新视野大学英语课件精选(九篇)
第1篇：新视野大学英语课件范文
关键词： 新视野大学英语 教材 大学英语四级 词汇
一、大学英语四级考试的改革及变迁
大学英语四六级考试作为为教学服务的标准化考试，其考试成绩已成为衡量学生英语水平的一个重要标志。社会用人单位视其为选择优秀毕业生的一个重要的参考依据。必须承认的是，大学英语四六级教学多年来对我们国家英语人才的培养，对高等教育人才质量的全面提高起到了很大的促进作用。大学英语四六级考试是我国英语教学改革工程的一部分，随着新的情况、新的形势、新的变化不断涌现，四六级考试的方案每隔一段时间就做出一些调整和改革。2005年2月25日教育部举行新闻会，宣布对全国大学英语四六级考试进行自改考试，为17年以来的首次改革，这次改革按照《大学英语课程教学要求》修订考试大纲，开发新题型，改革考试内容和考试形式，突出加强对学生英语综合应用能力，特别是听说能力的测试。2013年8月，CET考委会再次对四六级进行题型改革。较之前的考试，为追求高信度，试题中客观性试题的覆盖面大，便于保证评分的客观性。这样，学生即使考了高分，英语的综合运用能力也十分低下。要追求高效度，试题就要尽可能地考查学生的英语综合能力，可以增加复合式听写、造句和翻译等题型。
几次改革后，大学英语四级考试中的词汇部分虽然不再单独以完形填空、词汇语法等题型出现，但是其在改头换面之后，以更隐蔽的形式出现在其他题型中。传统考试时，我们尚能与之光明正大地对决，改革后则有点暗箭难防的意味，但也逐步体现注重英语的实际应用能力，比如快速阅读要求快速而准确地把握文章的总体逻辑走向（logic structure）、信息要点（key points）；段落翻译要求更全面的词汇知识和句法应用能力。新题型能反映考生的英语真实能力，并逐步与国际标准化考试接轨，改革后的四六级考试更加具有权威性。
二、《新视野大学英语》教材使用现状
教材是开展教学和实现教学目标的重要依据。教材作为信息输入的主渠道，对整个教学过程的顺利进行及教学质量的提高起着关键作用（戴波，2008）。同时，教材是教学的依托和指导，教材在很大程度上支配着教与学的内容和方式。它不仅规定学生要掌握的内容，而且决定教师的教学目的和方法， 决定课堂的取向（卢春燕，2004）。
目前，笔者所在高校的本科生使用的是由外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》教材。新视野大学英语（NewHorizon College English）是一套与现代信息技术相结合的立体化大学英语教材，该套教材拥有课本、光盘与网络课程三种不同的载体，共分六级，体现了新的教学理念和教学模式，旨在培养学习者的英语综合运用能力（郑树棠，2008）。该系列教材自面市以来，便在很多院校得到了广泛采用。主教材的每一级分别有《读写教程》、《听说教程》、《综合训练》，以及《教师用书》。经笔者调查，多数使用该教材的学校都采取了课堂教学以《读写教材》为主，学生自主学习以《听说教程》和《综合训练》为主的模式。除却本校艺术生外，其他文理工科全用《新视野大学英语》1-4的教材，艺术生则先进行等级考试，按照成绩优劣划分为A、B、C三个等级，其中A班使用《新视野大学英语》1-4册，B班使用《新视野预备2》和《新视野大学英语》1-3册，C班使用《新视野预备》1、2册和《新视野大学英语》1、2册。本套教材词汇丰富，词汇量大，复现率高。1-4级的教材中覆盖全部的四级核心词汇，5-6级教材中覆盖全部的六级词汇。与此同时，每个单元都配有相关的词汇练习，帮助学生加强对单词和词组的理解与记忆。
虽然《新视野》在很大程度上克服了传统教学理念的缺陷，教材编写体现了以应用为本，听、说、读、写多位一体的教材设计理念，把提高学生的综合应用能力放在了首位。但是有些编排方面的问题在学生的使用体会中逐渐被诟病。比如其虽然包括新世纪出版的新作，但文章主要来源于二十世纪八九十年代出版的英美报刊书籍，题材和内容略显陈旧。此外，《新视野》词汇课文难度虽然都符合四级考试大纲，但是词汇的应用并没有讲解和发散用法的归纳。扩大词汇量是备考四六级的首要任务，学生觉得课堂学习教材为他们准备四六级提供的作用有限，经常有英语课上看别的四级辅导书，或者不上英语课却格外关心课外强化班的现象，轻教材、重课外司空见惯。
三、《新视野大学英语3》词汇在四级考试中的应用分析
为了让教材更好地服务于课堂教学，满足培养学生的综合应用能力和通过四六级考试的双重需要，笔者以《新视野大学英语3》为实验分析的主要材料，以词汇应用分析为切入点。虽然新视野词汇涵盖了所有四级大纲词汇，但是大部分学生在备考四级的时候都不以《新视野》为复习材料，影响课堂学习，加大重复学习带来的负担。希望学生利用体系完整、结构合理的教材，系统地学习英语语言基本知识，发展各项语言技能，了解外国文化的同时也能顾及四级考试的需要。
《新视野大学英语》词汇丰富，词汇量大，复现率高，如account在前四册书的出现频率为254次。教师可通过各种形式的练习帮助学生加深对新词的印象，理解含义，掌握用法，克服词汇贫乏这一学生发展语言能力的最大障碍（卢春燕，2004）。在英语教学中，老师和学生都知道四级词汇的重要性，《新视野大学英语》作为日常教材，将生词按照难度进行了划分，分别为一般要求词汇、较高要求词汇、更高要求词汇、超纲词汇。但是它在四级考试中出现的单词比例是多少，我们还不清楚。笔者对《新视野大学英语3》作为日常教材其词汇在四级考试中的应用及词频进行了分析。关注的问题是： （1）《新视野大学英语3》每课出现在近八年大学英语四级考试中的词汇占全书的比例？是否存在较大幅度的差异？（2）《新视野大学英语》中是否有较多的共核词汇？是否有些词汇出现频率相对较高？（3）《新视野大学英语3》在四级考试各题型中的分布比例及特点。
笔者选择了2006年6月到2013年6月共14套大学英语四级考试试题（包括试题文本，听力文本，翻译答案文本），将其输入电脑，建立文档总库。文本库当中包含某些单词的多种形式（如动词的过去式、过去分词，名词的单复数，专有名词及缩略词，等等）。经过手工整理后，将同词类还原为单词本身的无变化形式。以新视野大学英语读写教程第三册Unit1-Unit10包括SectionA和SectionB的单词为内容，建立了词汇表。基于Visual FoxPro1710环境下，编写出一单词统计对比软件。将14次考试的文本和新视野大学英语读写教程第三册中的单词表进行比较。以下是新视野大学英语第三册各单元的生词在四级考试中出现的单词数及频率。
表1
统计结果：从电脑统计的数据看，平均每单元出现在四级考试中的单词占该单元总词汇量40%以上。由此可见，作为教材的新视野大学词汇与大学英语四级考试中实际考查的词汇一脉相承，并不冲突。
为了探究新视野大学英语中是否存在较多的四级共核词汇，即多次考试中都出现的词汇，进而把14次考试出现的单词表合并在一起，经过整理，生成带有频次显示的单词统计表。其统计结果显示：
表2
以柱型图示意：
以上结果表明，大学英语考试中有共核词汇，但是数量不是很多，出现1～3次的词汇较多。由此可见，四级考试在词汇上的覆盖面较广，没有过度侧重哪些词汇而忽视另一些词汇。学生要想取得好的四级成绩，不应该局限于教材中曾经出现在考试中的词汇，而应该全面掌握教材中的词汇，它们均有出现在四级考题中的可能。
四级考试中的单词分布特点表现为：单词出现频率最多的题型是Reading Comprehension，占56.9%，包括Skimming Scanning占25.3%， Reading in Depth占31.6%，其次是Listening Comprehension 38.2%，Translation和Writing中出现的单词只占了很小的一部分，约4.9%。单词出现覆盖面最少的是主观题，主观题要求学生掌握语言运用和语言输出能力。阅读理解和听力理解的四级词汇覆盖面大主要跟该题型题量大、题型用词多有关，表明英语四六级考试越来越重视单词在篇章中的理解，光死记硬背单词是不够的，但是记忆单词是奠定各项综合能力的基础。
四、启示
语言学家Harmer指出：“如果我们希望学生学到的语言是在真实生活中能够使用的语言，那么在教材编写中接受技能和产出技能的培养也应该像在生活中那样有机地结合在一起。”（戴曼纯，2000）值得肯定的是，《新视野》教材提供了大量的真实语言输入，将接受技能和产出技能的训练有机结合，注意输入和输入的关系，注意语言知识与语言交际能力的关系（郑树棠，2008）。在单词选取、课后练习、阅读技巧介绍方面，都是按照四级考试要求进行设计的，但是也存在不足。鉴于以上分析结果，笔者对现行的新视野大学教材提出建议：1.课后的生词只提供了简单的中英文释义，教师在课堂上只能代表性地选取几个进行用法讲解。虽然单词讲解并不是课堂教学的主导，但是学生在准备四六级考试时，词汇学习却是第一步。学生只记忆教材中简单的中英文释义及其在课文篇章中的应用，无法满足四六级考试要求，在考试准备期间，原来在教材中学的单词还需要从头依靠一些词汇书学习一遍，可谓耗时耗力。因此，新视野教材每课应当提供单词深入、发散的讲解，这样教师可以免去课上单词的讲解，集中精力帮助学生提高英语综合能力，也可兼顾学生备战四六级考试的需要。2.《新视野》可将与单元内容、词汇相关的真题考试内容附加在课后练习中或者听说练习中，既不违背在课堂创造真实的语言环境，使学生最大限度地调动生活知识和语言知识，将文化素质教育寓于外语教学之中的指导思想，又兼顾了教材对接考试的实际需求。作为大学英语教学中最基本的教学工具――教材应得到充分利用，既锻炼学生的英语综合运用能力，又为四级考试做准备。
参考文献：
[1]戴波.《新视野大学英语》教材评估[J].首都师范大学学报，2008（增刊）：0129.
