园林专业精选(九篇)

第1篇：园林专业范文

1、园林植物生产是国民经济的重要组成部分，城市、生态、园林景观、城乡环境的绿化美化更是国家建设的重中之重。因此，园林专业是造福人类、前景无限的专业。

2、当今世界城市化和花卉产业的兴起，更促进了园林事业的发展。风景园林专业也是培养适应未来城市环境美化要求及发展花卉产业所需人才的专业，随着经济的发展和人们对精神生活要求的提高，特别是中国加入WTO以后，社会对此类人才的需求越来越多，要求越来越高。社会急需大批优秀的风景园林专业人才。

（来源：文章屋网 ）

第2篇：园林专业范文

园林规划与设计 园林规划与设计的工作包括了解客户的设计意向，根据方案要求搜索相关资料并整理；根据资料和设计思路绘制手绘稿；绘制施工图，并与现场尺寸校对；根据客户提出的问题进行反复的修改、补充，直至方案通过；协助设计主管与工程部沟通协商，落实设计方案；负责现场施工的同时跟进施工进度，随时完成补充方案等。

园林施工组织与管理 林施工组织管理方向的工作侧重施工现场的检查和安排，包括整地、定点放线、种植、基肥施放以及养护期保养等的组织和落实；协助编写施工方案说明书，检查工程现场；及时反映工程施工存在的问题，并协助解决；配合施工队长对供应商直接送到施工现场的物品质量进行验收等。

园林植物的繁育、栽培和养护 如果小伙伴们不擅长设计类工作，也对园林管理不感兴趣，可以考虑从事园林植物的培育和养护工作。现在不只是房地产企业重视楼盘开发的绿化建设，许多企事业单位也很重视单位的绿化建设，很多城市建设单位更是致力于将城市打造成“生态家园”，需要专业的园林养护人员，因此园艺绿化类的工作岗位非常多。

（来源：文章屋网 ）

第3篇：园林专业范文

1.1“高职”特点的优势，高职教育的目标是为国家和地方经济培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型高素质人才。高职教育的教学中非常重要的一条原则就是理论联系实际的原则，要求学生在理论与实际的联系中理解和掌握知识，积极地运用所获得的理论知识去解决实际问题以便形成专门人才必备的技能和技巧，提高分析问题和解决问题的能力，缩短就业的过渡期。

1.2高职学生特点的优势，现代教育研究表明，具有不同智能类型和不同智能结构的人，对知识的掌握也具有不同的指向性。高职学生大多数对于涉及经验的过程性知识，即“怎么做”“怎样做更好”的问题要比形象思维强的人，能较快地获取经验性的知识，可将职业院校学生学习的弱势，恰恰转化为优势，对于职业院校学生来说学习园林工程如果教学方法得当，采用案例教学并不是弱势，而恰恰是优势所在。

1.3园林工程课程特点的优势，园林工程课程是一门实践性很强的课程，是园林专业的专业骨干课程。每一章的核心内容是一个相对完整的工程项目，大多都能用一个典型案例表达清楚。就其学科内容而言，它的工程原理，设计理论，施工技法等难度大、广度宽、过程错综复杂。如土方工程中的方格网法计算土方量其实包括广场的设计、土方计算及施工中的土方组织这一完整工程过程，所涉及的设计理论、计算公式、组织图表等的深度、难度都很大。如按常规教学对于理论基础较差的高职生很难理解更谈不上系统的掌握及实际应用。

2.园林工程课案例教学的实施及注意事项

2.1首先教师要全面了解园林工程教材，认真分析每章教学内容的知识结构框架，每节的知识要点及前后知识点的联系，结合教学所要求的技能训练和思想教育要求，选择具有针对性强，知识点突出的案例，并结合园林工程实训确定案例选编的形式、数量、内容、及授课时数。

2.2案例设计编排要注意内容的系统性和循序渐进性，心理学上认为，有逻辑联系的知识易使学生牢固掌握。所以编排案例各知识点之间要一环扣一环，相互构成密切联系，形成知识结构体系，既要突出重点，又要以点带面，避免前后倒置，或重复凌乱。问题设计应该由易到难、由表及里、由简单到综合，分层次梯度式或螺旋式的上升，并要符合教材知识框架系统。就园林工程课而言，应从“整体到局部”的案例设计，即从综合园林工程到各个项目的设计案例过程。

