新视野大学英语课文精选(九篇)

第1篇：新视野大学英语课文范文

关键词：《新视野大学英语》 语言材料 读写教程 阅读教学

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0066-01

英语是国际上最重要的国际通用语言之一，也使用最广泛的语言。随着我国经济发展和对外教学的迅速扩大，英语愈来愈显示出其重要性。而且在我国的高等教育中，英语是一门非常重要的必修课。

英语教材的优劣对教学效果有必然的影响，我们探索《新视野大学英语》教材的特点，充分发掘和利用这套教材，搞好外语教学。

1 《新视野大学英语》教材的特点

经过多年的大学英语教学，我们认为《新视野大学英语》是一套不得多得的教材，这套教材具有：语言材料的纯正、底到；教材的编排形成有机的整体；选材的非常新颖等特点。

1.1 教材的整体性

《新视野大学英语》系列教材是一个有机的整体。《新视野大学英语》的《读写教程》一题材为中心组织单元，但每个单元三篇课文都侧重于讨论同一主题，这样有助于学生对文章的深刻理解，为学生顺利准确地表达思想提供了最大的可能性，避免了学生有话说不出，无话可谈的现象。《听说教程》配合《读写教程》的中心话题展开并无组织听说训练，使学生容易接受听力材料，有感可发，有话可说。《综合教程》则配合《读写教程》对词汇、语法、结构、翻译、阅读灯多方面提供进一步操练的内容，巩固了学生所学语言知识，可供教师课堂使用或学生课下练习。该系列教材围绕一个主题，以《读写教程》为主线，以培养读、写、译的能力。《新视野大学英语》对课文的长度有适当的控制，如《读写教程》一级的课文一般在700词左右，在《读写教程》二级的课文一般在800词左右。《读写教程》三、四级的课文在900词左右，快读阅读每篇控制在300词左右。每篇课文出现的生词数量控制在课文总次量的5%～7%左右。教材的编写体现了对核心词汇的关注和重视。《新视野大学英语》第一级的起点为1，800单词，在1～4级教材中覆盖全部核心词汇和四级词汇，在5，6级教材中覆盖全部六级词汇。课文难度和词汇进度是有条不紊，循序渐进的。过长的课文或过多的生词会给教学和学生造成困难，过多的课文或过少的生词达不到学习的要求。这套教材很好地掌握了课文的长度和生词之间的比例，有利于教学活动的进行。

1.2 选材的新颖性

《新视野大学英语读写教程》的选材具有其特色。文章在选材上注重趣味性、信息性、可思性、前瞻性，题材广泛，内容丰富，主要涉及语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会论焦点等等。第一单元侧重于讨论一个话题，但三篇课文的体裁都不尽相同，体现文体的多样性。课文绝大部分选自20世纪80、90十年代出版的英美报刊书籍，也有新世纪刚刚出世的作品。这样的选材具有时代气息，并贴近学生生活。有利于帮主学生把语言学习置于以真实的社会生活为主题而开展的一系列听、说、读、写、译的教学活动中，有效的促使学生积极思考，自觉参与，并注重了课堂上以学生为中心的互动式教学，避免了教师满堂灌的弊端。

2 《新视野大学英语》教材的应用

以培养创新精神和实践能力为终点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。针对《新视野大学英语》以上的特点，在实际的教学活动中，根据目前学校的教学环境，我主要采取的是以课本为中心的传统课堂教学。主体性的课堂教学是学生积极参与，师生相互交流的多边活动。

《读写教程》每个单元由三篇不同体裁围绕同一主题的文章组成，分为A、B、C三篇课文。A篇课文是作为课堂上的精讲内容，B、C两篇文章是作为学生的阅读材料的。

A篇课文的讲解一般需要五到六个学时来完成。两个学时精讲单词，给学生讲授一些一本的构词知识，使其在循序渐进的过程中能掌握单词记忆的正确方法。通过对一些重点四级词汇、短语的透彻分析讲解，使学生掌握其精确含义，以达到在日常生活中的灵活运用、融会贯通。课文的讲解需要两个学时的时间。英语的课堂教学只有将学生的主体作用与教师的主导作用有效地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其语言表达能力。我在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较出难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，鼓励学生在图书馆或网络上查找与课文相关的材料，这样有助于激发学生对文章的学习兴趣，为学生对文章的深刻理解打下了良好的基础。在课堂上，对一些结构比较复杂的长句、难句进行语法分析，通过一些例句对一些固定句型进行深入浅出的讲解，以帮助学生理解文章意思，掌握文章主题，同时针对文章内容设计一些问题，鼓励学生积极参与课堂活动，激发其学习兴趣，培养学生的开拓精神和创新意识。《新视野大学英语》的课后练习题的编写紧扣着课文而进。结构分析、写作、阅读技能、内容概要等素材全部取材于课本。这样容易开展形式多样、内容丰富的课堂活动，例如，双人联系（Pair work）、小组讨论（group discussion）、角色扮演（role play）等。这些活动的设计不仅活跃了课堂气氛，调动了学生学习英语的兴趣与积极性，更重要的是为学生提供了运用语言的机会，使学生掌握了文章的知识点，对知识达到融会贯通，学以致用。练习题的处理需要两个学时。

阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，应以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，学生需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。

3 结语

英语教学是一个不断创新，不断探索的过程，在以后的教学中，我会继续摸索，不断学习先进的教学方法、行之有效的教学经验，更好更有效的使用材料，以提高自己的教学水平和业务能力。

参考文献

[1] 郑树棠.新视野大学英语[M].北京：教学与研究出版社，2001.

第2篇：新视野大学英语课文范文

论文摘 要：本文对于两种高校非英语专业使用的英语教材：《新视野大学英语》和《大学英语（综合教程）》进行了对比分析和研究，以hutchinson and waters的教材评估理论作为指导，并得出了结论：《新视野大学英语》在高校非英语专业的英语课程的教学中起到的作用大于《大学英语》。  

一、 对于《新视野大学英语》的介绍 

《新视野大学英语》由外语教学与研究出版社于2002年出版。《新视野大学英语》的《读写教程》以题材为中心组织单元，结合《听说教程》全面培养听、说、读、写、译的能力。全书共十个单元，供一个学期使用。每一个单元包括三个部分：section a，section b 和section c。本书的主要内容如下： 

preview 之后分为三个部分：section a，section b和section c。 

section a 的主要内容有pre-reading activities, reading aloud, comprehension of the text （各一项），vocabulary （两项），word building （两项），structure （两项），translation （汉译英、英译汉各一项），cloze，text structure analysis 和structure writing（各一项）。 

 section b的主要内容有reading skills和comprehension的练习各一项，vocabulary（两项）。 

section c 是泛读材料，内容有reading skills和comprehension练习各一项。这部分可以作为学生课外阅读，教师在上课进行必要的检查。 

 二、对于hutchinson and waters 的教材评估理念的介绍 

 hutchinson and waters设计的教材评估一览表（1987:99-104）为我们提供了教材评估的依据。hutchinson and waters（1987:97）认为，对教材进行评估的过程，其实就是一种对照的过程。评估者将教材评估的准则列出，再选择一本或几本目标教材进行对照评估，最后再得出结论。鉴于本文的特点，教学对象都是大学非英语专业的学生，教授的是基础英语，所以笔者选择从教学内容和方法两方面进行比较和研究。 

三、根据hutchinson and waters的教材评估理念，对两种教材的分析与比较 

（一）从内容方面进行分析 

1.从学生的需要来看，多数刚入校学生都对参与四六级英语考试带有强烈的意愿，而《新视野大学英语》的1到4级教材中覆盖全部的核心词汇四级词汇，在5到6级教材中覆盖全部的六级词汇。这对于学生来讲是非常有实用价值的。 