[2]卢春艳.《新视野大学英语》剖析[J].延安教育学院学报，2004（02）：63.
第2篇：新视野大学英语课件范文
关键词 自主性；新视野大学英语；读写教程
一、学习自主性
自主式学习的思想最早是由D·Little提出的，是相对于被动学习指教学条件下学生的高品质的学习。束定芳认为自主学习在外语上的成分包括“态度”（学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习）、“能力”（学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务）及“环境”（学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力）。综合研究者们的理论，具备主体能力的人是学习的主体，是课堂学习活动的参与者，他们积极阐释所学到的新信息，懂得如何用所学知识解决问题。自主学习者积极管理自己的学习行为，自己设计实施个人学习计划。
二、新视野大学英语教学的现状分析
大学英语是为高等学校非英语专业的学生所开设的一门基础课程。大学英语教学虽然历经十几年的改革，取得了一定的成绩，但社会不断进步与发展，高等教育进入到大众化阶段的今天，大学英语教学面临着新的挑战，在高校课程体系改革中，大学英语改革处于举足轻重地位。在《大学英语课程教学要求》实施的过程当中，面对教学方法和环境单一、教师为中心的课堂教学法以及英语教师严重缺编，教师没有足够的时间和精力针对学生情况进行大量的操练与辅导，学生水平的参差不齐等等问题，大学英语改革任重道远，需要更多的投入与支持。《新视野大学英语》是我国各高校使用较为普遍大学英语教材之一。这套教材拥有课本、光盘与网络课程三种不同的载体，既可以选择组合使用。《新视野大学英语》的主教材有读写教程、听说教程、综合训练及教师用书。其中读写教程以题材为中心组织单元，每个单元有两篇课文。每单元设计有预习和配合课文的大量练习。在大多数高校中，大学英语的平均课时为每周4学时，受课时限制，大部分学校在并行的读写教程、听说教程和综合训练中往往将后两者削减。另外因教学资源的限制学校无法使用与教材配备的光盘与网络课程进行英语教与学。综合这些因素，全面培养学生听说读写译的能力成为大学英语教学面临的巨大挑战。
三、新视野大学英语读写教程教学中自主性学习培养模式
第一，通过策略训练培养学习者的自主性。学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于提高学习效果，更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习途径，增强他们独立学习和自主学习的能力。语言学习策略训练是指教师指导学生在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。比较理想的做法是将策略培训与外语教学融为一体：让学生试着进行某个语言活动，然后让学生描述他们完成任务的方法，并说明原因；教师介绍并结合外语学习的内容演示新方法；让学生结合具体的学习活动练习新介绍的学习策略；引导学生对学习策略使用情况及取得的进步进行评价，检查对新学策略的掌握程度；布置更多的语言学习活动以便学生试验新的学习策略，允许学生自己选择学习策略。
第二，新视野读写教程的内容编排对学生自主学习的影响。新视野读写教程把阅读能力的培养放在首位的同时，有结构分析和写作相辅相成，旨在提高学生的写作能力。Pre-reading中的听说活动及课后丰富的练习对学生听、说、译等专项技能也提出了要求。因此，它是大学英语综合技能训练基础课程，着重培养学生对语言的感悟力和语言应用水平。下面以新视野读写教程自主学习要求为例进行分析：自主性学习理论强调学习者在学习过程中积极参与活动，主动思考，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义，建构自己的理解。读写教程每个单元有听说训练、阅读理解和语言操练，贯穿着大量的听说读写译等技能的综合训练，它要求学生在这些技能的训练中充分发挥主观能动性，与教师和同伴互动、合作、交流，在已有知识基础上探索未知的知识以达到语言综合运用能力的提高。
第三，以教师为主导，发挥教师多角色的作用。教学中教师一方面要兼顾听说读写译等技能的单项与综合训练，另一方面要关注学生的学习情绪、学习计划的设定与实施情况等，因此教师要发挥引导者、组织设计者和促进者等多角色的作用。作为引导者教师应引发和保持学生的学习动机，激发学生的学习兴趣；引导学生的思考和讨论，以加深学生对所学内容的理解，启发和诱导自己去发现规律，管理自己的学习，逐步培养自主学习的能力和习惯，培养学生发散性思维。作为组织者教师组织协作好学习活动让学生展开讨论和交流，促进听说读写译等技能的综合发展。协助他们设定学习计划和目标，鼓励和帮助学生探索多途径获取学习资料。教师是课程教学的组织者与实施者，课程质量是否稳步提高关键在于教师队伍的素质和水平，特别是教师群体的素质和水平。
第四，良好的学习环境是学生建构知识的保障，是学生融入协作学习的条件。高效的学习活动主要体现在学生的全员参与、师生之间双向型的互动和师生、生生之间多项型的互动及学生综合运用语言能力的提高。计算机多媒体技术将数字、文字、声音、图像、动画有机地结合在一起，并将结果综合地表现出来，有助于拓宽教学内容，使教学内容可以从课本开始延伸到多元化的信息世界；有助于教师对教与学的思维转化和手段更新，还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区成为课堂教学的延伸补充和加强。
四、小结
学习自主性是外语教学的目标。大学英语课程是我国高等教育重要的基础课程，它在培养和促进学习者自主性中肩负着重要的责任。因此在该门课程教学过程中，教师的指导原则应以学生为中心，使学生慢慢改变依赖思想，养成自主性意识，同时教师要充分发挥主导作用，为学生创设良好的教学环境，充分利用多媒体教学手段和网络资源，促进学习者自主性。
参考文献：
[1]毛丽霞，桑兰.利用网络教学培养外语自主学习[J].九江职业技术学院学报，2004（3）.
