入义务教育体系是持支持态度的。

2.学前教育正式纳入国家义务教育体系的时间在目前形势下，对于学前教育纳入国家义务教育体系的时间问题，54%的人认为“还是长期的事”，26%的人认为“是短期的事”，20%的人“不了解”。由此我们推断，大部分人倾向于期望政府将学前教育尽快纳入义务教育体系。

3.学前教育最需要政府投入的方向目前政府最需要将资金投入到学前教育的什么地方以支持我国学前教育的发展？55%的人选择“硬件设施”，68%的人选择“师资培养”，55%的人选择“对民办幼儿园提供适当的补贴”，60%的人选择“幼儿园经费补贴”，67%的人选择“提高从业人员待遇”，39%的人选择“对家庭困难幼儿适当减免费用”。反映了社会各界对目前在学前教育领域政府投入的具体方向理解各不相同。

4.所在地区政府对学前教育的关注度所在地区的政府对学前教育的关注度如何？10%的人认为“十分关心，能针对其教育特点适时向学校反馈意见并提出建议”，40%的人认为“比较关心，在获悉当地幼儿园教育出现重大问题时能采取相应措施”，17%的人认为“毫不关心，任其发展”，还有33%的人选择“不了解情况”。反映地方政府对学前教育的关注度存在差异。

二、当前存在的主要问题及归因分析

（一）缺乏健全的就业促进制度体系

从当前学前教育专业高师毕业生就业情况来看，整体就业情况较为理想，究其原因是受国家政策推动以及我国幼教行业迅速发展对学前教育专业需求骤增的驱动。对于一项要长久实施的政策，学前教育的发展不能单靠政策推动以及市场自发的驱动，学前教育专业就业工作再次凸显了国家政策的配套政策的重要性。关于学前教育专业就业政策，分别在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教师资格条例》和《中华人民共和国教师法》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《幼儿园教育指导纲要》等国家和教育部有关文件和法规中有所规定，但是政策规定较为零散，没有形成统一可行的就业制度，而且因各个地方实际情况不一样而存在差异。如我国教师法规定“幼儿教师享受与中小学教师同等的地位和待遇”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求“依法落实幼儿教师地位和待遇”，但均缺乏实施细则，解释力度大，存在政策缓冲空间，必然造成各地实际执行力度的差异。目前，虽然学前教育专业就业前景看好，但学前教育专业社会地位和福利待遇并没有实质性改善和提高，不利于吸引和留住优秀人才从事幼教行业，不利于国家发展学前教育战略的实现，因此，学前教育政策的配套政策的制定迫在眉睫。

（二）培养与就业之间统筹机制不完善

当前学前教育专业高师生就业由“双向选择、自主择业”的市场机制负责，培养由高校独立负责，两方面常常存在脱节现象。从调查情况来看，学生能力高低是就业单位选择的首要依据，学生的职业道德素质也直接影响学生的就业，对学历、户籍等自身能力之外的因素考虑较少。用人单位招聘时，对学前教育专业要求较高，“重视工作经验”，要求“一专多能”，尤其对学前教育专业本科毕业生寄予较高的角色期望，认为本科毕业生应承担教学、科研、技能师、育婴师等多方面角色，同时要求有“爱心、耐心、责任心”等职业道德品质。“反映了学前教育专业具有应用性、实践性强的特点，这是由学前教育对象决定的。”但是，目前一些高师院校由于自身的师资、学科发展、软硬件基础等条件不足以及招生规模的扩大，导致在学前教育高师生“招生质量、培养模式、师资配给、课程设置”等环节上“把关不严”，培养模式与市场脱节，“理论课程多，实践课程少”，不利于学前教育专业高师生专业化成长，与市场需求相矛盾。用人单位也常会质疑学前教育专业高师生的培养质量，给学前教育专业高师生的就业双选工作造成一定困难，就业层次和就业质量不高，在一定程度上影响国家学前教育事业的发展。