 2.本书的编写体现了编者对于核心词汇的关注和重视。本书的所有栏目和练习的编写，都是紧扣着课文所进行的。 

3.《听说教程》配合《读写教程》的中心话题展开并组织听、说训练，《综合训练》则配合《读写教程》对词汇、语法、结构、翻译、阅读等多方面提供进一步的操练的内容。而《新视野大学英语》通过《读写教程》这一条主线，全面培养学生的听、说、读、写、译的能力。 

4.本书的课文题材以记叙文为主。大多课文都是以叙述一个故事开始，最后得出一个作者的看法和结论。本书是以题材为中心组织单元，但每个单元的三篇课文的体裁形式不一定完全相同。 

5.本书主要涉及语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点等等。而课文绝大多数都选自二十世纪八、九十年代出版的英美报刊书籍，也有新世纪刚刚问世的作品。 

6.本书中教材内容的编排是按照语言点和语言技能所编排的，由简单到困难，由四级到六级。 

（二）从方法方面进行分析 

 1.通过笔者的问卷调查和访谈。多数大一大二的基础英语学习者都正在或将要参与英语四六级的考试。本书对于四六级的词汇和用法做出了专门的讲解，并融入课文中进行讲解，让学生不会觉得突兀。 

2.在对于学生的问卷调查中，学生对于基础英语的期望便是：能过四六级，能拥有英语听说的基本能力。而本书在这两个方面都达到了学生的期望。 

3.从本书的内容出发，我们可以看到本书对于学生的听、说、读、写、译几个英语基本技能都有完整的练习。 

4.本书的内容都是与学生相关的内容，所以在课堂技巧方面，只需要老师能够带动学生对于那方面知识的兴趣就可以了。 

 5.本书的配套教材有《听说教程》，《综合教程》和老师用书。这几种教材更有利于学生的听、说、读、写的练习和发展。 

四、结语 

通过hutchinson and waters 的教材评估理论，我们可以得知，《新视野大学英语》从内容和方法方面都是一本优秀的教材。学生们能从教材中得到自己想学的知识。而教师们更需要将《新视野大学英语》与学生们的学习需要结合在一起，以发挥教材的最佳用途。 

 

第3篇：新视野大学英语课文范文

关键词：应用型人才；国际视野；英语应用；开放发展

四川省是旅游资源大省，旅游资源形态几乎涵盖旅游领域的各个方面，从有5000年历史文化的三星堆遗址到纳入世界遗产名录的自然景观九寨沟，四川省因此提出旅游强省的战略。同时随着中国的改革开放，世界500企业也纷纷落户四川，国际经济交流活动日益频繁。四川省也同时成为西部会展的中心，经常举办大型的博览会和国际会议。承担旅游、会议等接待的酒店业也迅猛发展，需要大批高素质的酒店从业人员，银杏学院正是在这样的国际国内经济文化交流的大环境下成立的。

当然，银杏学院是以酒店旅游管理专业为特色的院校，因此，学院的发展必须与现代酒店业日新月异的发展相适应，积极探索和改革酒店教育教学内容和方式，培养具有国际视野的应用型人才，为经济发展服务。

一、培养具有国际视野的应用型人才的内涵

1.酒店行业的国际特色决定相关专业的国际特色

酒店（Hotel）一词是来源于法语，当时的意思是贵族在乡间招待贵宾的别墅。现代酒店发蒙于20世纪中叶的美国，当时田纳西州的生意人凯蒙期・威尔逊先生为让客人有到家的感觉，在酒店设停车场、餐厅、游泳池等设施，制定了酒店的标准和经营管理模式，并以此扩展他在各地开设的酒店，逐渐成为国际高档酒店的标杆。“酒店”本就是一个泊来品，加之将其放在当下国际交流的大环境中，酒店作为国际交流的主要场所更是表现出越来越强的国际化特点。而高校酒店旅游类专业所培养的高层次、高素质的人才理应具有国际化的特点，就职目标应该是能够提供国际标准服务的星级酒店。因此，银杏学院提出培养具有国际视野的应用型人才，把培养这样的人才作为银杏学院教育教学的首要目标。

2.银杏学院对具有国际视野的应用型人才的内涵认识

银杏学院提出培养具有国际视野的应用型人才的教育教学首要目标，确定学院办学理念、办学定位、学科专业建设、人才培养目标与模式等，必须适应国内外酒店旅游和相关产业对人才质量的要求，培养具有国际标准的应用型人才，并对具有国际视野的应用型人才的内涵阐释为：一方面熟练掌握一门国际通用语言，另一方面熟知行业国际标准和规范，具备较强的行业实操能力，最终能够达到国际化酒店的任职要求。

要培养具有国际视野的应用型人才，教育需先行，学校教学要随之进行配套和改革，积极探索培养具有国际视野的应用型人才之路，进行了相关探索和尝试，并计划未来在这方面所要进行的改革与建设。

二、创造培养具有国际视野的应用型人才的语言环境

具有国际化视野的应用型人才，首先应该具备应用国际通用语言的能力，尤其是在酒店行业的人才。提升学生的英语听、说、读、写水平，是银杏学院培养具有国际视野的应用型人才所做的基础性工作，银杏学院因此提出了“英语建校”的方略。

1.英语教学改革

（1）英语分层教学

银杏学院把学校的大学英语教学分为应试教学，即通过大学英语四级考试和能力教学。银杏学院在现行教育体制下，针对独立学院进校新生英语水平情况，进行分层教学，力争基础较好学生能尽快过大学英语四级考试，其他学生能在原有基础上稳步提升。但作为应用型人才教学，应以英语能力教学为主，即听、说、读、写的四种能力。银杏学院引进国外先进教材和教学方式，改革和补充现行的大学英语教学内容，切实使学生掌握英语这门国际通用语言

的运用能力，鼓励学生通过其他英语能力考试，达到初级以上标准，让学生在职场竞争中取得语言能力的优势。

（2）专业英语听、说能力强化

在培养旅游酒店类专业学生的英语听、说方面，除开设酒店口语、外教口语等基本课程外，银杏学院还特别立项重点建设院级精品课程“酒店英语”，让酒店旅游类专业学生对专业英语的学习有的放失，着重掌握行业英语中的核心专业词汇和学习、模仿标准规范的行业口语和书面语言。

（3）“双语”教学过渡到全英文教学

为提升课堂内的英语教学环境，银杏学院不仅在英语课当中采取“双语”教学，还同时引进能教授专业课的“海归”，在专业课程当中使用“双语”教学。如“前厅服务与管理”所进行的“双语”教学试点目前已比较成熟。在“前厅服务与管理”“双语”试点之后，银杏学院将逐步扩大“双语”教学的专业课范围，最终目标是在高年级学生的核心专业课中过渡到全英文教学。

2.加强英语语言环境

银杏学院在英语类课堂之外还采取多种措施来提升学校的英语环境。除了常规的英语角、英语演讲大赛、英语风采大赛、英语歌唱比赛之外，银杏学院还采取其他措施以提升学院英语学习环境。

首先为了提高有出国意向学生的英语听、说能力，鼓励学生出国深造和发展，银杏学院开设了出国预备班，培训雅思，特别重视英语听、说，聘请学院外教和有雅思考试经验并获得高分的英语教师担任课教师，帮助有意向出国发展的学生扫除语言方面的障碍。此外，负责学院外事工作的部门“对外交流中心”也设立英语口语时间。对外交流中心教师在工作之余，和学生一起练习和指导口语，教授学习方法，提高口语能力。

三、通过“引进来”培养具有国际视野的应用型人才

培养具有国际视野的应用型人才，银杏学院首先采用“引进来”的方式，与国内外院校签订校际合作协议，建立长期合作关系，大胆引进国外酒店旅游教育的教学资源，学习其教学方式，以充实和改革原有的教学方式与教学内容，使银杏学院培养的毕业生能符合国内外各类酒店的任职要求。