第3篇：新视野大学英语课件范文
关键词： 大学英语教材 新视野大学应 教材编写
一、引言
在大学英语教学中，教材的作用举足轻重。它在一定程度上决定着教学质量，是完成实现教学大纲任务的重要基础，也是教师课堂上组织教学活动的重要依据，同时是学生从中获得有关知识、技能和策略的重要来源之一。目前，国内一些主要出版社出版的大学英语教材有十多套，它们都是我国英语教育者智慧的结晶，为我国的大学英语教学作出了重要贡献。但是，任何一套教材都不是完美无缺的，都存在着一定的问题。随着新一轮大学英语教学的改革，反思大学英语教材在编写、使用中存在的相关问题，以及思考下一代大学英语教材编写时如何解决问题就具有十分重要的现实意义。本文以安康学院为例，探讨其采用的《新视野大学英语》（第三版）教材编写时存在的问题，以及改进的一些意见与建议。
二、《新视野大学英语》系列教材的优点
与国内其他大学英语教材相比，《新视野大学英语》系列教材体现了先进的教学理念和教学模式。其特点如下：
（一）《新视野大学英语》是国内第一套全方位立体式教材系列。该套教材为学生和教师提供了四本教材及配套的内容详尽的教师用书。与传统教材不同之处在于，这套教材还为师生们提供了教学光盘、网络资源。这不仅为教师提供了充足的教学资源和教学课件，更重要的是学生可以利用信息网络在课后进行自主学习。
（二）该套教材遵循新的大学英语教学大纲（修订版）作为编写理念，培养学生听、说、读、写、译的综合能力。每一套教材包含《读写教程》、《听说教程》、《综合练习》和《教师用书》四种。《读写教程》和《听说教程》是主体，体现了培养学生听、说、读、写、译综合能力的编写理念。《读写教程》共有8个单元，每个单元分为TextA和TextB两大部分。A部分安排了阅读前活动、正文及词汇和课文语言点的练习。B部分侧重于培养阅读技能，并针对阅读技巧安排训练，同时扩充学生的词汇量。
（三）每一单元都有独特的主题（theme）。《读写教程》每册有8个单元，每单元设一主题，TextA、B两篇文章均从不同角度反映这一主题。如《读写教程》第二册第4单元的主题为“collegelove”，第二册第5单元的主题是money。同时，《读写教程》和《听说教程》以相关的主题为中心展开听、说训练。全套教材相互紧密联系，形成一个有机的整体，旨在全面培养学生的语言综合应用能力。
三、《新视野大学英语》系列教材编写存在的问题
（一）大学英语与高中英语之间缺乏的衔接
大学英语知识必须与高中英语衔接起来，但《新视野大学英语》系列教材缺乏与高中英语的衔接，没有对学生需掌握的最少和最多词汇量进行明确规定。《高中英语课程标准》规定毕业生要掌握的词汇量约为3500词，优秀高中毕业生要达到的词汇量约为4500词。而《课程要求》规定大学毕业生只需达到一般水平，其词汇量也是4500词。据蔡基刚介绍，《高中英语课程标准》下高中生的听说读写能力接近甚至超过大学生英语的能力水平。根据《课程要求》编写的大学英语教材，其起点语言水平都普遍较低，例如《新视野大学英语》在前言中谈到大学生起点词汇量只有1800词，导致这些教材与高中英语教材存在较多重复，也是造成大学生对大学英语学习表现不积极的原因之一。安康学院大学生的英语水平普遍较低，而该套教材没有与高中知识有效衔接，很多学生在大学英语学习完之后，能力水平依旧停留在高中时期。
（二）教材编写受制于受四、六级考试
王初明认为，如果用四、六级这样的考试督促学生学习英语，就无法达到提高英语学习能力。前几年，安康学院四级的成绩和学位证相挂钩，目的在于调动学生学习英语的积极性，效果并不理想，近几年已取消此项规定。王初明指出，“四、六级考试难以贯彻正确的外语学习理念”，“针对考试而学，学不好外语”。但是国内有些大学英语教材在一定程度上是围绕四、六级考试进行编写的。例如，《新视野大学英语》（第三版）系列教材中，《读写教程》的翻译练习由原来的单个句子改成段落翻译，《听说教程》的听力素材也改成了BBC，特地迎合了四、六级考试改革的潮流。蔡基刚指出，几乎所有的大学英语教材在处理生词时都着重突出四、六级词汇，而且教材练习的设计搞成和四、六级考题形式一样。如果教学和教材编写受考试的制约，就完全是本末倒置了。
（三）教材编写中缺少本土文化
大学生学习英语的目的之一是能够掌握用英语表达和传播中国文化的能力，为国家“走出去”战略服务。大学英语教材在编写过程中，既要设计相关英语国家文化和国际文化的知识，又要编排中国本土文化，这样才能适应全球多元文化发展的需要。但《新视野大学英语》（第三版）系列教材仍然存在着英美文化取向突出，而且文段中高频出现了大量美国地名、人名、美国俚语、美国词汇等。美国人的行为模式及他们的价值观也较为突出地呈现在文本中，相比较之下，中国本土文化却边缘化甚至被忽略，需引起教材编写人员的重视。因此，束定芳呼吁，在大学英语教材和课堂教学中，应该加大讨论和论述中华文化内容的比例，增加中国文化与外国文化对比的内容，帮助学生提高跨文化交际能力。
四、新一代大学英语教材编写的改进措施
（一）重新定位大学英语课程
束定芳指出，中国大学英语教学最大的问题就是目标与定位的模糊。如何定位大学英语课程对大学英语教材的编写产生重要影响，所以新一代教材的编写首要解决的问题就是重新定位大学英语课程。在我国，大学英语一直被定位为基础英语，被当做为学生打好语言基础的通用英语课程。但是，如今大学新生英语水平比以往要高，重新定位大学英语课程迫在眉睫。大量研究表明，学生在达到一定的语言水平时，如果还是围绕低层次的语言技能进行基础教学，其语言能力就很难进一步提高，反而只会使学生产生厌学和懈怠。这时，有适度挑战性的学术内容和有一定深度的认知互动将是提高英语水平的关键（蔡基刚，2012）。
近些年来，很多学者都对现在仍把大学英语定位为基础英语持否定意见。蔡基刚认为，把大学英语定位为基础英语是方向性的错误，其直接结果就是教学上应试教学、学习上普遍懈怠和系统上费时低效。他指出，大学英语已经丧失了作为基础英语的存在理据。张绍杰认为，现阶段仍把语言技能的培养作为大学英语教育的目标已经不适应学习者的需求。王初明也建议，应该将英语教学的中心下移到中小学，并随着中小学英语水平的提高，逐步取消目前的大学公共英语课。鉴于此，安康学院在大学英语方面也进行了改革，大学英语课程由原来的4学期改为3学期，从2016届学生开始，大学英语课程已规定只有2学期，其他时间用来对专门用途英语（ESP）的教学。
章振邦认为，在普通英语方面打下坚实基础的中学毕业生上了大学，“应该可以直接过渡到专业英语的学习，而不必再学普通英语”。陆俭明指出，鉴于中小学和大学的英语教学内容重复现象严重，建议对各学段英语教学重新定位。如中小学英语教学侧重打基础，大学和研究生英语教学应是学术英语。持相同观点的还有蔡基刚，张绍杰，束定芳等。
（二）不断更新大学英语教材内容
从《新视野大学英语》（第三版）系列教材的内容选取上可以看出，有些主题已经过时，不能反映时代的发展和学生的能力发展趋势，所以，在教材内部的内容选择方面，材料要能反映当代英语语言特点，内容要符合当代大学生的共同兴趣和交际需要，选材范围不仅要涉及英语语言国家、国际化特点，还要能反映我国本土文化的特色。在课堂教学中，要增加对于我国传统文化的教育，增加中国文化与外国文化对比的研究，在帮助学生增强本土文化的学习意识的同时，也能满足国际化发展要求。
五、结语
在我国，外语类教材的编写还处于不成熟的阶段。虽然出版了一些好的教材，但与我国庞大的外语学习者队伍不同层次的需求极不相称（束定芳，庄智象，2008：144）。“从某种意义上说现在一些教材或多或少地滞后于目前的大学英语教学的发展”（蔡基刚，唐敏，2008），还很难适应大学英语教学改革的要求”（陈坚林，2007）。新一轮的教学改革对教材的编写要求更加严格。要想编写出符合新教改要求的教材，我们不仅需要重新考虑大学英语的定位，还需要在教材内容的选取上多加注意。刘润清、戴曼纯曾经指出：“一套成功的教材应该能够带动教学理念、教学模式、教学方法的变革。”只要各位同仁能共同努力，我们就能编写出这样的教材。
参考文献：
[1]蔡基刚.试论影响我国大学英语教材健康发展的外部因素[J].中国大学教学，2006（6）.
[2]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010（4）.
[3]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标[J].外语教学与研究，2011a（4）.
[4]蔡基刚.我国大学英语消亡的理据与趋势分析[J].外语研究，2012（3）.
[5]蔡基刚，唐敏.新一代大学英语教材的编写原则[J].中国大学教学，2008（4）.
[6]陈坚林.大学英语教材的现状与改革―――第五代教材研发[J].外语教学与研究，2007（5）.
[7]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[8]陆俭明.2010年中国外语战略论坛致辞[R].2010年中国外语战略论坛，上海，2010年6月.
[9]束定芳.对接国家发展战略，培养国际化人才[R].第二届大学英语教改与教材编写研讨会，苏州大学，2012a.
[10]束定芳.大学英语教学改革之目标与方向[J].东北师范大学学报，2012b（1）.
[11]束定芳，庄智象.现代外语教学―――理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[12]王初明.外语学习的必要条件与大学英语四、六级考试改革的反思[J].中国大学教学，2006a（11）.