（三）幼教观念与学前教育发展不一致

当前社会各界对学前教育专业社会地位的认知和评价水平，折射出我国社会民众的幼教观念并不成熟。政府对学前教育的投入度和对学前教育专业的关注度，也直接影响民众对学前教育专业的了解程度。民众对幼教行业的不了解和幼教观念的不成熟，突出体现在对幼教行业的理解偏差。如社会上对学前教育专业地位不重视，角色认知不全面，相当一部人对学前教育专业角色的认知停留在“等同保姆”的水平，认为幼儿园职能更多的是看管儿童，而不是重视儿童是否获得高质量的早期教育和自由全面的发展。一些幼儿园迎合民众的幼教观念和幼教需求，在进行幼儿园整体发展规划时，更多的是考虑成本因素和效益因素。反映在学前教育专业就业上，则主要体现在对学前教育专业学历要求低、福利待遇低、社会地位低；反映在幼儿园管理水平上，主要体现在软硬件设施差，日常管理不规范等，导致我国幼儿园整体“教育质量参差不齐”。

（四）幼儿园整体水平滞后于社会发展

我国当前发展学前教育的政策受到社会各界的关注和支持，从理念、制度层面上，扫除了学前教育发展的一些重大障碍，我国学前教育初显繁荣景象，但它的改革也遵从教育发展的固有规律，自成体系。它的改革涉及到国家财政经济因素、政策制度因素、社会文化、环境资源等多方面的因素，还需要一定的时间。从调查情况看，虽然目前学前教育发展前景看好，但它依然还是弱势教育，还有待完善。当前社会各界对我国当前幼儿园整体印象的评价并不高，认为还存在诸多问题和不足，如：“好老师少”、“小学化倾向严重”、“教育质量参差不齐”、“山寨幼儿园数量庞大”、“农村幼儿园师资、设备、教育质量差”等。学前教育是基础教育的前提，学前教育阶段是儿童成长的“关键时期”，关系我国人口素质的提高和国家长远发展大计。随着我国经济社会的快速发展，社会对优质学前教育人才的需求骤增，与目前我国优质学前教育资源匮乏的现状形成鲜明的矛盾。基于目前幼儿园教育的整体评价情况，社会各界对政府在学前教育领域的投入、管理方面有较高的期望，以促进幼儿园教育在硬件设施、师资培养、经费补贴、教师待遇、规范管理等方面有所改变，同时，赞成适时将学前教育纳入义务教育体系。

三、建议与对策

（一）建立健全学前教育就业促进制度体系

目前，学前教育专业就业存在待遇和社会地位不高的问题，在当前经济社会背景下，部分幼教从业人员产生了一定就业心理失衡，“对幼教行业失望而转行”，不利于我国学前教育的发展。“人力资本是第一资本”，缺少优秀人才进入机制，我国学前教育很难发展和完善起来。因此，有必要健全和加强学前教育专业就业促进制度，制定相关机制，如财政保障机制和激励机制等，在政策的制定上适当向学前教育专业就业倾斜，尽量以合理的报酬，去吸引、稳定和激励优秀人才从事幼教行业。同时，展开充分的调研和论证，以保证制度的合理性、适用性和可行性。