2.3展示选编设计好教学案例的过程，就是课堂教学的实施过程。而案例在课堂的展示受到许多因素所制约，如教师教学的艺术风格，对课堂的调控能力，教材知识结构，课程的教学类型及学生知识基础等。园林工程的实训课，案例一般集一章课的教学内容，课堂引入之后就可展示案例，从案例层层展开，步步深入，讨论分析案例，归纳出相关园林工程原理，把一连串的知识点穿成一条“锁链”，达到复习巩固及实训的教学目的。

2.4案例的分析和讨论是案例教学最重要最关键的部分，通过师生的互动，让学生了解案例与园林工程原理之间的联系，这是发展学生的智力，培养能力，实现教学目的紧要环节。教师首先要创造一种民主平等活泼的教学环境，启发学生的思维，鼓励学生积极参与教学活动，促使学生在宽松、自主的状态下，运用相关知识，大胆地畅所欲言，充分地交流，才能使学生成为学习的主体，最终使学生的实践技能和创新能力得到培养。

第4篇：园林专业范文

学习成绩与就业脱节。毕业生将来就业岗位不一定是相关专业，与学习成绩没有必然联系，因而挫伤了学生学习的积极性。

2研究目的和意义

2.1研究目的。探索园林实践教学的有效方法及模式。

2.2研究意义。培养课题组成员的科研意识和科学严谨的工作态度，将有价值的结论应用于今后的教学，提高毕业生就业率及就业质量，实现科研、教学、行业三方的有机结合。

3研究内容与目标

3.1研究内容。探索园林专业开展实践教学的途径与教学效果之间的关系。强化师生的实践教学意识，实行任务驱动；通过调整教学时间，增加实训机会；压缩课堂知识，开发技能动手项目；充分利用多媒体设备、计算机辅助制图设备和园林植物资源，提高学生的插花、标本、园林图纸等制作能力及园林植物养护管理能力。

3.2研究目标。筛选有效的园林教学方法和措施；调查教学中的现存问题；探索实践教学效果与教学方法之间的关系。

4研究思路与方法

鼓励学生参与科研、改革方式、实行“毕业顶岗实习”制度等，调整教学方法和内容、时间、创建工作室等，强化实践教学环节，综合评价教学效果，以此对实践教学改革措施进行探讨。

4.2研究方法

4.2.1普查法。以衡水职业技术学院园林专业在校生为主要调研对象，实施各种实践教学，并调查记录学生学习效果。

4.2.2成绩统计。采集相关学生的期末各科专业课试卷成绩、国家技能鉴定机构鉴定成绩、实训成绩、河北省第一届、第二届大学生插花技能大赛成绩及风景园林设计大赛等成绩，比对各类方法对学生学习效果的影响。

4.2.3归纳总结。对试验数据分析整理，撰写论文和研究报告。

5讨论

5.1提高园林教学效果的重要措施是，开拓师生专业视野，增加动手机会。我们的经验是：多看长见识，多练长本事。经过调查，比较理想的实践教学比例应该不低于60%。

5.2任何教学方法都不是唯一和绝对的。经研究，动手练习结合相应的考核，能够得到较好的教学效果。有效的教学是多种因素相互作用的结果，因为知识具有系统性和连续性。以常规教学为基础，任何教学效果的取得都是各项措施及各学科潜移默化、相辅相成的结果。协调参观、实训、室内练习、参赛等不同实践形式之间的关系，并将其有机的结合成一个整体。参观识别是前提，规划设计、插花制作是对知识技能的综合运用，展览是对学习成果的显现形式。参观识别能够提高学生的认知能力和修养；通过实训操作，提高学生的动手能力；通过展览激发学生的创造性和积极性。

5.3良好教学效果的受益者应该是学生群体。园林职业教育的核心是为社会培养高级技能型专业人才。普及园林知识和技能是该专业教师的职责和义务，参赛是一种激励策略，少数人获奖不是教学的终极目的。

6课题研究价值

6.1提升了教师的职业素养。通过对课题的参与，教师收获的不只是显性成果，重要的是理念更新了，思路更加活跃，教学创新意识和参与科研的意识更加强烈。通过研究积累的工作经验，为今后在相关方面的研究奠定了良好基础。在实践中研究、在研究中思考、在反思中提升已成为教师研究的轨迹，通过研究，锻炼了教师的毅力、观察力、思考力、组织力、写作力等诸多能力。教师的教学水平和解决实际问题的能力正在日渐提高。