第4篇：新视野大学英语课件范文
【关键词】新视野 高中英语 词汇教学
英语学科是一门语言课程，词汇则是学习英语语言知识的基础。在高中英语词汇教学活动中，传统的教学讲解、学生背诵和记忆的教学模式，已无法满足新视野下的教学要求与目标。因此，高中英语教师在词汇教学中，应采用各种有效的教学模式，激发学生学习词汇知识的兴趣与动力，并引导他们采用更好的方法记忆词汇，树立学习自信。
一、借助正确读音，提高拼写效率
在学习英语词汇知识过程中，正确发音相当关键，也是学好词汇的前提与条件。在高中英语词汇教学中，教师首先应帮助学生准确发音，着重培养其拼读能力与认读能力，让他们掌握如何划分英语单词音节的能力。针对一些重读音的英语单词，教师应给予格外关注，对其进行重点标记，引导学生掌握英语单词读音的基本规则，促使他们在遇到一些生词时，能够根据单词的音标正确读出，而且部分英语字母的组合发音也十分重要，学生也应掌握。品读作为学生记忆英语单词的起始阶段，学习词汇最为有效的方式就是结合词汇的音、形、义，只有这样才能够更快、更准确、更好的记忆词汇，记忆效果也会更好，时间会更久，不容易淡忘。另外，部分词汇有着自身的特殊发音规则，高中英语教师在教学时，需让学生抓住这些读音规则，指导他们在读中写，从而提高拼写效率。
二、直观道具教学，加深学生印象
在新视野下的高中英语词汇课堂教学中，教师可利用一些辅的工具或教具帮助学生学习单词。比如，高中英语教师可自己动手制作英语词汇卡片，借助实物开展词汇教学，或者使用多媒体技术将词汇呈现在学生面前，也可以播放英语歌曲，促使学生的眼睛、耳朵和嘴巴都能够参与到词汇学习中来。在这些学习模式下，高中生学习英语词汇的积极性和主动性将会被有效激发，提高英语词汇的学习效率。高中英语知识体系中的不少词汇，教师都能够通过直观道具开展教学活动，诸如match（火柴）、mirror（镜子）、hammer（锤子）和parachute（降落伞）等。在进行这类词汇教学活动中，教师就可将实物携带到课堂上，或者借助多媒体教学设备展示相关的图片，并对其加以介绍，让学生结合实物或图片对单词进行记忆，从而达到印象深、效果好的目的。
三、记录学生成绩，定期检验成果
高中生要想学习好词汇知识，真正掌握英语单词，不仅需要在初次学习时认真对待，还应花费一定的时间与精力对词汇进行巩固。如果学生仅仅在课堂中，词汇的学习效果较好，事后并没有进行及时巩固，也没有定期检测和复习，那么之前的学习与记忆将会毫无意义。为有效提高学生记忆英语词汇的质量与效率，高中英语教师应记录学生的单词学习成绩，对他们的学习成果与记忆效果进行定期检验，然后采用成绩排名的手段，进一步调动学生的主观能动性与竞争意识。同时，教师应根据学生学习词汇的成绩与效果，不断调整自己的教学计划与教学方式，尽量保证他们在阅读英语文章时能够做到游刃有余。另外，在高中英语课程教学中，教师应采用多种科学有效的方法开展词汇教学活动，帮助学生更好的学习和记忆单词，并不断丰富其词汇量，为他们的阅读和写作奠定良好基础。
四、利用语境教学，促进词汇理解
同一个英语词汇往往包含多种含义，具有多种词性，词汇在不同的语境中含义也不同。在新视野背景下的高中英语词汇教学中，教师要想提高教学效率，应在语境中开展词汇教学活动中，以此帮助学生更好的理解与掌握词汇。语境指的是某一词汇在英语课文中的具置，与上下文之间的关系，即为词组、短语、句子、段落或前后关系等。如果教师纯粹的教授单词，让学生对词汇孤立学习与记忆，不仅学习效果一般，而且他们也会觉得枯燥乏味，丧失学习兴趣，记忆单词会更加困难。因此，高中英语教师应结合具体语境，利用课文内容讲授词汇，将单词融入到句子中，让学生根据句子的意思理解和记忆单词，并加深对课文内容的了解和认识；同时，还能够培养学生的交际功能与语言表达能力，进而实现交流情感、表达思想的目的。
五、总结
在新视野下的高中英语词汇教学活动中，教师应灵活转变教学理念与教学思路，从不同角度和方位出发，全面优化词汇教学模式，运用科学合理的教学方法与技巧，帮助学生更好的学习词汇知识，进而学好英语知识。
参考文献：
[1]刘自亮.高中英语阅读课中词汇教学的要点分析[J].新课程（下），2015，11：192.
第5篇：新视野大学英语课件范文
煤炭专业；大学英语；困境；路径
摘要：
当前国内和国际煤炭市场竞争激烈，作为煤炭类专业的学生，不仅应该具备良好的职业素养和专业知识，同时也要具备良好的英语能力。由于种种原因，煤炭类专业的学生在英语学习上往往存在厌学情绪严重、自主学习能力弱、缺乏国际化视野等问题。通过分析这些问题的症结，并提出相应的对策，能帮助煤炭类专业大学英语教师有针对性的调整教师思路和教学策略，从而更好的服务于英语教学，提高学生的英语水平，培养出优秀的复合型煤炭人才。一直以来，煤炭都是我国主要能源之一。作为我国经济发展中不可替代的基础能源，煤炭在我国国民经济和社会发展中占有极其重要的地位，对我国的经济发展起着不可替代的推动作用。随着全球一体化和经济全球化的发展，煤炭行业和世界的交流也在不断增加。中国的煤炭行业要想参与到国际竞争中去，成为全球经济发展的一部分，煤炭企业的管理人员和技术人员在具备良好的职业素养和专业知识的同时，还应该具备良好的英语水平。目前不少煤炭类院校也意识到英语在学生毕业后职业生涯的重要性，对于煤炭相关专业的人才培养目标也提出了更高的要求，要求学生不仅要学习和掌握系统的专业技能，还要具有一定的英语应用能力，要求学生能够阅读英语文献，能用英语进行专业交流，能用英语撰写论文并在国外期刊发表。总之，希望学生借助于英语这一国际化语言，能及时学习国外的先进煤炭专业技术，掌握世界煤炭领域前沿的科技发展动向。但是在实际的教学工作中，笔者发现当前煤炭类专业大学英语教学面临着一些困境，影响着煤炭专业大学英语教学的有效开展，降低了学生的学习效率，这些问题主要体现在以下几个方面。
一、当前煤炭类专业大学英语教学面临的困境
（一）学生缺乏明确的学习目标，厌学情绪严重根据笔者在煤炭高校多年执教的经历，笔者发现大学英语课堂上，有部分学生听课不认真，经常做一些和课堂无关的事情，玩手机甚至睡觉。通过观察和研究发现，其原因主要有以下几个方面：首先，学生缺乏明确的学习目标。随着大学的扩招和高考报考人数的减少，现在的大学呈现"宽进宽出"的态势。这一现象导致学生没有太多的学习压力，对于课程学习特别是通识课的学习不太重视。许多学生没有长远的人生目标，认为考上大学、顺利毕业、找到工作，就是自己的终极目标，认为英语在以后的工作中用处不大。此外，目前大部分高校都已经把四级考试和学位脱钩，这更是给学生造成了"英语不重要"的印象，为他们放弃英语学习的惰性提供了沃土。其次，英语课程内容的和实际脱钩也是造成学生厌学的原因之一。英语语言是在不断发展的，鲜活的语言内容能激发学生的学习热情。而由于种种原因，大学英语使用的教材往往几年甚至十几年不变，导致学生对教材内容失去兴趣。最后，教师的教学方法对学生的学习积极性也有一定的影响。部分教师还是习惯于老套的"填鸭式"教学方法，课堂上还是滔滔不绝的讲授语法和词汇，不注意学生的互动和参与。这种机械死板的教学方法使英语教学更加枯燥乏味，导致部分学生失去了学习英语的兴趣。
（二）英语基础薄弱，自主学习能力弱由于行业特色的原因，煤炭类专业学生大部分来自农村和偏远山区。一方面，这些学生能吃苦，忠厚老实，勤奋好学；一方面，由于基础教育水平的不均衡发展，来自这些地区的学生英语水平比较低，具体表现在：发音不标准、听说能力弱。由于教育水平和地方方言的影响，部分学生的发音不是特别标准，往往存在着读不准、听不懂、说不明白的现象。这严重的影响了学生的英语学习效果，打击了学生的学习信心。随着多媒体和网络技术在英语教学中的广泛应用，不少高校开始利用网络进行英语辅助教学。网络为学生自主学习提供了便利的条件，但同时也要求学生掌握一定的自主学习能力。自主学习能力作为高校大学生一种重要的学习能力，已经得到众多学者的重视，高校也开始关注如何培养和提高学生的学习自主能力，煤炭院校也不例外。但是由于多年的应试教育养成的习惯，学生们都习惯了"唯分数论"和"填鸭式"的教学方法。成绩的优劣是评价学生的主要标准，这导致学生在学习上的死记硬背，这对高校学生的学习与研究非常不利。枯燥乏味的学习内容和机械的学习方法使学生丧失了主动学习的热情，更不用说培养自身的自主学习能力。另外，目前我国高校教学模式依然为讲授法为主。对于授课教师和课堂内容，学生没有太多自主选择权，这不利于发挥学生的主动性，不利于其自主学习能力的提升。