（二）强化高师生职业技能训练提高就业竞争力

教学技能与艺体技能是高师学前教育专业毕业生就业竞争力的决定性因素。因此，加强学前教育专业学生教学技能和艺体技能的强化学习与训练，是保证学前教育专业培养质量，提高学前教育专业就业竞争力的关键。在这一环节，高师院校应从师资结构、课程教学、课程资源的利用、学科建设、教材开发等方面进行整体考虑，构建自己的教师教育培养模式和特色，在训练内容的选择上，要针对学前教育专业岗位职责实际需求，有针对性的对高师生进行职业能力培训。一是基于目前学前教育专业“重实践、轻理论”的不足，增强学前教育学、学前心理学等专业学科基础理论知识的教学，培养具有现代儿童观、现代教学观、现代教育观的学前教育专业毕业生。二是要突出对高师生的“三字一话”、“课件制作”、“幼儿口语”等学前教育专业基本教学技能的强化训练，保障从教基本技能的学习。三是针对高师生音乐、舞蹈、美术等艺体技能基础薄弱的实际情况，强化艺体技能日常训练，夯实艺术教学基础，以满足学前教育专业到岗后开展艺术教学的需要。四是课堂教学训练全程化，通过“教案指导—试教—点评—教学反思—修改教案—再试教”的全过程，让每位学前教育专业高师生实践教学考核合格，熟练掌握教学技巧、互动策略和教育艺术。五是建立全程式职业技能培养制度和职业素质教育评价体系，注重长效机制，促进学生在大学四年持续性学习、训练和发展，培养“一专多能型”学前教育专业，为幼教行业输送优秀的“后备人才”。

（三）高校建立统筹机制，加强与幼儿园合作

学前教育专业是一个应用性、实践性很强的专业，但是，目前高师院校学前教育专业人培养模式与其它专业人才培养模式极其相似，在课程设置、教材选择、和授课方式等方面缺乏自身特色。因此，高师学前教育专业亟需创新人才培养模式，加大实践教学模块组成。高校要加强与幼儿园和一线学前教育专家广泛与长期地合作，根据市场需求，对学前教育专业的课程设置、教学内容、教学方式、培训方法等进行教学设计和改革，突破传统课程内容理论化、教学形式讲授化、教学设计学科化等弊端，引入“体验式”学习模式，注重课堂实践教学环节，同时与合作幼儿园建立“实习-就业”一体化实习基地，加强校外实践教学环节，为学生争取更多的专业实习与实践机会，切实提高学生职业素质，以适应21世纪我国发展学前教育高要求的需要。

（四）政府提高重视与关注度，规范管理

第9篇：大专幼师毕业论文范文

论文摘要：幼儿教师应该是一门专业性的职业。针对我国目前幼儿教师专业化水平不高的现状，努力提升幼儿教师的社会地位，稳定幼儿教师队伍，吸引更多的高素质人才加入幼教行业，是促进幼儿教师专业化实现的有力措施。

二十世纪七、八十年代教师专业化的研究在国外兴起并得到了迅速发展。在我国，教师专业化的研究虽然尚处于起步阶段，但已成为我国教师教育研究的热点问题。《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出实施“跨世纪园丁工程”需要大力提高教师队伍素质，尤其是中小学教师的素质。我国诸多学者也纷纷把目光投向了中小学教师的专业化，但鲜有学者关注幼儿教师的专业化。究其原因，一方面，传统观念把幼儿教师的角色定位于“孩子王”，对幼儿教师职业认识不正确。另一方面，也与我国目前幼儿教师整体素质偏低，专业化水平不高有关。在大力提倡教师专业化的今天，贯彻、落实《纲要》的教育理念，促进幼儿身心健康发展，幼儿教师是否应该成为一门专业性职业，幼儿教师现在的专业化程度义如何，以及如何提高幼儿教师的专业地位，这都是值得深思的问题。本文试从以下三方面探讨：

一、幼儿教师应该是一门专业性的职业

早在1966年联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师社会地位的建议》中，就提出“教师应该成为专业性职业”，强调教师是具备经过严格训练和持续不断的研究才能获得并保持的专业知识及专门技能的专业人员。这在世界范围内，促成了“教师是一种专业”的认识。我国1993年颁布的《教师法》也明确指出“教师是履行教育教学职责的专业人员”，从法律上确认了我国教师的专业化地位。然而有学者(尹特齐尼)指出，教师和医生、律师相比，专业化程度并不高，教师是一门“半专业性”的职业。至于传统观念中的“孩子王”、—幼儿教师更不需要专业化。时至今日，随着幼教的发展，《纲要》的颁布，幼儿教师是否应该专业化，成为一门专业性职业？