1.教学资源

教学资源的引进主要有四个方面，即课堂、课程、教材、师资。目前银杏学院已经实现单个课堂的引进，在课程与教材引进方面，已和瑞士、新加坡各1所同类院校签订相关合作协议，下一步实现引进国外相关专业的师资，为学生授课。

（1）课堂

银杏学院通过网络、视频、国外教师亲授的方式为学生引入国外单个课堂教学，让学生对国外的课外的课堂教学内容与方式有直观的感受，体会国外在酒店教育和学习方面的不同。

（2）课程

在课程方面，除了进行国内专业要求的必修课程外，银杏学院还参考借鉴国外院校相关专业的课程体系，特别是其中应用型较强而银杏学院未开设的课程，以补充到学校旅游酒店类专业的课程体系之中。

（3）教材

教材引进是银杏学院的下一步实现的目标，目前与合作院校进行协商，以引进国外原版外语教材，首先由教师对教材进行学习，并观摩国外学校在课堂上对教材的处理方式，进而在国内课堂进行“双语”教学，使学生掌握国际上专业和行业的最新知识。

（4）师资

在条件允许的情况下，银杏学院计划引进国外的专业课的师资力量，充实教师队伍，定期在校内开设讲座或短期课程。通过学生、国内教师与国外教师的沟通互动来了解国外专业和行业发展情况，更新专业知识。

2.教学方式

（1）案例教学

在酒店旅游管理实务方面的专业课程，银杏学院倡导教师在课堂当中多采用国外酒店旅游类专业采用的案例教学法。鼓励在教学中教师用自己在业界中所接触的典型案例向学生讲解酒店旅游管理学科中的方法和原理。同时银杏学院也聘请国际知名品牌酒店的管理人员通过讲座对学生进行案例分析和教学。

（2）项目教学

银杏学院要求教师在作业布置中加入除书面作业之外的完成项目的作业。教师向学生布置一些酒店行业在实际工作中所要完成的一些项目，要求学生完成。如，模拟组织一次接待、安排一次会展等。通过学生完成任务，使学生得到在行业实际操作的锻炼，从而达到教学目的。

（3）实践教学

银杏学院通过与国际知名酒店品牌在中国本地设立的酒店签订协议，在这类酒店中设置实习基地，为酒店旅游专业学生提供在国际知名酒店参观、学习和实践的机会。让学生在毕业之前体验国际化酒店的工作氛围。通过实践来达到学以致用的目的。目前银杏学院已与成都本地的喜来登酒店、州际酒店集团、凯宾斯基酒店、香格里拉酒店等签订定向班培养协议，并和数十家国内外酒店签订实习基地协议，为酒店旅游类专业学生提供比较充分的具有国

际特色的酒店进行实践教学的机会。

3.办学模式

在教学资源和教学方式的“引进来”方面，学院最终目标是实现两者的整体引进，即在条件具备的情况下，与国外知名酒店旅游院校开办中外合作办学项目，而后在项目发展成熟之后建立中国合作办学机构。

（1）校际交流项目

银杏学院目前已与瑞士、法国、新加坡、韩国、澳大利亚、新西兰学等国家的同类院校签订校际合作项目协议，为学生提供在本校毕业后直接到国外同类院校专升本或本升硕，接受传统和国际化的酒店教育。通过与国外学校签订合作协议，使学生在本校专科三年和本科四年所获得的学分受到国外相关院校的认可，缩短升本和升硕的时间。

（2）中外合作办学项目

目前银杏学院正在为申请中外合作办学项目而积极准备，在学院发展的5年过渡期后学院将着手申请中外合作办学项目，重点培养酒店和旅游类专业学生。

（3）中外合作办学机构

学院最终的办学目标是成立中外合作办学机构，设立较为独立的在中国境内提供国内外的教育条件，包括课程、教材和师资，使学生在国内即可获得国外文凭或同时获得国内文凭。使学生在费用相对低廉的前提下，同时接受国内外的专业教育。

四、通过“走出去”培养具有国际视野的应用型人才

要培养具有国际视野的应用型人才，开阔学生的国际视野，最直接的方法就是让学生、教师和学校都“走出去”，走出国门，在国外，特别是酒店旅游教育和行业发达的国家去学习和实践，学习国外的专业教育和行业实践中的理念、标准和规范并引进之，在教学和行业实践中结合中国实情，从而使毕业生能胜任国内外国际化

酒店的岗位。

1.学生：参观、游学、培训、留学、实习、工作

在学生“走出去”方面，银杏学院通过与国外院校、涉外机构的合作，为学生打造全方位、多样化的“走出去”的方式。其中包括参观、游学、培训、留学、实习、工作等，其目的就是实现学生在校学习与出国深造发展的无缝连接。

目前，银杏学院通过与国外院校、涉外企业的合作，让学生可以到瑞士、新加坡、德国、美国、迪拜、马尔代夫、澳门等国家和地区去参观游学、留学、实习和就业。学院也通过相关的配套政策，包括论文提前答辩、网络答辩、网络提交报告的方式鼓励学生“走出去”深造和发展。

2.教师：访问、培训、讲座、教学

要培养具有国际化视野的应用型人才，也需要教师具有国际视野，既是理论型，也是应用型。为此，学院时常安排学校管理人员与教师出国访问，进行国际酒店旅游教育交流。近3年来，相关人员分别出访了瑞士、新加坡、泰国、韩国、香港等国家进行专业教育交流。

在未来的具有国际化视野的师资建设方面，银杏学院计划逐步选派教师赴国外进行培训，鼓励优秀教师到国外进行讲座或教学，将国内外的教育方式进行整合。以提升国内教师队伍的国际化水平。

3.学校：缔结姊妹学校，定期交流合作

此外，银杏学院还与同类院校缔结姊妹学校，并在将来逐步增加姊妹院校的数量，以确保能定期地与国外院校进行相关的学术交流与合作等活动，以紧跟国际酒店旅游类专业教育趋势，达到相互学习借鉴，以期在专业教育与教学上共同提高。

银杏学院力求在强化英语应用能力的基础上，通过“走出去”“引进来”的方式，丰富和改革现有的国内酒店旅游类专业的教学方式和教学内容，与瑞士、法国、新加坡、韩国、澳大利亚、新西兰学等国20余所院校、企业开展教师互访、学术交流、互派学生、学生专升本、本升硕，及海外实习和就业等项目合作，银杏学院毕业生通过理论学习和实践，达到国内外国际化酒店的任职要求，普遍受到任职酒店好评。

参考文献：

[1]彭敏.本科旅游专业国际化应用型人才的培养研究.北京城市学院学报，2010.

[2]徐鹿，李欢.国际化人才培养模式的探索与实践.第十四届中国财务学年会暨财务理论及实务论坛文集，2008.

[3]马勇.国际化视野下的中国应用型旅游人才培养创新模式研究.第二届中俄旅游教育论坛论文集，2009.

[4]钱科娜，郑毅.国际视野下金融学专业应用型人才培养研究.安徽电子信息职业技术学院学报，2011.

[5]冉祥云.民办外语类高校旅游管理专业培养目标定位及模式研究.华章，2012（4）.

[6]朱传华.以导师制为平台构建应用型、国际化人才培养模式研究.教育与职业，2012（3）.