（三）学生缺乏国际化视野在全球竞争日益激烈的今天，国家的发展需要更多高质量的具有国际视野的专业人才。［1］《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》提出了提高我国教育国际化水平的目标："适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野通晓国际规则能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。"［2］在大学英语教学中，拓宽学生国际化视野主要是指在提高学生语言运用能力的同时，能培养学生的跨文化交际能力，使学生在和西方人交流的过程中，能了解并理解中西方的在政治、风俗、宗教、人文等方面存在的差异，在参与处理国际贸易的过程中，能抛开文化偏见，用专业的态度完成工作。但是在实际教学中，由于传统思想的影响，煤炭类专业的学生往往还习惯于传统的语言学习方法。在语言学习中，他们还是过度重视语法和词汇，过分辨析近义短语和词汇的差异。另外，由于就业竞争激烈，学生都非常重视英语的四、六级考试，平时的英语学习也往往围绕着英语考级进行。这样的学习方式和学习目的往往造就了学生高分低能的现象，学生虽然获得了四级甚至六级的证书，但是其英语运用能力却不足。这样培养出来的学生英语水平和社会需求脱节，无法适应实际工作的需要。
二、煤炭类专业大学英语教学路径
（一）多举并重，提高学生学习兴趣首先，要帮助学生树立学习目标，明确英语学习的重要性。教师在学期开始就应该通过具体生动的案例给学生强调英语在国际上的地位和影响以及英语对日后工作学习的帮助，让学生明白英语对自己以后工作学习的重要意义。其次，在教学的过程中，教师应该能够超越教材，通过网络和其他渠道获得新鲜的教学素材，拉近学生和学习内容之间的距离，让学生对学习内容产生兴趣。教师也可以适当的选用一些和煤炭相关的内容，让学生感到"学有所用"。再次，在教学方法上，教师要能积极学习新的教学理论，并将其应用于教学实践中。同时要能善于利用多媒体技术，扩大教学的信息量，增加教学内容的趣味性和生动性，营造丰富多彩的课堂，激发学生的学习兴趣。最后，要改进学生的学习评估方式，采用"形成性评价"方法，强调学生的学习努力程度，而不是只关注最后的考试成绩。在利用种种手段提高学习学习兴趣的同时，也不能放弃英语学习的根本－－词汇。虽然词汇的记忆单调枯燥，但词汇确确实实是语言学习的根基，一切成功的语言行为都是建立丰富的词汇基础之上。教师可以改变词汇的学习方法，利用多媒体和网络技术，让学生使用单词软件来进行单词的学习，增加学生学习词汇的能动性和趣味性。
（二）培养学生自主学习能力Holec（1981）认为，自主是"对自己学习负责的一种能力"，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。［3］随着国际化的发展，煤炭行业逐步在走向世界，我们要培养复合型的煤炭专业人才，那就必须让学生具备自主学习的能力，使其在今后的学习、工作中能快速地适应行业的发展。要想培养学生的自主学习能力，主要应该从以下几个方面着手。首先，教师要转变角色。教师不应该还是以前那种传统的课堂"知识讲解者"，而是应该成为学生学习的组织者、引导者、协调者、督导者、指导者、协助者，帮助学生完成课程的学习。要善于把课堂交还给学生，让学生成为课堂的主体。其次，在教学过程中，要采取新颖、灵活多变的教学方法，提高学生的学习兴趣。老套的教学方法会让学生感到索然无味，从而产生厌学的情绪。而教学内容和教学方法的不断更新和变化，可以使学生保持积极的学习态度，从而产生主动学习、自主学习的强烈欲望。最后，要注意对学生的自主学习进行监督和评估。自主学习并不是完全的放任学习，如果没有教师的监督，学生没有压力，学习效果必然低下；如果没有教师的及时评估和反馈，学生将逐渐失去对学习的热情和参与的积极性，同时也不能及时发现学习中的不足，从而改正和提高。因此，建立一种有效的机制来监督学生的自主学习，并且对学生的学习结果给予有效的评估就变得尤为重要。
（三）提高跨文化交际能力，开拓学生国际化视野通过英语学习，让学生具备良好的跨文化交际能力和国际化视野，为参与国际竞争与实现文化传播打下良好基础，不仅有助于提高就业竞争力，而且有助于提升我国国际竞争力。［4］大学英语教学过程中，教师应该有意识的培养学生跨文化交际能力，开拓学生的国际化视野，具体可以从以下几个方面入手：首先，教学内容上，要以教材为基础，大力拓展。在讲解重点单词时，将词汇知识，语言知识与文化知识联系起来，通过分析细节来激发学生的兴趣，增强学生的跨文化意识。在讲解课文内容时，可以结合主题介绍文化背景知识，引导学生对教材文章所涉及的题材和主题进行跨文化的探索和研究。另外，学校也可以开设一些国际化考试的课程，比如IELTS和TOEFL，让学生尽早熟悉这些国际权威语言考试形式和考试技巧，为将来的深造和职业发展做好准备。其次，在教学方法上，教师要学习新的教学理念，采用"浸入式"教学方法。在英语教学中，教师在讲解语言知识的同时，应该尽量创造和所学内容相一致的情景，让学生在生动的语言环境中学习、理解语言材料。最后，在师资方面，要使教师国际化。这里的国际化并不是完全聘用外籍教师，而是要创造条件让本校的英语教师有出国交流和学习的机会，从而提高自身的业务素养，开拓国际化视野。另外，也可以借鉴中国矿业大学的做法，为大一新生聘请外教担任口语课的教师，让学生在入学之后就能和外籍教师有"亲密接触"，从而能和外教进行文化交流。事实证明，这一举措这非常有利于拓展学生的国际化视野。
三、结语
第6篇：新视野大学英语课件范文
【关键词】 初中英语 多媒体教学 设计 应用
伴随着社会文明的发展以及科学技术的进步，初中英语教学中普遍地使用多媒体技术。在初中英语教学中应用多媒体技术有着相应的必然性，它能够提高教学效率、强化师生沟通、塑造学生的语感、拓展学生的视野，以及简化教学的程序等。为了在初中英语教学中更加有效地应用多媒体技术，教师应当引起足够的关注，强化建设硬件与软件设备，并且提高自身的素质和教学能力。
1. 初中英语教学中应用多媒体技术的意义
1.1强化师生互动
互联网的出现使师生间的距离变得越来越近，教师应用多媒体技术能够进行有效的实施互动和情感沟通，学生在学习的时候能够向教师以及网络请教，这让学生的学习形式变得多样化，也便于学生之间的互动。
1.2塑造学生的语感
塑造学生的语感属于初中英语教学的一个目标。多媒体技术的应用，能够转化文字为形象生动的事物，从而激起学生的联想，让学生更进一步地学习教学知识，这对于学生语感的塑造非常有益。
1.3拓展学生的视野
英语这门课程有着丰富的内容和大容量的教学知识。将多媒体技术应用于初中英语教学课堂中，能够使学生的知识容量丰富，从而拓展学生的知识视野。在教学中，教师借助多媒体技术，让学生融合到图像、声音、文字为一体的教学氛围当中，这加速了呈现知识的速度以及增加了呈现知识的容量，从而有利于学生视野的拓展。
1.4简化教学程序
具备形象直观特点的多媒体技术可以使初中英语教学内容变得简单明了，如此能够使学生的学习印象加深。因为多媒体技术有着多样性的体现手段，可以推动学生积极地思考问题，进而使教学程序简化，这对于学生分析以及解决问题技能的培养非常有益。
2. 初中英语教学多媒体的设计及其应用
2.1有目的性和针对性地应用多媒体
初中英语教学中多媒体技术的作用不容置疑，教师在应用多媒体的过程中，应当有目的性和针对性地应用。一是应当尽量地把二维的教材向三维转变，综合性地激发学生的各种感官，让学生在学习英语内容的过程中渗透情感。像是把词组和单词的教学，制作成为视频、动画、音乐等相统一的教学视频，让学生不再乏味地学习英语单词，以更加立体、充实、丰富形象、生动的教学手段，增强英语单词教学的有效性。像是针对学生特别容易出现错误的单词，借助一个原声英语的片段，以使学生的学习印象加深。再例如，在教授学生新的单词的时候，不再一味地领着学生朗读，而应当借助多媒体技术为学生呈现有关单词的动画，以唤起学生的联想，从而提高教学效率和教学质量。二是根据初中英语教学情境当中较多对话的情况，积极地创设对话教学情境。至于听说读写，读写是比较容易的，而比较难的就是听说。要想让学生切实掌握英语知识，务必训练学生的听说。不少的学生体会到学习英语较为困难，这是由于缺少听说英语的环境。教师能够借助多媒体技术，由网络上搜集有关外国生活的情境，然后制作成为教材当中的情境对话要求的环境，以使学生在逼真的情境当中练习对话，这必然能够大大地提高学生的学习效率。
2.2增强多媒体教学课件的可操作性和实用性
在初中英语教学中应用多媒体技术，最具备意义的是多媒体教学课件。英语教学知识的体现就是制作教学课件，在教学课件中编制教学知识，这样的教学课件才是有效的。并且制作课件也需要兼顾多媒体技术的特性，只有有效地体现多媒体的长处，才可以实现更加理想的教学效果。针对初中英语教学来讲，要想增强多媒体教学课件的可操作性和实用性，一是应当尽可能地体现教学课件的丰富性和时代特点，教材知识有着相应的历史性，这毋庸置疑，初中英语教师需要编辑教学课件，借助最新的视频、图片等用以教学，以最大程度地调动学生的学习积极性。像是教师在教学课件中融入流行音乐的视频，以激发学生的学习兴趣，对流行音乐编辑熟悉的学生，会顿时变得激情高涨。这是由于流行音乐富有时代性的特点，会获得学生的热情参与。