6.2提高了教学质量。以该课题研究为契机，促进了实践教学的开展，积累了大量教学植物标本，为园林教学提供了很好的素材，从而充实了教学内容。另外，开展一项课题，多门课程受益。课题试验地成为《花卉栽培》、《园林苗圃》、《园林植物保护》等课程的实践教学场所，并为今后相关的教学奠定了坚实基础。课题组老师结合所授课程，及时更新完善了相关的课件，实现了成果和经验的共享；成立学生兴趣小组和工作室，培养了学生的责任心，建立了新型互动式教学模式，师生共同体验参与，实现了教学相长，共同提高了教学效果。

6.3服务于行业。通过开展此项研究，促进了学校、科研和行业部门的有效交流。

第5篇：园林专业范文

关键词：园林专业；园林植物；植物类课程；调查分析；独立学院

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0064-05

随着我国生态文明建设的凸显、统筹城乡发展，城镇化进程的加快、经济的快速发展，城乡区域发展协调性增强，以及人们生活水平的日益提高，广西北部湾经济区国家经济发展战略的全面实施，园林行业得以快速发展，已成为我国社会主义现代化建设中一个不可或缺的部分，迫切需要大量的园林高级应用型人才；高等园林专业教育是培养专业人才最主要的途径，其教育质量水平如何直接影响到所培养出来的人才的质量，行业的发展；民办独立学院中的园林专业教育是近些年来发展起的不可忽略的专业人才培养途径，数量、规模在不断扩大，由于其起步较晚，在专业教学方面有许多问题值得我们探讨和研究，特别是在专业课程体系建构等方面更是如此，从学生“学”的角度对专业教学相关方面问题进行调查分析探究更是很有必要，本项目试图在这些方面做些具体调研工作，与同行交流，共同促进园林专业教学的发展。

一、项目调研区域对象、内容与方法

（一）调研区域范围对象的选取

选取我国高等教育院校中的民办高校――广西某独立学院作为本项目调研区域范围，选取学院的园林专业作为调研对象。

1.调研内容。本项目专题的主要调研内容为园林专业园林植物类课程教学相关问题；主要从“学”的角度，通过园林专业在校学生、毕业学生对园林植物类课程教学方面的认同情况、合理性评判、问题与对策建议的调查分析，探讨该独立学院园林专业在园林植物类课程教学方面的相关问题，以期为独立学院园林专业及相关专业园林植物类课程教学改革提供最直接的参考依据之一。

2.调查研究与数据分析处理方法。本项目专题的调查研究，除采取文献资料法收集分析与项目专题相关的文献资料外，主要采用问卷调查方法，根据调研内容设计调查问卷，面向以该独立学院及相关院校的园林专业在校学生及毕业学生，收集项目专题相关信息数据；对收集的信息数据资料运用Excel等软件进行整理、汇总统计分析，归纳总结出项目专题研究结论，提出相应建议。

3.调研区域范围对象概况。该独立学院是由某大学和一教育开发有限公司于2002年按照新机制和新模式合作创办、并全国首批通过教育部确认的、具有学士学位授予权单位资格的独立学院；学院依托国家“211工程”重点建设高校、部省共建高校的母体学校丰富的教学资源、深厚的文化底蕴以及雄厚的学科基础和强大的综合办学优势办学，以应用型、教学型本科院校为定位，以母体学校的优势学科为基础，以市场需求为导向，面向社会、面向市场，立足于区域经济和社会发展需要设置专业；涵盖文、法、理、工、农、经济、管理、教育及艺术的九大学科门类41个本科专业；培养德、智、体、美全面发展，适应经济与社会发展需要，具有创新精神和竞争意识，综合素质高，知识面宽，实践能力强的应用型人才。

该独立学院园林专业于2007年申办，2008年获批首届招生。园林专业以社会需求和就业为导向，面向“美丽中国”、生态文明建设、统筹城乡发展、城镇化建设，培养以突出园林景观规划设计、工程施工管理能力的园林专业高级应用型人才为目标，成为民族自治地区民办高校中最主要的园林景观设计方面人才的培养基地；2014年被列为自治区民办高校第一批重点专业建设项目。

二、调研结果与分析

（二）调查问卷及发放基本情况

1.调查问卷内容。本项目专题调查问卷，根据调研的区域对象、研究目的内容等，共设计25个问题，主要就园林专业园林植物类课程教学方面的问题进行调研，具体内容包含5个部分：（1）问卷被调查对象的基本情况收集（问题1～5），（2）对园林专业与专业理论教学的了解程度（问题6～10），（3）对园林植物类课程的认同情况（问题11～16），（4）对园林植物类各相关课程课时安排合理性评判（问题17～22），（5）对园林植物类课程教学存在问题与改革建议（问题23～25）；问卷回答记录方式有选择（单选或多选）、文字回答相关问题；调查问卷内容详见附录。