第4篇：新视野大学英语课文范文

【关键词】新视野 高中英语 词汇教学

英语学科是一门语言课程，词汇则是学习英语语言知识的基础。在高中英语词汇教学活动中，传统的教学讲解、学生背诵和记忆的教学模式，已无法满足新视野下的教学要求与目标。因此，高中英语教师在词汇教学中，应采用各种有效的教学模式，激发学生学习词汇知识的兴趣与动力，并引导他们采用更好的方法记忆词汇，树立学习自信。

一、借助正确读音，提高拼写效率

在学习英语词汇知识过程中，正确发音相当关键，也是学好词汇的前提与条件。在高中英语词汇教学中，教师首先应帮助学生准确发音，着重培养其拼读能力与认读能力，让他们掌握如何划分英语单词音节的能力。针对一些重读音的英语单词，教师应给予格外关注，对其进行重点标记，引导学生掌握英语单词读音的基本规则，促使他们在遇到一些生词时，能够根据单词的音标正确读出，而且部分英语字母的组合发音也十分重要，学生也应掌握。品读作为学生记忆英语单词的起始阶段，学习词汇最为有效的方式就是结合词汇的音、形、义，只有这样才能够更快、更准确、更好的记忆词汇，记忆效果也会更好，时间会更久，不容易淡忘。另外，部分词汇有着自身的特殊发音规则，高中英语教师在教学时，需让学生抓住这些读音规则，指导他们在读中写，从而提高拼写效率。

二、直观道具教学，加深学生印象

在新视野下的高中英语词汇课堂教学中，教师可利用一些辅的工具或教具帮助学生学习单词。比如，高中英语教师可自己动手制作英语词汇卡片，借助实物开展词汇教学，或者使用多媒体技术将词汇呈现在学生面前，也可以播放英语歌曲，促使学生的眼睛、耳朵和嘴巴都能够参与到词汇学习中来。在这些学习模式下，高中生学习英语词汇的积极性和主动性将会被有效激发，提高英语词汇的学习效率。高中英语知识体系中的不少词汇，教师都能够通过直观道具开展教学活动，诸如match（火柴）、mirror（镜子）、hammer（锤子）和parachute（降落伞）等。在进行这类词汇教学活动中，教师就可将实物携带到课堂上，或者借助多媒体教学设备展示相关的图片，并对其加以介绍，让学生结合实物或图片对单词进行记忆，从而达到印象深、效果好的目的。

三、记录学生成绩，定期检验成果

高中生要想学习好词汇知识，真正掌握英语单词，不仅需要在初次学习时认真对待，还应花费一定的时间与精力对词汇进行巩固。如果学生仅仅在课堂中，词汇的学习效果较好，事后并没有进行及时巩固，也没有定期检测和复习，那么之前的学习与记忆将会毫无意义。为有效提高学生记忆英语词汇的质量与效率，高中英语教师应记录学生的单词学习成绩，对他们的学习成果与记忆效果进行定期检验，然后采用成绩排名的手段，进一步调动学生的主观能动性与竞争意识。同时，教师应根据学生学习词汇的成绩与效果，不断调整自己的教学计划与教学方式，尽量保证他们在阅读英语文章时能够做到游刃有余。另外，在高中英语课程教学中，教师应采用多种科学有效的方法开展词汇教学活动，帮助学生更好的学习和记忆单词，并不断丰富其词汇量，为他们的阅读和写作奠定良好基础。

四、利用语境教学，促进词汇理解

同一个英语词汇往往包含多种含义，具有多种词性，词汇在不同的语境中含义也不同。在新视野背景下的高中英语词汇教学中，教师要想提高教学效率，应在语境中开展词汇教学活动中，以此帮助学生更好的理解与掌握词汇。语境指的是某一词汇在英语课文中的具置，与上下文之间的关系，即为词组、短语、句子、段落或前后关系等。如果教师纯粹的教授单词，让学生对词汇孤立学习与记忆，不仅学习效果一般，而且他们也会觉得枯燥乏味，丧失学习兴趣，记忆单词会更加困难。因此，高中英语教师应结合具体语境，利用课文内容讲授词汇，将单词融入到句子中，让学生根据句子的意思理解和记忆单词，并加深对课文内容的了解和认识；同时，还能够培养学生的交际功能与语言表达能力，进而实现交流情感、表达思想的目的。

五、总结

在新视野下的高中英语词汇教学活动中，教师应灵活转变教学理念与教学思路，从不同角度和方位出发，全面优化词汇教学模式，运用科学合理的教学方法与技巧，帮助学生更好的学习词汇知识，进而学好英语知识。

参考文献：

[1]刘自亮.高中英语阅读课中词汇教学的要点分析[J].新课程（下），2015，11：192.

第5篇：新视野大学英语课文范文

【关键词】英语学习 网络资源 需求分析

【中图分类号】G250.73 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0001-02

1.引言

2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确规定大学课程应“开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”[1]。在此新形势下，作为全国第二批大学英语改革示范点成员之一的贵州大学，在教学中施行“2+1+1”的课程教学新模式，即采取“多媒体课堂教学（2学时）+网络课堂教学（1学时）+视听说教学（1学时）”的教学模式，尽可能为英语学习者提供更好的语言学习环境。网络课堂教学主要在由外语教学与研究出版社研发的“新视野大学英语”网络平台上进行。进入“新视野大学英语”网络平台后，首页的主菜单如图1所示：

在“Coursebook Homepage”中，网站提供的学习内容主要是针对教材课文进行的听说读写译全方位的辅导，但也可以说是教学参考书的电子版本。“Learning Tools”菜单下的资源在2008年上传后，到目前为止都没有更新。

2.研究方法

Richards（2000）认为，语言教学的需求分析是指确定个别学生或一组学生的语言需要，并将其按先后缓急的次序进行排列。因此，教育者或者教育机构应根据学习者的学习目的及语言水平来提供学习者需要的学习资源。新视野网站是否如此呢？除了这些学习资源外，学习者是否还需要其他的资源？如果需要，需要什么样的资源呢？

为此，研究者在贵州大学北校区进行了英语学习网络资源需求的调查和研究，以期发现更适合英语学习者的学习资源以保障网络教学的有效进行。

Richards（2001）在研究中发现，需求分析方法很多，可以通过调查表、测试、面谈、观察所得的资料获取运用主观性和客观性的信息。本研究主要采用问卷调查以获取信息，了解学习者的学习需求。

因此，研究者设计了《英语学习者网络教学资源需求调查问卷》。通常认为，学习资源是显性的，明显可见，可听，可使用。但是Stern认为，学习资源中还包括看不见的隐性要素，如教师的指导和课程指引等。因此本研究中的学习资源包括显性和隐性的资源，涉及学习者网络课程学习现状，教师指导在网络课程中受需程度及学习者网络学习资源类型和途径三大信息，共计15项。

为确保调查对象熟悉新视野网络教学平台，调查在2010级学生使用新视野网络教学平台一学期后进行。2011年3月向2010级400名学生进行问卷调查，收回有效问卷370份。

3.调查结果与分析

3.1学习者网络课程学习现状调查与分析

调查项目1表明11.89%的学生一点也没使用到新视野网站的学习资源，利用到一点资源的占了总调查人数的76.76%，能够充分利用该网站资源的占11.35%。

调查项目2中，22.7%的学生表示上新视野网站学习的时间每周平均不到1小时，75.68%的学生每周平均不到3小时，超过5小时的为1.62%。至于少上网的原因，绝大多数学生表示是因为没条件。21.08%的学生表示该网站的学习资源引不起他们的学习兴趣，19.46%的学生说明是专业学习紧张（项目3中）。在调查项目4中，学习者表明他们上新视野网站的主要目的是为了完成老师布置的作业。为了利用该网站资源进行自主学习的学生只有27.57%，另有8.65%的学生只是因为教师对学习者有网络时间积累要求，他们就挂网积时间。

项目5、6、7的调查结果显示这三项有关联。

项目5为学习者对新视野网站的评价。大多数学习者表示新视野网站对他们的英语学习有一些帮助，17.84%的学习者认为有很大的帮助，11.5%的学习者认为没有帮助。

在项目6中，72.97%表示对目前大学英语网络课程的满意度一般，极少部分对此课程的满意度很高，还有18.92%的学习者对此课程的满意度很低。

项目7问及英语网络课程是否有助于提高学习者的学习效率，61.62%的学习者认为网络学习的方式有一点提高了他们的学习效率，14.59%认为网络学习极大地提高了他们的学习效率，23.97%的学习者表示网络学习的方式根本没有提高他们的学习效率。