综上所述，多媒体技术在初中英语教学中的应用具备一定的时代特征，也属于教育教学发展的现实需要。多媒体教学方式能够使初中英语模式得以丰富以及教学课堂的氛围活跃起来，且在某种意义上拓展了学生以及教师的视野，从而大大地提高了初中英语教学效率和教学质量。鉴于此，初中英语教师务必明确多媒体教学的巨大优势，合理、有效地设计多媒体教学课件，从而创设良好的教学情境，实现理想的教学效果。
第7篇：新视野大学英语课件范文
关键词：初中英语；微课；制作；应用
在初中英语新课程标准中明确提出：教师在开展初中英语课堂教学时，应改变传统的初中英语课堂教学模式，引导学生在感知、体验、实践、参与、合作等多种形式下，感受到英语学习的成功体验，最终实现教学目标。面对这一要求，必须要紧紧围绕核心素养下的初中英语教学目标，借助现代信息技术—微课，优化课堂教学模式，不断提升初中英语课堂教学质量。
一、新课程改革背景下，初中英语教学现状分析
在新课程改革的背景下，虽然初中英语课堂教学已经得到了一定的改革，但是在具体的教学中，依然受到多种因素的制约，致使初中英语教学现状不甚理想。首先，英语教学观念滞后，教学目标定位不够准确。教学目标是开展课堂教学的核心和关键，直接决定了初中英语课堂教学质量。但是在当前初中英语教学中，受到传统教学理念的制约，教师在设置教学目标的时候，常常将教学目标设定为知识和分数，忽视了学生综合能力的培养。如此一来，受到初中英语教学目标和教学观念的制约，导致初中英语课堂教学效果不佳。其次，教学方法不当。在新课程改革的背景下，教师在开展英语教学的时候，必须要结合英语教学内容、学生的实际情况，实施多元化的教学手段，不断提升初中英语课堂教学的有效性。但是在当前的初中英语教学中，教师所用的教学方法比较陈旧、单一和落后，基本上都是采用“满堂灌”的形式进行知识传授。如此一来，严重制约了初中英语课堂教学质量。最后，学生英语学习兴趣低下。学生的英语学习兴趣是引导学生开展学习的内在源动力，直接决定了学生的英语学习效果。但是在当前初中英语课堂教学中，受到传统英语课堂教学手段、英语学习氛围、作业形式等因素的制约，致使学生英语学习兴趣低下，严重制约了初中英语课堂教学质量[1]。
二、微课内涵及在初中英语课堂教学中的应用价值
（一）微课内涵分析
在信息时代背景下，微课作为一种全新的课堂教学模式，已经在课堂教学中得到了广泛应用。其主要是以信息技术作为载体，彻底打破了传统初中英语课堂教学的完整性，将英语教学重点内容和知识进行了处理，使其以碎片化的形式呈现在学生面前。具体来说，微课是建立在信息技术基础上，以教学视频作为载体，紧紧围绕某一个知识点，并立足于学生的认知规律等精心设计教学视频，引导学生结合教学视频开展课堂教学，最终达到提升初中英语课堂教学质量的目的。与传统的课堂教学模式相比，微课这一新型的教学模式呈现出四个显著的特征，即短：微课通常针对一个知识点开展教学，一节微课的视频基本上为5-10分钟，不会占用学生大量的时间；针对性：微课教学聚焦于一个知识点上，内容虽然非常少，但是却具有极强的针对性、集中性非常高；素材多样化：微课的呈现形式非常多，主要有图片、视频、PPT等，丰富了初中英语课堂教学内容，有助于学生对英语内容的理解；播放方便：在微课教学模式下，学生在英语学习中，可充分借助手机、电脑、iPad等智能终端开展学习，使得学生的英语学习，不再受到时间和空间的限制。同时，在借助微课开展教学的时候，学生还可以结合自己的实际学习情况，选择回放、倒退等形式，进行反复学习，以提升英语课堂教学的有效性[2]。
（二）微课在初中英语教学中的应用价值分析
在初中英语课堂教学中，微课的应用彰显出显著的价值：第一，有助于激发学生英语学习兴趣。通过微课的应用，将英语知识与动画、图像、视频和文字等进行了有效的融合，使得英语知识直观、形象地呈现在学生面前，并给学生营造了一个良好的学习氛围，有效激发了学生的英语学习兴趣，促使学生积极主动地参与到英语学习中；第二，有助于提升学生的自主学习能力，在初中英语课堂教学中，通过微课的应用，引导学生结合微课视频，开展英语预习、复习等，能促使学生提升自身的自主学习能力；第三，有助于开拓学生的视野，在初中英语课堂教学中，教师可结合教学内容，将拓展的内容精心制作成微课，借助微课对课堂教学内容进行补充，引导学生在学习中，丰富自己的知识体系、开拓视野；第四，有助于提升初中英语课堂教学质量，通过微课在教学中的应用，可以将复杂、繁琐的教学内容转化成为微课视频，并引导学生对教学内容进行初步的了解，进而提升初中英语课堂教学效率。
三、微课在初中英语教学中的具体应用
（一）初中英语教学中微课制作分析
精心设计和制作微课是开展微课教学的关键。在具体制作英语微课的时候，应遵循以下四个步骤。步骤一：分析与定位。设计和制作微课时，必须要对教学的内容进行全面、详细的分析，紧紧围绕教学重难点以及学生的实际情况，精心设计微课教学内容，使得英语微课更加具有针对性。步骤二：规划和设计。在制作和应用微课的时候，还要结合微课所需要的软件和硬件，对其进行科学规划与设计，保证微课制作质量。同时，在录制微课的时候，还要结合软件、硬件的实际情况，有针对性地选择，以保障微课的制作质量。步骤三：开发与制作。在精心制作微课的时候，必须要充分挖掘微课素材，选择具有创新性、新颖性的，并对所需要的素材进行整理和优化，结合不同的教学内容，采取不同的录制方法进行微课的制作。同时，在制作微课的时候，还要对教师的教姿教态、语言、语速等给予关注，并确保微课教学的严谨性和逻辑性。步骤四：展示与评价。在微课制作完成之后，还要对其进行全面的展示，并结合具体的课堂反应、课后反馈等，修改、完善和优化微课，不断提升微课和教学的有效性。
（二）具体应用
1.借助微课激发学生的英语学习兴趣在传统课堂教学模式下的初中英语课堂教学中，学生的英语学习兴趣低下，严重制约了初中英语课堂教学质量。面对这一现状，教师在开展英语教学的时候，就可以结合应用学习内容，立足于学生的实际情况，精心设计微课，充分借助图片、视频等教学资源，使得初中英语课堂教学内容更加有趣，促使学生积极主动参与到初中英语学习中。同时，在微课的应用下，教师在开展初中英语教学的时候，还可以结合英语教学内容，给学生创设一个英语学习情境，引导学生在特定的英语情境中积极主动参与到英语学习中。具体来说，教师在培养学生英语口语教学的时候，就可以利用微课给学生创设一个英语交流情境，引导学生在沟通的英语情境中，积极主动地参与到英语学习中。
2.借助微课进行课前引导在课堂教学这一体系中，虽然课前引导只有短暂的5分钟，但是却具有极大的价值。只有保障课前导入的质量，才能集中学生的注意力，引导学生积极主动参与到英语新内容的学习中，进而提升初中英语课堂教学质量。针对传统初中英语课前导入教学效果不佳的现状，教师在开展英语教学的时候，必须要结合新的教学内容，借助微课精心设计导入，借助微课进行课堂铺垫，促使学生在图文并茂的微课视频的引导下，积极主动地参与到新知识的学习中。
3.借助微课，实施针对性教学在传统初中英语课堂教学中，受到“一刀切”教学理念、教学模式的影响，以及学生之间存在的个体差异性，传统初中英语课堂教学效果不佳，致使学生在学习的过程中，出现了严重的分化现象。面对这一现状，教师在开展初中英语课堂教学的时候，就可以借助微课这一形式，结合课堂教学内容、学生的知识掌握情况、自身的实际需求能力等，设计出不同层次的微课视频，并将其上传到教学平台上。之后，教师要引导学生结合自己的实际，有针对性地选择微课视频开展学习，使得不同层次的学生均可在针对性的学习中，在自己发展区内得到最大程度的发展。
4.利用微课丰富教学内容、拓展学生视野在初中英语新课程标准的要求下，教师在开展初中英语教学的时候，不能局限于课本上的内容，并在教学中不断丰富教学内容、拓展学生的视野，进而全面提升学生的英语综合能力。尤其是针对英语这一语言性学科来说，其背后蕴含着丰富的文化内涵，学生在学习中，受到文化差异的影响，致使学生的英语学习效果不佳。因此，在开展英语教学中，教师必须要结合教学内容，丰富英语背后的相关文化知识，引导学生在文化背景下，更好地理解英语知识、提升英语学习效果。面对这一要求，教师在开展英语教学时，必须要充分借助微课的形式，结合教学内容，借助网络、图书馆等途径，搜集相关的教学内容，并整理制作成为微课，用来补充教学内容、拓展学生的视野。
5.借助微课开展课后复习在初中英语学习中，课后复习是最为重要的一个环节，直接决定了学生的英语学习效果和质量。但是在开展英语复习的时候，由于英语知识比较繁琐，学生在学习的过程中，存在极大的难度。因此，教师必须要充分借助微课这一形式，引导学生在高效的复习中，不断提升复习效果。具体来说，教师在利用微课开展课后复习的时候，可对英语内容进行梳理，并以网格的形式直接呈现在微课中，使得学生在微课的帮助下，对所学的英语知识进行有效的复习，进而完成英语知识的高效复习。
第8篇：新视野大学英语课件范文
(一)高等教育国际化与软件工程国际化
随着经济全球化的发展，国际间的文化、技术交流日益频繁密切，高等教育国际化已成为当今世界高等教育发展的一种必然趋势。目前中国许多高校已经把国际化办学提高到了战略性的高度，而国际化人才培养是国际化办学的一个重要部分，因此也成为目前许多教育者关注的焦点。