专业是“专门职业”的简称，是指“具备高度的专门知能以及其他特征而有别于普通‘职业’或‘行业’而言”。关于判断一门职业是否称之为专业的问题，国际上有过广泛的研究，许多学者提出了不同的专业标准。如：美国社会学家利伯曼提出了八条专业标准，而我国学者叶澜从教师职业的角度提出专业素养主要包括与时代精神相通的专业理念、多层复合的专业知识以及履行责任和权力的各种能力。

尽管不同学者对专业标准的论述存在差异，但其中存在共同之处：这些专业标准是对医生、律师等传统的专业性职业进行特征考察而抽象归纳得出。他们都强调高度的专业知识和技能，高度的专业自主权以及职业道德。

教师作为一门职业具有与医生、律师等专门性职业共同的要素，如：要求具备专业知识和教学技能，以“儿童的利益高于一切”以及拥有专业自主权。但教师作为教书育人的职业，教师面临着千差万别的儿童，作到对每个学生“因材施教”需要了解，研究儿童。人才的培养是一个长期的过程，它需要教师花费更长的时间和更多的劳动，教师职业更具有利他性。

幼儿教师是全面负责幼儿园一个班幼儿生活与教育的人员，与中小学教师相比，有自身特殊的职业要求：

1．“保教结合”是幼儿教师工作的重要特点。儿童在学前教育阶段身心发展不成熟，生活自理能力差，需要幼儿教师的精心呵护。

2．在知识体系上，幼儿教师不仅需要教育学、心理学以及自然科学、人文学科方面的基本知识和素养。幼儿教师还必须学习婴幼儿养护知识和技能，以类似医护人员一样的专业水平来维护儿童的健康发展。

3．在教育教学方面，中小学主要在课堂中通过学科学习获取知识。而幼儿园的教学渗透在一日生活的各个环节，儿童通过游戏、直观实物等方式在生活中、在与环境互动的过程中主动地学习。幼儿教师要善于研究、了解儿童，能及时发现儿童的最近发展区，善于利用幼儿园和当地社区的实际条件设计、开发课程。

4．儿童身心发展不成熟，可塑性大，模仿是儿童学习的重要手段。幼儿教师是儿童模仿的主要对象之一，幼儿教师更需要严格要求自己，树立良好的榜样。

5．《纲要》的颁布促使幼儿教师的角色从知识传授者转向研究者。《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性的开展工作的过程。”这种创造性教育要求幼儿教师必须在教学中研究，在实践中反思，成为真正的学习者、研究者，不断提高自身的专业水平和教学能力。

综上所述，从理论上来讲，幼儿教师应该被视为专门职业。然而，事实上，幼儿教师这一职业的社会地位和学术声誉，远不如医生、律师。心理学家皮亚杰曾指出：律师、医生都“具有一种被人尊重且值得受尊重的学间”，他们“代表着一门科学和一种技术”。大学教师也“代表着他所讲授的这门学科以及他对这门科学钻研的程度。一位中小学教师缺乏可资比较的学术声誉”。因为在一般人眼中，中小学教师“无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事”。他还特别指出，尤其糟糕的是，教师“自己也这样认为”。从皮亚杰的论述中可以看到，传统教育中的幼儿教师仅仅是“知识传递者”，甚至被社会认可为“孩子王”，降低了幼儿教师的职业地位和声望，限制了幼儿教师的专业成长。

二、我国幼儿教师专业化的现状

目前我国幼儿教师的整体专业化水平并不高。以国际视野来看，我国《教师法》关于幼儿教师的资格要求偏低，具备幼儿师范毕业及其以上学历即可从事教学。美国、英国、日本等国家正规机构都是通过大学来培养幼儿教师，学生毕业取得学士学位。学历不仅体现了教师接受教育的多少也反映了教师专业化的程度。我国关于幼儿教师的从教标准偏低，修业年限短，对幼儿教师的整体素质要求不高，以及幼儿教师资格容易获得，造成了社会对幼儿教师职业的专业认可度不高。