对于网络英语学习的目的来说（调查项目8），大部分学习者想要提高的是听说能力，其中43.06%的学习者选择了提高听的能力，32.57%的学习者选择了提高说的能力。

项目1-8的调查表明，学习者总体比较满意目前网络英语课程。但是他们主要是上课的时间进入网站学习，而且他们的学习并不是积极主动的，很多时候只是消极地完成教师布置的任务。因此，学习者网络学习的效率并不如教育者所想像中的那样高。同时，在听说能力领先的大环境中，大部分学习者在调查中也表现出急于提高这两项能力的意愿。

因此，针对以上调查结果，要提高学习者网络学习效果，首先要满足学习者的学习条件。我校目前每天免费开放语言学习室，但因网络，硬件等原因，语言实验室的使用效果不是很好。只有加强语言实验室和网络的管理，才能满足学习者学习的基本要求。

其次，有些学习者或者教师忽视网络学习目的这个需求。尽管《大学英语课程教学要求》[1]别强调听说能力的培养，但总体来说还是要培养学生的英语综合应用能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]。如果学习目的不正确，学习者会变得消极倦怠。因此，教学中的显性网络学习资源若能满足学习者目的这一隐性需求，就能改变学习者的学习目的和态度，使网络学习走向正确积极的方向。

3.2 教师指导在网络课程中受需程度调查与分析

调查项目9-11涉及到隐性资源，即教师指导作用。

调查项目9表明，英语网络课程中，只有5.4%的学习者表示他们不需要教师在网络学习中给予指导和参与，48.65%的学习者表示偶尔需要，45.95%的学习者表示非常需要老师的指导和参与。尽管大部分学习者表示需要教师指导，但能经常指导学习者利用网站的资源进行学习的教师比率为34.59%（项目10）。

除了教师指导外，对于教师课堂指示的调查表明，41.08%的教师能够在英语网络课堂对学习者有明确的学习目标指示（项目11）。和课堂英语学习相比较，33.51%的学习者在网络英语课堂中经常没有学习方向（调查项目12）。

从上述调查可以看出，在学习者看来，教师在网络课程中的指导作用是学习者网络学习过程中一个不容忽视的资源。大多数学习者在网络课程中极大地需要教师包含技术的、教学的、人文关怀等各方面的指导和参与[2]。

3.3 学习者网络学习资源类型和途径调查与分析

网络学习资源是网络学习中最为重要的一部分。在该项调查中（项目13），学习者按照他们需要的学习资源进行选择和排列。选择结果从高到低排列如下：内容应更丰富，不仅仅是围绕课文进行讲解，如与专业相结合；应有四、六级考试有关内容；应有与教学内容有关的其他音频或视频内容、课件、课外练习等；应能访问提起英语学习网站；其他观点如：增加娱乐性，增加时事新闻，增加电影等。

学习者选择网络学习的途径时，表现得各不相同（项目14）。从他们的选择结果来看，他们知道网上学习英语的网站的主要途径从高到低排列如下：网络推荐，同学推荐，老师推荐，杂志文章推荐。同时，他们认为在网络上学习英语时主要是通过以下途径（项目15）：英美原声电影，专业英语网页学习，英语学习软件，英语书籍，电子杂志（从高到低排列）。

上述调查结果表明，学习者在网络学习资源类型的选择上要求比较广泛，学习途径主要是通过网络推荐的网站上利用英美原声电影进行学习。

相对学习者的选择而言，现有的新视野网站的资源或多或少存在一些问题。因此，在网络资源的提供方面应能充分考虑学习者的实际需求。特别是学习者对能力的要求很高，希望英语学习能对他们的专业有所帮助。但是，学习者需要在学习的时候也能放松。因此，教师在教学中应能做充分的调查，通过适当的途径，向学习者推荐适当的网络学习资源。

4.结语

网络英语学习是英语学习者的一个良好的途径，网站的教学资源不仅影响学习者的效果，也影响到网络教学的质量。但是，学习者面对各学习网站提供的学习资源，难免会不知取舍。教师在教学中如果能通过需求分析，了解学生学习目的，找出学习者需要的学习资源，加以整合和优化，为学习者提供有效的学习资源。若网络课程学习平台上不能加入这些学习资源，教师则可以利用其他渠道向学习者提供这些资源。

本文只是对学生网络学习资源的需求进行了研究，在教学中怎样把显性的学习资源与隐性的教师指导等隐性资源结合起来，又是一个值得研究的课题。

参考文献：

1.教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社,2007

第6篇：新视野大学英语课文范文

    关键词:自主性;新视野大学英语;读写教程

    1 学习自主性

    自主式学习的思想最早是由D· Little 提出的,是相对于被动学习指教学条件下学生的高品质的学习。束定芳认为自主学习在外语上的成分包括“态度”(学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习)、“能力”(学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务)及“环境”(学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力)。综合研究者们的理论,具备主体能力的人是学习的主体,是课堂学习活动的参与者,他们积极阐释所学到的新信息,懂得如何用所学知识解决问题。自主学习者积极管理自己的学习行为,自己设计实施个人学习计划。

    2 新视野大学英语教学的现状分析

    大学英语是为高等学校非英语专业的学生所开设的一门基础课程。大学英语教学虽然历经十几年的改革,取得了一定的成绩,但社会不断进步与发展,高等教育进入到大众化阶段的今天,大学英语教学面临着新的挑战,在高校课程体系改革中,大学英语的改革处于举足轻重的地位。在《大学英语课程教学要求》实施的过程当中,面对教学方法和环境单一、教师为中心的课堂教学法以及英语教师严重缺编,教师没有足够的时间和精力针对学生情况进行大量的操练与辅导,学生水平的参差不齐等等问题,大学英语改革任重道远,需要更多的投入与支持。《新视野大学英语》是我国各高校使用较为普遍的大学英语教材之一。这套教材拥有课本、光盘与网络课程三种不同的载体,既可以选择组合使用。《新视野大学英语》的主教材有读写教程、听说教程、综合训练及教师用书。其中读写教程以题材为中心组织单元,每个单元有两篇课文。每单元设计有预习和配合课文的大量练习。在大多数高校中,大学英语的平均课时为每周4学时,受课时限制,大部分学校在并行的读写教程、听说教程和综合训练中往往将后两者削减。另外因教学资源的限制学校无法使用与教材配备的光盘与网络课程进行英语教与学。综合这些因素,全面培养学生听说读写译的能力成为大学英语教学面临的巨大挑战。

    3 新视野大学英语读写教程教学中自主性学习的培养模式

    3.1通过策略训练培养学习者的自主性。学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于提高学习效果,更好地实现学习目标,而且有利于学生探索适合自己的学习途径,增强他们独立学习和自主学习的能力。语言学习策略训练是指教师指导学生在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。比较理想的做法是将策略培训与外语教学融为一体:让学生试着进行某个语言活动,然后让学生描述他们完成任务的方法,并说明原因;教师介绍并结合外语学习的内容演示新方法;让学生结合具体的学习活动练习新介绍的学习策略;引导学生对学习策略使用情况及取得的进步进行评价,检查对新学策略的掌握程度;布置更多的语言学习活动以便学生试验新的学习策略,允许学生自己选择学习策略。

    3.2新视野读写教程的内容编排对学生自主学习的影响。新视野读写教程把阅读能力的培养放在首位的同时,有结构分析和写作相辅相成,旨在提高学生的写作能力。Pre-reading中的听说活动及课后丰富的练习对学生听、说、译等专项技能也提出了要求。因此,它是大学英语综合技能训练基础课程,着重培养学生对语言的感悟力和语言应用水平。下面以新视野读写教程自主学习要求为例进行分析:

    自主性学习理论强调学习者在学习过程中积极参与活动,主动思考,根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义,建构自己的理解。读写教程每个单元有听说训练、阅读理解和语言操练,贯穿着大量的听说读写译等技能的综合训练,它要求学生在这些技能的训练中充分发挥主观能动性,与教师和同伴互动、合作、交流,在已有知识基础上探索未知的知识以达到语言综合运用能力的提高。

    3.3以教师为主导,发挥教师多角色的作用。教学中教师一方面要兼顾听说读写译等技能的单项与综合训练,另一方面要关注学生的学习情绪、学习计划的设定与实施情况等,因此教师要发挥引导者、组织设计者和促进者等多角色的作用。作为引导者教师应引发和保持学生的学习动机,激发学生的学习兴趣;引导学生的思考和讨论,以加深学生对所学内容的理解,启发和诱导自己去发现规律,管理自己的学习,逐步培养自主学习的能力和习惯,培养学生发散性思维。作为组织者教师组织协作好学习活动让学生展开讨论和交流,促进听说读写译等技能的综合发展。协助他们设定学习计划和目标,鼓励和帮助学生探索多途径获取学习资料。教师是课程教学的组织者与实施者,课程质量是否稳步提高关键在于教师队伍的素质和水平,特别是教师群体的素质和水平。

    3.4良好的学习环境是学生建构知识的保障,是学生融入协作学习的条件。高效的学习活动主要体现在学生的全员参与、师生之间双向型的互动和师生、生生之间多项型的互动及学生综合运用语言能力的提高。面对大学英语教学中的诸多问题和困难,只靠增加课时及师资力量是不现实的。计算机多媒体技术将数字、文字、声音、图像、动画有机地结合在一起,并将结果综合地表现出来,有助于拓宽教学内容,使教学内容可以从课本开始延伸到多元化的信息世界;有助于教师对教与学的思维转化和手段更新,还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区成为课堂教学的延伸补充和加强。

    小结

    学习自主性是外语教学的目标。大学英语课程是我国高等教育重要的基础课程,它在培养和促进学习者自主性中肩负着重要的责任。因此在该门课程教学过程中,教师的指导原则应以学生为中心,使学生慢慢改变依赖思想,养成自主性意识,同时教师要充分发挥主导作用,为学生创设良好的教学环境,充分利用多媒体教学手段和网络资源,促进学习者自主性。

    参考文献

第7篇：新视野大学英语课文范文

关键词：通识教育；大学英语教学；改革

大学英语是一门语言学科，是大学通识教育中一个非常重要的组成部分，通过大学英语的教育不仅仅有助于提升学生的英语成绩，使学生学会了一门新的语言方便和人交流，而且还有助于让学生通过英语的学习来了解世界的思想文化，开拓学生的视野，提升学生的文化和精神素养，使学生更好的适应社会的发展。

一、现阶段在通识教育视野下大学英语教学

中存在的问题现阶段大学对学生的培养不仅仅局限于掌握专业的知识，更重要的是对学生各方面能力的培养，而传统的英语教学更多的重视学生的读写能力，而忽视了学生的听说能力。

1、现阶段大学的教学内容单一方法落后

随着高等教育的不断普及，越来越多的学生能够走进大学，学生的不断增多导致很多的学校在英语教学中实施大班授课，无法充分的关心到每一个学生。另外，在英语教学中教师会更多的注重学生专业知识的掌握情况，将需要学习的英语单词语法一味地灌输给学生，并没有真正的去引导学生去进行英语的有效学习，使学生丧失了课堂主体性的地位，灌输式的教学同时也降低了学生学习英语的积极性。

2、大学的英语教学内容不具备实用性

现阶段在大学英语教学课程的考核上面更多的是注重学生书面成绩的考核，如期末试卷考试，四六级试卷考试，而忽略了对学生用英语与人交流的能力的考核，因此导致学生仅仅只是掌握了单词的意思和用法，却不能实际的运用到生活中。而大学英语教学内容的不实用性无法满足职业对学生的英语水平的要求，因此，在通识教育视野下对大学英语教育的改革非常的必要。

二、通识教育下大学英语教学改革的几点建议

1、改变传统的教学模式

在现代的英语教学中，教师要摒弃原来的传统的教学思想，不能仅仅是课堂上对学生进行英语专业知识的灌输，灌输式的教育不仅不能充分的关注到学生的具体学习情况，还会降低学生学习英语的积极性，而是要做学生学习的引导者，引导学生进行对英语学习的探索。例如，可以充分的运用现代教育技术，利用网络教学的方法实施英语的教学，让学生在网络的基础上进行不限时间不限地点的学习。例如，教师可以安排听力任务，让学生自主去完成。另外注重课堂的具体构建，例如注重营造和谐的课堂氛围，视频的播放上注意紧密贴合所学内容并且要具有一定的精神内涵，用时注意课堂教师与同学间的互动。另外，要注重学生学习情况的反馈，经常性的通过一些测试或者问答来了解学生学习情况并且及时修改教学计划。2、在教学手段上注意灵活随着现代教育技术的不断发展，已经越来越多的运用到当前的英语教育上，现代教育给学生学习带来了新途径的同时也给教师提出了新的要求。因此这就需要就是注重自己的教学方法，可以对不同学习水平，不同接受能力的学生进行分类，对他们实施不同难易程度内容的网络教学。同时，在教学的手段上注意药活泼有趣，充分调动学生积极性，例如，可以经常性以辩论赛，演讲或者表演节目等方式来展开教学内容，同时教师注意给学生发表自己意见的机会，尊重学生的意见，同学做朋友，在愉快民主的氛围内展开英语学习。

3、在英语教学中注重教学评价

任何一门课程都需要有教学评价，通过教学评价来真实的准确的了解每个学生的学习情况和教师的教学情况，从而有针对性的提高英语水平。在同时教育视野下更应该增加对评价的重视，其中评价包括学生随自己的评价，学生对学生的评价看，学生对教师的评价，教师对学生的评价和学校的教务部门对学生的评价。其中评价的内容包括学生的写作水平，朗读水平，听力水平和口语水平以及平常展开的英语活动水平，通过评价来实现对学生的监督，让学生在相互合作和相互竞争的氛围内认真学习，促进学生综合能力的提升。

4、增强教师的素质并且加强管理

要想在通识教育视野下更好的展开大学英语教学的改革，就需要提升教师的整体素质，不仅需要教师的专业知识达标，还需要教师知识面宽广并且有一定的人文素质和文化修养。同时还需要注意提升教师的计算机知识，现阶段随着现代教育技术的普及，教师也需要紧跟时代的步伐，提升自己的计算机素养以方便能够更好的教学。同时学校要对学生的英语教学进行科学的管理，可以通过成立通识教育中心或一些其他的管理机构来实现。通过对教学的监督来规范对学生的教育，加强对学生的培养。

三、结语

综上所述，现阶段在通识教育下我国在大学英语教学方面还存在着一些问题，需要我们采取有效的促使来更好的展开通识教育视野下的大学英语教学改革，从而使学生英语整体素质得到提升，促进学生的全面发展。

作者:万俊雅 单位:南昌大学科学技术学院

参考文献：

[1]邵华.通识教育视野下的大学英语课程体系改革研究[J].现代教育科学,2014,01:5-9.