软件行业本身的特点决定了它必须定位于国际化。由于软件工程的规划、设计、测试、实现和维护都必须按照国际化的标准来执行，因此，软件工业和软件市场本身就对软件人才的定位提出了国际化的要求(林鹏，2007)。
(二)东北大学软件学院国际化办学实践
东北大学软件学院经历了10年办学实践，在诸多方面取得了骄人的成绩，为响应《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出的“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”的要求，东北大学软件学院把国际化办学尤其是培养国际化软件人才作为未来几年的重要任务之一，并已经进行了卓有成效的尝试。学院与澳大利亚、日本、美国、英国多所大学建立联合实验室并签订合作办学协议，还在课程体系中加强了英语教育，开设了TT职业英语，此外，还开设了第二外语课程，包括日语和韩语。为了突出特色培养，东北大学软件学院还于2010年成立了软件工程国际班。该班立足原有软件工程专业扎实的教学基础与丰富的教学经验，分析全球顶尖计算机、软件专业课程，重新制定教学大纲，聘请海外教师，采取原汁原味的外国授课模式，让学生在国内体验国外教学，为学生毕业后到海外就业或入学顶尖名校继续深造打下坚实基础。开办软件工程国际班的目的就是培养出一批精通英语、通晓国际软件行业规则并且具有较强的国际竞争力的国际化软件人才，并为日后大规模国际化办学起到示范性作用。
二大学英语教学与国际化人才培养的关系
(一)大学英语教学改革的目标
自从改革开放到现在，我国大学英语教学经历了三次重大的改革。第一次改革制定了文科和理科两份教学大纲，规定“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础”。第二次改革统一了文科、理科的教学大纲，强调“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要”。第三次改革颁布了《大学英语课程教学要求》，将教学目标由原来的以培养学生阅读能力为主转变到以培养听说能力为主，全面提高英语综合应用能力，提倡充分利用现代信息技术以实现教学模式的改革，并培养学生的自主学习能力。
虽然经过多年的努力，大学英语教学在改善语言学习环境、改变应试教育、提高学生应用能力方面取得了一定的成绩，但始终未能摆脱“费时低效”的现象，始终难以满足国家经济对外开放的要求(关乃正，王芳，2011)。据资讯公司麦肯锡的调查，我国工科大学毕业生只有10％能够胜任跨国公司的工作，主要原因就是虽然很多毕业生技术能力过硬，但是却不具备用外语熟练沟通交流的能力(赖铮，2010)。
(二)东北大学软件工程国际班的教学实践
在培养学生英语综合应用能力方面，东北大学软件学院将基础英语教学和专业英语教学有机结合起来，在为学生打下坚实的基础之上培养他们专业英语能力，收到了很好的效果。
软件工程国际班的学生是在全体新生中根据他们的英语综合水平选的。第一学年的教学对他们进行基础英语方面的强化学习，开设了英语精读、听力、口语和报刊选读课程(精读和听力由本籍教师教授，口语和报刊选读由外籍教师教授)，全面提高他们的英语听、说、读、写技能。除此之外，还在业余时间为他们开办了英语工作坊，8、9个学生分为一组，每周有一小时的时间由外教组织活动，增加了每一个学生训练听力及口语的机会。为了让学生能够听懂外教授专业课，课外辅导材料中还添加了入门级专业课程的英文阅读材料和国外名校公开课的视频。
经过英语集中强化，软件工程国际班的学生在第一学期全部通过了大学英语四级考试，第二学期89％通过了六级考试，不但为接受全英文专业课做好了准备，也为参加托福、雅思考试奠定了基础。
从第三学期开始，国际班就不再开设基础英语课，英语教学完全与专业课教学相结合。学生接受外籍教师英文授课，使用英文教材。这样一来，专业学习以英语语言为载体，英语学习以专业知识为内容，两者相得益彰。这种教学方法尤其适合软件工程专业的学生，因为TT技术本身就是以英语语言为内核，大多数计算机专业知识和最先进的信息技术也是以英语为载体的，只有阅读原版文章以及用其原创语言学习才能更好地领略TT技术的精髓。
除了对国际班学生进行英语语言的强化，培养他们适应英语学习专业课程的能力，学院还注重培养他们的跨文化交际能力，并设定了阶段性目标，从拥有基本沟通的语言能力，到形成对文化差异的敏感度，到能进行有效的广泛沟通，具备解决文化差异的能力，再到能在专业话题上进行深层次沟通，具备多种族合作环境下协调团队内部文化差异的能力。为达到上述目标，学院定期安排外籍教师或外国学术专家举办专题讲座，使学生了解中西方文化差异和软件行业国际惯例；学院还通过组织与外籍教师、留学生的互动活动，为学生创造切身体验不同文化的机会。
三深化大学英语教学改革，促进国际化软件人才培养
虽然历经三次改革浪潮，从全国范围来看，大学英语教学目前仍然存在“费时低效”的问题。国家出台的政策以及一些迹象表明：大学英语教学即将迎来新一轮改革浪潮，而这次改革将会以服务于国际化人才培养为目标，全面地展开整个大学英语教育体系的变革。大学英语教学应当从教育的国际化视野出发，与专业课教学紧密联系，为培养能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才服务。
与软件工程专业相结合，大学英语教学应该由一项重要教学任务转向为人才培养提供服务的角色。鉴于东北大学软件学院的办学经验，为培养国际化软件人才，大学英语教学应该配合专业教学完成以下几件工作：
(一)开发多元化课程
实行分级教学，因材施教，根据学生不同的英语水平和兴趣爱好，开发不同类型的英语课程，满足不同层次学生的需要。在加强对学生的基础训练的同时，开发与软件专业和相关职业密切联系的英语课程，即专门用途英语课程(ESP)，如：软件外包行业英语，训练学生在一定的职业背景下使用英语语言的能力。对于软件工程专业的学生来说，比较重要的职业英语技能包括商务英语听说、技术英语听说、技术文档阅读、电子邮件和技术文档写作。针对这些方面对学生进行系统的训练将使他们深受裨益。
为了开阔学生的国际视野，还应该开设通识教育类的西
方文化讲座课程，让学生了解世界上不同国家的文化。这样做学生不仅可以学习到地道的英语，还能够开拓视野和心胸，了解不同类型文化的差异，掌握克服文化冲击的方法，为将来能够更加顺利地融入国际社会做好准备。
(二)开展双语教学
随着高等教育改革的深化，英语能力的提高不应该只在英语课上完成，越来越多的学校专业课实行双语教学，这是行之有效的培养国际化人才的途径。软件工程学科的理论大部分都源自国外，因此，采用外国原版教材，使用英汉双语来教授计算机技术和软件工程理论更加适合培养国际化、复合型的软件人才。
双语教学融合了专业教学和英语教学，但它的重点仍在教授专业知识和技能，这一点不同于ESP教学。ESP教学的重点在于英语技能的培养，只是它以专业和职业领域相关话题为内容，目的在于提高学生在一定的专业和职业背景下综合运用英语的能力，而双语教学是以英汉两种语言为媒介教授专业知识理论，目的在于提高学生的专业技能，学生英语能力的提高是在潜移默化中实现的。二者互相补充，相得益彰。
(三)英语教师地位的转变
为使大学英语教学服务于国际化软件人才培养，作为教育实施者和推动者的英语教师的地位和作用将发生质的变化。无论是基础英语教学还是专门用途英语教学都要求英语教师由传统英语教学中的主体地位转变为教学的服务者。
作为软件工程专业学生的英语教师，在完成基础教学任务的同时，还应该多了解软件行业的信息，学习计算机科学及软件工程领域内的知识。只有这样才能开发出适合学生及行业发展的ESP课程，也能够“站在新的高度给学生深入浅出、形象生动的信息输入”(欧倩，2009)。教师同时应该运用恰当的教学法引导、示范、推动、激励学生积极进行语言知识的学习积累和语言实践活动，以期更好地满足未来工作的需要。
总之，软件行业是国民经济新的增长点。中国软件行业虽然拥有丰富的人才储备，但是高端人才严重缺乏。这主要是因为教育的国际化发展滞后，真正达到语言要求并且技术精湛的人员不多，而软件人才的国际化程度制约着行业的发展规模。大学英语教学承担着培养国际化人才的重要任务，在国际社会发展的新形势下，大学英语教学必须彻底改变现行状况，着力于培养具有国际视野、较强双语能力和较高综合文化素养的国际化优秀人才，真正为高等教育国际化和国民经济的发展做出贡献。
参考文献
[1]林鹏，双语教学与国际化软件人才的培养[J]重庆邮电大学学报(社会科学版)增刊，2007：163-164.
[2]关乃正，王芳，实施ESP教学模式，培养国际化人才[J]科技信息，2011(21)：198.
[3]赖铮，服务于国际化人才培养一大学英语改革的第三次浪潮[J]，湖南科技学院学报，2010(12)：153-155.