在我国，不同地区之间，幼儿教师专业化水平不同。发达地区的专业化水平普遍高于欠发达地区。随着经济的发展，社会的进步，国家关于幼儿教师资格的要求在很大程度上不能满足幼儿教育事业发展的需要，许多发达地区对有关幼儿教师的从教要求做出了调整，如：上海20世纪末新上岗的幼儿教师需大专学历。而在中国的欠发达地区，如：安徽，幼儿教师从教要求定位于幼儿师范学校毕业。从推进幼儿教师专业化进程的角度看，这一要求已不能适应幼儿教师教育的发展。

同一地区之间，经济发展水平不同，幼儿教师的素质存在较大差异。如：2003年调查资料显示：广东省广州市专任教师学历达到幼师专业毕业的占91．47%，大专毕业及以上的占39．12%。广东的欠发达地区如：粤北，幼儿教师、园长达到国家规定学历即：幼师毕业(包括职业学校幼儿教育专业)或经教育行政部门考核合格的只占55．5%欠发达地区存在严重的师资力量薄弱问题，幼儿教师素质偏低，影响了整个幼儿教师队伍的专业化进程。

三、幼儿教师社会地位的提升—提高幼儿教师专业化的有效途径

针对我国目前幼儿教师专业化水平不高的现状，提升幼儿教师社会地位是推进幼儿教师专业化进程的有效途径。幼儿教师社会地位高，能吸引更多的高素质人才加人幼儿教师的队伍，同时也能更好地稳定现有的幼儿师资队伍。反之，幼儿教师社会地位低，幼教队伍难以保持稳定，影响整个幼儿教育事业的发展。

就我国目前情况来看，幼儿教师的社会地位偏低。幼儿教师的职业声望在整个社会职业声望中处于中上位置，但低于大学和中小学教师。据中国人大学者1997年根据我国职业结构中常见的100种职业在北京市展开调查所得结果显示：大学教授职业声望排名第2，大学普通教师排名14，中小学教师排名29，幼儿园教师排名36。教师的职业声望随专业化程度降低呈递减趋势。幼儿教师的职业声望处于整个教师职业声望中的最底层。作为社会地位最重要的表现形式—经济地位，我国幼儿教师的工资收人及其福利待遇也处于偏低的状态。尽管《教育法》明确规定幼儿教师可享受与中小学教师同等的政治和经济待遇。但事实是，通常大学教师的经济地位高于中学教师，中学教师高于小学教师，小学教师高于幼儿教师。幼儿教师待遇偏低直接造成了幼儿教师队伍中优秀教师的大量流失。

幼儿教育是基础教育的必要组成部分，作为幼儿教育事业的实施者—幼儿教师，其整体社会地位偏低，影响到整个幼儿教师专业化进程以及幼儿教师队伍的稳定。提高幼儿教师的社会地位，改善幼儿教师的福利待遇成为迫在眉睫的一个问题。就如何提高幼儿教师的社会地位、促进与幼儿教师专业化的实现，笔者提出以下建议：

1．联合国教科文组织早在《关于教师地位的建议》(1966年10月的文件)中就提出：“在影响教师地位的诸要素中，应格外重视工资。”国家应制定提高幼儿教师社会地位的有关法律、政策，加大对幼儿教育事业的资金投人，切实提高幼儿教师的工资待遇，欠发达地区幼儿教师的工资尤其应及时、有效地予以落实。

2．就社会而言，需要克服传统观念，提高对幼儿教育事业的认识，幼儿教育是基础教育的基础，幼儿教师职业有其自身的特殊性。整个社会应树立“尊师重教”的良好氛围，理解、支持幼儿教育事业的发展。