第8篇：新视野大学英语课文范文

【关键词】新课标；提高；高中英语

英语的学习主要包括对听、说、读、写能力的培养，当代高中生从开始学习之初就接触英语学习，已有多年的学习经验。但是由于考试机制的影响，学生虽然已经掌握了大量的基本英语语法和的英语单词，具备了一定的阅读能力，既可以从文章获取作者的中心思想，也可以通过书面的文字表达自己的思想，通过书面的文字书写文章，但是高中生在英语学习的各方面仍然存在许多问题，这是多方面因素造成的，既有老师自身教学方法和教学理论不足的客观原因，也有学生自身学习方法落后的主观原因，因此，想要从根本上提高高中生的英语成绩就必须正确对待高中英语教学中存在的问题，实现英语教学质量的提高。

一、新课标改革视野下提高高中英语教学质量的重要性

现阶段我国对英语人才的需求量激增，并对英语人才提出了严格的要求，因此，提高高中英语教学质量对提高全民族的英语水平具有不可忽略的作用。虽然我国近几十年取得了举世瞩目的成就，各方面都取得了骄傲的成绩。但是，相比于西方发达国家，我国在许多方面还相当落后。要想快速发展和快速进步，就必须在较短的时间掌握各种先进技术，我们不能通过闭门造车创造技术，我们要学会学习别人先进的技术，而技术交流的前提就是拥有共同语言，而英语就是我们进行交流的语言。另外，我们在吸取别人经验，学习别人技术的同时，也要与世界各国进行经济合作和技术交流。如果不懂英语，不仅无法进行交流，而且更没有机会进行合作。因此，加强全民族对英语的学习是时代要求。加强高中英语教学质量的提高，可以为我国培养大量的英语人才，促进我国经济的飞速发展。

二、新课标改革视野下英语教学存在的问题

1.听力的时间不够

在应试教育下英语考试中听力占得比重不高，导致部分英语老师只注重对学生语法和词汇的教授，提高学生的英语笔试能力，忽略了对学生英语听力的重视。特别是在进入高二，由于所有课程都在加快自身课程的进度，导致许多英语老师对英语听力的时间进行缩短，甚至不听听力。

2.教学方法难以统一

时代的发展诞生了不同的英语教学流派，也派生了许多教学方法，但并未形成一套统一的教学方法，既有翻译教学方法也有体现交际功能的教学方法，这就需要英语老师做出准确的选择，选择符合教学要求的教学方法。但是，目前许多英语老师在选择教学方法时，往往忽略高中生的接受能力和学习特点，导致选择的教学方法不适合高中生。

三、如何在新课标改革视野下提高高中英语教学质量

1.创造欢乐的课堂教学环境

欢乐的上课氛围可以激发学生的思维，让学生积极主动地进行的学习。另外，欢乐的课堂教学环境不仅可以让学生进行欢快的学习，更能让老师快乐的传授知识。例如，我们可以在教学中添加课堂表演环节，让学生积极地将自己的想法表达出来，并且与老师进行积极地互动，让学生即学习了文化知识，也锻炼了自己的语言表达能力。

2.注重模仿教学

模仿类似复述，是一种语言交际练习，主要是指老师给出一段示范对话，然后让学生模仿示范对话中的形式，运用相关的信息进行述说。在模仿的过程中，学生可以加入自己的真实信息进行真实交际，或者运用自己的联想进行想象来编对话从而实现模拟交际。这种形式可以加强学生对某一种题材或某一种形式的语言练习，并且这种方法的优点是不管人数多少，可以随时随地练习。此外，高中生可以选择自己感兴趣的故事或文章，进行朗诵和阅读，提高高中生自身的英语听说能力。

3.创设独特的情景

英语作为一门语言具有很强的实用性，为此英语老师可以将日常生活中的情景运用到英语教学之中，为学生创设独特的情景，提高新课标改革视野下高中英语教学质量。此外，在进行英语教学时，英语老师要注重培养学生对英语的准确运用，并且促进学生养成良好的行为习惯。比如，在促进学生对英语发音的准确掌握时，可以采用自然、流畅的读书节奏进行英语教学质量的提高。另外，在进行情景创设时要注意以下几方面要求，其一，注重自然性，在进行语言情景的创设时，要多采用第一人称，使语言情景更加自然。只有这样学生才能加强彼此的交流，促进高中英语教学质量的提升；其二，注重实用性。在特定的环境下进行语言情景创设时，注重对实用性的运用，让高中生易于掌握各种语言形式，得到符合自身发展的教学方法。

面对时代需求，我们必须提高高中英语教学质量和老师的教学水平，为国家培养优秀的英语人才。面对当下高中英语教学质量存在的问题，必须采取积极有效的措施进行解决，实现高中生英语教学水平的提高，并且采取积极有效途径改善高中课堂教学。

参考文献：

[1]巫洁.新课改背景下提高高中英语教学质量探析[J].英语广场.2013

第9篇：新视野大学英语课文范文

［关键词］外国文学教学;全球化;创新人才;培养

世界已进入全面全球化时代，中国已完全融入世界经济大家庭。全球化概念包含互动和竞争，是一个博弈的概念。

全球化互动和竞争能够给中国提供更多的机遇，也必然增加严峻的挑战。充分认识这样的变化，可以更好地研究新形势下高等教育的人才培养问题。人才素质的国际化，其核心是“国际化视野”和“全球观”。国际化视野可以使我们培养的人才不仅从自己生活的时空考虑问题，而且能从世界的角度去认识国家的发展问题和自己的生存问题，从而增加民族和个人博弈中的我方收益，保证在国际上的竞争优势。

培养高素质的国际化人才，离不开外语学科的语言文化奠基作用。其中，外国文学作为我国高校外语专业一门课程，有着特别的效用和意义。根据2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》，外国文学课程的目的在于培养学生阅读、理解外国文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法，通过阅读和分析外国文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对外国文学文化的了解。wWw.133229.CoM郭英剑认为:“英语学科不应成为被整个人文学科遗忘的角落，文学教学应不失其人文价值。”［1］6换言之，外语学科，尤其外国文学课程，应置于人文社会学科的大视野中审视其学科地位和人文价值。外国文学教学要为学生提供一个阅读和思考的场所，鼓励学生学会个性化阅读和独立的思考，而学会独立判断和反思是人文素质教育的重要内容。

一、国内外研究现状和对策

令人担忧的是，在过去二十年间，随着改革开放的深入、经济全球化的发展和我国高等教育的外部环境与内部结构的改变，外语专业的外国文学课教学面临着越来越大的挑战:文学内容在不少高校外语专业大纲中所占比例越来越小，甚至被取消。外国文学似乎已成为点缀市场经济社会高校外语课程表的一件装饰品，其核心内容已转向所谓“更加实用性”的课程，如商务英语、法律英语、外贸英语、旅游英语等。文学课程的边缘化已成不争的事实，人文素质“胃下垂”、国际化视野“白内障”的“残疾性人才”已成为新形势下中国特色社会主义国际博弈的隐患和障碍。改变人才知识结构和创新能力的“贫血”状况，增加国际化营养的新能量和新元素，是关乎中华民族复兴的一件大事。新任教育部部长袁贵仁强调，国家经济发展的核心保障是创新人才的培养，而创新人才的培养的核心是人才培养模式的研究和改革。

培养具有国际化视野和人文内涵的创新人才离不开外国文学的教学和改革。

这一现象和问题已经引起国内外语界有识之士的高度关注，学者们纷纷撰文，献计献策，希望外国文学教学走出困境，在人才培养方面起到应有的作用。殷企平教授借钱钟书之口表达了对外国文学边缘化的担忧:“专学外国语言而不研究外国文学，好比向千金小姐求婚的人，结果只跟丫环勾搭上了。”［2］9虞建华教授主张，面对“外国文学无用论”和“外语课程实用论”的日趋强势，应以“学以致知”应对并超越“学以致用”。他适时指出:“以是否实用为标准，实际上是把高等教育降格、贬黜、庸俗化了。重实用，轻意识，重技术，轻艺术，是急功近利的浮躁和实用主义的短视的表现。文学是一门‘致知’的学科。真正有价值的文学作品，通过语言的艺术反馈经验，提供认识社会和人本身的观察窗口，它的影响力不是直接的，而是深远的;不是物质层面的，而是精神的;不是可以明显感知的，而是潜移默化、无所不在的。”［3］8他认为，“外国文学无用论”和“外语课程实用论”本质上反映了人们对高等教育认识的不足和盲目，忽略了外国文学课在学生人文素质教育中的重要作用。王守仁则一针见血地指出，“就英语专业教学而言，问题不在于要不要开设英美文学课，而在于教什么，怎么教。”［4］10他认为，有必要终结““文学史+选读”的教学模式，回归文本阅读和批评。