第9篇：新视野大学英语课件范文
【关键词】教学模式教学安排教学进程及监控学科成绩评定方案
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0056－02
一、背 景
随着中国世界化进程的加快，中国对大学生的英语能力有了更高的要求，于是，教育部高等教育司于2007年提出了新的《大学英语课程教学要求》，要求提出“大学英语教学应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。大学英语教学的目标是要提高大学生的英语综合应用能力”。［1］ 根据教育部的要求，针对我院英语教学实际情况，我院在院领导的亲自带领下对2010级本科生的英语教学进行了改革，大部分本科英语老师参与了这次教学改革。
为了实施这一教学改革，我院对教学硬件进行了大量投入。所有本科班级都使用多媒体教室教学；另还拥有多个机房及多间语音室；除了这些设备上的改变外，我院还拥有较丰富的网络学习资源，在我院的网页上，目前已有：新视野大学英语，英语国家社会与文化入门（上）、（下）册，蓝鸽四、六级网考训练系统等网络学习平台。这些条件都为我院以2010级本科生为对象的基于计算机网络和课堂的大学英语教学改革提供了有效的保障。
二、改革方案
1．教学模式
我院对2010级本科生的大学英语教学模式进行了一次大的改革。首先实行了听说、读写分课型教学，其中听说课每周2个课时，以《新视野大学英语·听说教程》为主线，配合读写课的教学内容，每两周完成一个单元，在语音室授课。读写课按照学院对文理专业每学期设置不同的教学计划，分别设计为：文科专业第一学期每周3个课时，第二学期每周2个课时；理科专业第一学期每周2个课时，第二学期每周3个课时，以《新视野大学英语·读写教程》为主线，每两周完成一个单元，在多媒体教室授课。这一措施带来了一系列的好处，使得老师备课时有所侧重，授课时目标明确，重点突出；也使得学生上课时心有所专，学有所用，用有所长。大多数参与老师都肯定听说、读写分课型教学是正确的，是有利于老师、学生的教与学的；学生对这一分课型教学也是持肯定态度的，认为分课型课堂能让他们明确每一堂课的学习目的，减少他们对英语学习的心理压力，并能让他们在有效的课堂时间里掌握更多的内容。
其次，我院2010级本科生的英语教学采用了课堂＋网络的组合模式。在课堂教学的基础上，引导和监督学生充分利用课后时间和网络资源，通过网络学习平台进行有效的英语自主学习，要求每个学生每周至少上网自学2个小时，并对学生的上网学习时间进行统计和监管。学习内容包括新视野大学英语（听说、读写、视听说），以及新视野大学英语网站提供的各种学习资源，除此之外，还有我院网页上提供的其他学习资源：英语国家社会与文化入门（上）、（下）册，蓝鸽四、六级网考训练系统，蓝鸽四、六级网考训练系统题库管理，新理念大学英语网络教学系统V4.0等。
在这一课堂＋网络的教学模式中，课堂教学作为网络自主学习的指引线，有效地发挥主导及调控的作用，改变了在原来的传统课堂中老师的角色，让老师从知识讲解者和灌输者转变为学生自主学习的引导者，让学生成为学习活动的主体。
2．教学安排
我院2010级本科生的英语教学实行了学生网上选课的改革措施，这是以前从未实施过的。学生第一学期刚入学时进行自然班教学，学生有充分的时间和大量的机会了解老师，包括本班授课老师和其他班级的授课老师，并让学生在网上对本班英语老师的授课情况进行网上评价打分，学生通过网上评教系统可以了解不同的老师授课情况和学生评价，并在第一学期期末选课时选择他认为好的或者适合他的老师，这一措施不仅使学生有充分的自由和权力来选择师从谁家，也给老师们施加了不少的压力，使老师们都严肃认真的对待学生、对待课堂，从而使整个英语教学的质量得到提高，也使师生关系进一步改善。
3．教学进程及监控
（1）读写课。
读写课是大学英语课堂教学的核心环节，在读写课总课时减少的背景下如何有效地利用课堂时间，提高学生的读写译能力及英语语言综合能力，这对我院全体教师都是一个全新的挑战。面对全新的教学设置，我们承担读写课教学的老师们进行了积极地探索和创新：
1）精简课堂讲授内容。在原来的传统课堂上，教材上的所有内容几乎都由老师在课堂上负责讲解，而学生被动地听讲解、记笔记，或者无所事事，很少有发挥主动性的机会。所以在新的课堂教学中，老师们精简课堂讲授材料，重点为学生的自主学习提供相关的背景文化介绍，英语语言国家文化与中国文化的对照，文章篇章结构的分析，写作方法的介绍，以及课文中出现的较难理解的语言现象或文化差异的讲解。其它内容则交由学生在网络上完成，并进行合理的检测。
2）合理分配课堂时间。读写课的课堂时间分为两个部分：第一个时段主要是老师根据课文特点为学生勾勒学习主线（可包括文化背景、篇章结构、写作方法等诸多方面），旨在让学生对课文有个整体认识，并明确课后自主学习的重点和方向；第二个时段主要是学生进行自主学习后的输出工作，通过课外的自主学习，把自己内化了的知识与其他同学分享。学生可通过role play, classroom presentation, students being as a teacher to explain the text, students own creative activities等各种活动来展示他们的学习成果。在这一时间段里，老师主要负责对学生的输出进行点评和指导，并从中找出学生普遍存在的问题和对课文不理解或理解误差的部分，然后有针对性的进行当堂答疑和讲解。
（2）听说课。
为了增强学生的英语应用能力。大学英语听说课在教学中不单要注重提高学生的听力理解能力，还要注重提高学生的口语表达能力，所以根据学生的实际水平，由老师机动安排课堂时间，可把一次课分为两个时段，第1个时段主要进行听力能力的训练，内容以新视野大学英语听说教程为主，此外还根据学生的英语程度，结合大学英语四、六级听力考试题型，讲解各种题型解题技巧，并配合大学英语四、六级听力材料进行训练，或适当添加各种视频材料等内容以提高学生的英语听力理解能力，并明确学生该章节课后网络自学的目标、重点和内容等。第2时段主要进行口语表达能力的训练，根据教材内容或是围绕一个特定的主题，提示一些英语口语表达的技巧、常用句型等，然后以任务型教学的模式让学生当堂完成一些口语表达任务，或是作为作业，让学生课后准备，留待下一次听说课进行检测。
（3）网络自主学习。
网络自主学习是新环境下英语教学的一个重要环节，然而要它发挥出应有的功能，有效的监管就是重中之重，也是一个难点。因此，在过去的一年里，我们探索着把形成性评估和终结性评估两种方式结合起来对学生的自主学习进行监管。
形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、网上测试记录、学习档案记录等多种形式，对学生的学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。
1）形成性评估。形成性评估（Formative Assessment）是“学生和老师对学习任务的过程和结果的适时分析”。［2］ 这一概念的引入给教学和评估的有机结合提供了一个机遇，使我们的教学不仅提高了学生的英语综合应用能力，也促进了学生的自主学习能力。我院形成性评估主要由以下三方面构成：
第一，上网学时要求。要求2010级本科学生每周上网自学时间（听说、读写分别）不少于2小时，没有达到额定时间总量的将在该生的网学成绩中有所体现。这一规定主要是通过上网学习时间量的要求帮助学生养成自觉上网学习的好习惯，同时也让学生有更多的时间来学习英语。
第二，课堂检测。不管是听说课还是读写课，老师都要在课堂上对学生的网络学习情况进行检测，针对本单元或章节的学习重点和难点，设计适当的问题或学习活动，通过学生在课堂上的输出情况，老师来检测学生对所完成任务的自主学习效果，对于完成效果不理想的学生进行督促和相应的指导，并对网络学习加以规范。
第三，定期网络测试。对于网络学习效果的检测，除了课堂上老师的随堂检测外，每单元还配有形成性测试，即每两周定期在网络学习平台上进行一次单元测试，测试内容完全选自此单元预定自学的网络学习资源。这样，一方面激励学生坚持网络自主学习，另一方面也可以检测学生学习的成效。
2）终结性评估。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。［1］在这一原则指导下，为保证教学活动的正常开展，我们对学生一学期的学习情况的评定方式也做了相应的调整，以配合各教学板块的设置。
第一，读写课终结性评估方案。读写课期末成绩评分方案：形成性评估占50%，期末考试成绩占50%。
形成性评估中额定上网自主学习时间的完成情况占20%，课堂输出成果及考勤占10%，定期阶段测试成绩占20%。通过这样的分值设定，让学生明确成绩不止是期末要考好，关键还要看平时的学习情况，特别是网络自学的学习成效以及学习时间等。由此帮助学生养成好的英语学习习惯，并创造好的英语学习氛围和学习环境。
第二，听说课终结性评估方案。听说课期末成绩评分方案：形成性评估占50%，期末考试成绩占50%。在期末考试成绩部分又分为两个模块，其中听力考试占期末成绩的60%，口语占期末成绩的40%，由此体现该门课的特点，即听、说都要兼顾，听和说在英语学习中都起着重要的作用。
在形成性评估部分，课堂出勤、课堂表现和课堂口语表达任务的完成情况占据10%，网络测试部分占20%，网络自学部分占20%。
三、改革成效
我院过去一年多进行的2010级本科生基于计算机网络和课堂的大学英语教学改革取得了一些成效，在该改革模式下，学生的英语自主学习积极性有了较大的改善，英语自主学习能力有了一定的提高，同时也一定程度地改善了我院学生英语学习环境和氛围。
当然任何改革都不可能尽善尽美，我院过去一年探索的改革方案也同样存在一些问题，如在网络自学检测部分确实还存在一些难以解决的问题，有的学生请他人代做网络形成性测试，网络无法识别；有的学生不做网络形成性测试，老师也无能为力；还有的学生为了达到规定的网络自学时间量，挂在网上却不进行英语学习，网络也无法处理等。当然这些现象有的是技术问题，有的是我们在设计之初考虑不周造成的，这些都需要我们在下一步的实施过程中加以改进和规范。
参考文献