在谈到外国文学教学的方法论问题时，有学者富有远见地指出，外国文学课的改革应重视教学方法的革新，提出了启发式、研讨式的教学方法，对文学概念、形式化技巧和作家的过度研究，忽略了对文本世界的关注和探讨。还有学者提出，外国文学的教学应构建“立体式(外国)文学欣赏环境”，发挥多媒体教学的优势和趣味性，增加学生的兴趣和乐趣。

郭英剑认为，在美国的所有文学课程的教学目标中，教会学生“评判性思维”(critical thinking)是美国教授和学者对文学课程的共识。殷企平认为，“作为一门学科，文学在培养学生的想象力和创造力方面起着关键性的作用……‘文学的重要性不仅仅是因为它本身很重要，而且还因为它蕴藏着创造性的能量’……外国文学有助于人在道德和智力上的‘解放’……跟他人的世界对话，并‘在另一个世界发现自我’”［3］9。

在其《现代化进程中的外国文学与中国社会现代化价值观的构建》一文中，王守仁高屋建瓴地指出，“在新形势下，外国文学在构建具有国际意识和全球视野的现代价值观方面发挥着积极作用……外国文学起着帮助我们增强本土文化认同感、培育国际意识、开拓全球视野的作用。”［4］103二、外国文学教学创新与全球化创新人才培养最近，上海外国语大学著名学者虞建华教授在《中国外语》上撰文指出，“外语是一个特殊的专业，因为它有两方面的特性:既有工具性的一面，也有人文性的一面。正因为如此，它可以被当作应用学科对待，也可以被当作人文学科。”就人文素质教育而言，“英语专业学生对语言对象国的文化浸润更深，对其历史渊源、政治经济、思维方式、习俗礼仪等诸多方面的了解更渗透、更细致、更广博，具有更多异文化的体验，因此更具有进行深层次跨文化交际的能力。”［5］14－18虞建华教授还援引《牛津英国文学百科全书》前言中西方学者戴维·卡斯坦教授的观点，“在英语成为全球语言的时候，英国文学仍然寄寓着包括美国在内的英语国家奉献给人类的核心内涵。”［6］xi其实，外国文学不仅在培育学生内在的人文精神和传递美学价值方面举足轻重，外国文学在中外“视阈融合”中还有着潜移默化的教化功能。外国文学在描述他者现实生活和社会现状方面还起着传输文化内涵和改造国民精神的重大意义。外国文学作品往往是他者民族文化的生活资料库，历史地理、政治经济、意识形态、价值观念、社会生活、风土人情、思维方式、民俗民情等尽含其中。这些外国文学作品的丰富内涵不仅能够培养学生的多元文化意识和平等共存的包容心态，更能在传达他者精神文明财富的同时和我国传统文化形成优势互补的良性融合局面。所有这一切，在培养创新人才的国际化视野和跨文化交际能力方面有着不可忽视的重要作用。

中国的全球化创新人才培养需要倡导国际学习与国际研究，需要更成熟地对待外语教学和改革，需要重视外国文学教学在提升人文素质教育和全球化创新人才培养中的地位和作用，需要构建新的外国文学教学理论体系，重视外国文学中的存在内涵和对他者生存性智慧的昭示和解蔽。如此，我们的学生将在他者世界和自我理解的双向运动和循环中，全面提升人文素质和国际化视野，有中国参与的全面全球化图景必将变得更加实在。

单就创新而言，外国文学教学和研究需要重视理论的重大奠基作用。比如说，在英美文学作品的教学和研究中，西方文论的不同流派和理论范式应该得到强调和深化。这些理论流派的传承和研究范式的更新背后是西方学术创新在文学领域的体现和操刀，因此没有西方文论支撑的英美文学教学是肤浅和幼稚的。反过来，沉溺于思辨玄思而置文学文本于不顾，必然失去理论的研究指向和生存沃土。要坚持马克思主义哲学的唯物主义立场和毛泽东思想的实践论核心，始终不能放弃“从实践中来”和“到实践中去”的理论原则。

这样，我们才能在西方社会生活的细枝末节中理解英美文学作品的内涵和本质。同样的，我们只有在英美文学作品的大量阅读实践中才能明白西方文论诸多范式的诠释策略和意义导向。同时，我们始终要牢记历史唯物主义的立场和原则，在西方文学理论的范式更新中深刻领会西方文学研究传统的连续性和断裂性问题。

举例而言，在指导学生阅读美国作家菲茨杰拉德(f．scott fitzgerald，1896－1940)的《了不起的盖茨比》(thegreat gatsby，1925)时，我们不可能不结合着20世纪20年代的美国“禁酒法”和“美国梦”主题来理解作品。如果不结合着文本中“灰谷”的实际污染问题，我们也很明白西方生态批评理论(ecocriticism)的话语所指。同样的，如果我们对20世纪初的英国矿业污染和矿工生活异化问题毫无了解，我们就无法明白劳伦斯(d．h．lawrence，1885－1930)在小说文本《儿子与情人》(sons and lovers，1913)和《查特莱夫人的情人》(lady chatterley’s lover，1928)中对工业社会的批判，我们就无法明白自然和谐的两性关系如何能够修补现代工业社会的异化问题。在对这样的外国文学作品解读时，要引导学生上升到理论的高度思考问题，要采取辩证唯物主义的立场和观点，既要避免反工业化和反城市化的虚无主义倾向，又要警惕对工业化和城市化大唱赞歌而漠视实际问题的幼稚主义做法。要鼓励学生辨证施治，上升到生态批评的理论高度，在对外国文学作品中相关城市主题的诠释中，对中国城市化建设进行反思并提供智慧参照。

这样的外国文学教育培养出来的学生，必然是内涵丰富知识全面的创新人才，他们不仅博学强记，而且更具积极思考和提出问题的能力。他们不仅知道从外国文学中汲取人文和精神营养，更明白如何去粗取精和去伪存真，更清楚如何站在中国的问题和立场上去审视外国文学作品的他者内涵。这样的解读不仅是有效的，更是有用的。这样的培养不仅是丰富的，更是创新的。毋庸讳言，在科学理念指引下的外国文学课程的确可以在全球化创新人才的培养方面起到自己应有的学科作用。

三、结语

追根溯源，外国文学课程的困境源于人们对高等教育中外语学科认识的盲动和偏差。社会主义市场经济的就业需求应该推动高校外语学科的层次性和多元性建构，而不应该影响到核心课程的基础性地位。作为重要的人文学科内容，外国文学课程不仅能在更高层次上提高学生的语言水平，更能在视野上全面造就学生的文化交际能力、感受能力、判断能力、思辨能力和想象能力。没有外语学科的高校教育很难跟上全球化时代浪潮，(上接第157页)同样的，没有外国文学课的外语教育很难造就出具有国际化视野的创新性人才。虞建华教授在最新的撰文中不失时机地指出，“‘文革’之后的拨乱反正，首当其冲的是振兴濒临崩溃的国民经济，因此重应用、重技能的倾向在特定的历史时期内甚至是无可厚非的，但不是长久之计。在我国改革开放30年取得辉煌成就的今天，我们应该充分认识到这种倾向的危害性，认真谋求两者之间的平衡发展，现在已是提出重树英语专业人文学科权威的时候了。”［5］16其实，就外语学科自身而言，现在已是提出重树外国文学课程权威的时候了。