2.调查问卷发放基本情况统计。本次调查问卷面向以该对立学院及相关院校的园林专业在校学生及毕业学生共发放200份，回收180份，回收率90.00%，其中，有效问卷155份，有效率为77.50%。调查问卷发放对象（被调查对象）的基本情况，见下表1。

从表1分析看出，本次专题问卷调查主要面向该独立学院及相关院校的园林专业在校学生占65.80%，毕业学生为34.20%，全部为园林专业学生，目的是要了解他（她）们在园林植物类课程教学方面的认知、评判、建议。

3.对园林专业与专业理论教学的了解程度。问卷被调查者对园林专业及专业理论教学的了解程度情况，见下表2。

从表2分析看出，被调查对象对园林专业及专业理论教学，多数学生是了解的，占到60%以上，但对此非常了解的学生比例不是太高，不足10%；被调查对象主要从事（或计划从事）园林专业的规划设计、工程项目施工方面的工作，分别占到45.81%、15.48%，其次是绿地养护管理和工程造价方面的工作，各自所占比例为10.32%、8.39%；认为园林专业在园林树木学花卉学、园林植物栽培与养护、PS、CAD等软件、手绘等绘画技巧这些方面都需要重点学习，各自所占比例为83.87%、60.65%、87.74%、83.87%。

4.对园林植物类课程的认同情况。问卷被调查者对园林专业园林植物类课程的认同情况，见下表3。

5.对园林植物类各相关课程课时安排合理性评判。问卷被调查者对园林专业园林植物类相关课程课时安排合理性评判情况，见下表4。

从表4分析看出，被调查对象对学院园林专业园林植物类各相关课程课时安排的评判情况，整体来看，半数以上（至少54.19%以上）学生认为是安排合理的；少部分学生认为不合理，主要集中在：各相关课程理论课不合理学时应减少，实践课不合理学时应增加这两个方面；近10%～20%的学生认为各相关课程理论课学时应减少，近20%～30%的学生认为各相关课程实践课学时应增加；仅个别学生认为要增加各相关课程理论课学时、减少实践课学时；问卷调查统计表明，学生对园林植物类各相关课程课时安排是否合理的规律性是一致的。

6.对园林植物类课程教学存在问题与改革建议。对园林专业园林植物类课程教学存在问题及改革建议情况，见下表5。

从表5分析看出，被调查对象对学院园林专业园林植物类课程教学存在问题，主要反映在三个方面：（1）实践环节操作性少，占71.61%。（2）所学内容太广、多而不精，占56.13%。（3）教学形式单一，占54.84%。此外，还有1/4左右的学生认为存在教学内容陈旧的问题；认为学院园林专业园林植物类课程教学改革应放在如下两个方面：（1）完善实践设施，占77.42%。（2）多增加课程实践性课时，占58.06%；同时，在加强师资力量、定期开设专家授课方面也各有36.77%学生认为需要改进；155份调查问卷中有79份（占50.97%）问卷结合自身实际情况提出了对学院园林专业园林植物类课程教学改进的看法建议，其余49.03%的问卷没有对此作答，回答比例刚刚过半。

从有回答的79份问卷中整理归纳得出，对园林专业园林植物类课程教学改进的看法建议主要集中在如下7个方面：（1）应加强对常用园林植物辨识、造景应用方面知识的传授。（2）适当调整园林植物类各相关课程的理论课与实践课，增加实践课比重。（3）加强多课程实践综合教学。（4）强化学生实践能力，注重学生实际操作。（5）多建实践基地，完善实践设施。（6）增强师资力量，加强实践环节。（7）增加专家授课，扩展学生视野。

三、结论

通过对园林专业在校学生、毕业学生对园林植物类课程教学方面的认同情况、合理性评判、问题与对策建议的调查分析，得出以下结论：（1）对园林专业及专业理论教学，多数学生是了解的，但非常了解的比例不太高；（2）对学院园林专业园林植物类课程的认同感是比较高的，学生对园林植物类课程喜欢的主要原因是自己未来的就业工作需要，但对病虫害防治、盆景学、插花艺术与室内绿化方面的课程不甚看重；（3）对学院园林专业园林植物类各相关课程课时安排的评判情况，整体来看，学生认为是安排合理的，不合理主要在：各相关课程理论课学时应减少，实践课学时应增加这两个方面；（4）学院园林专业园林植物类课程教学存在问题主要是实践环节操作性少，所学内容太广、多而不精，教学形式单一等方面；（5）园林专业园林植物类课程教学改进建议主要是：应加强园林植物应用知识的传授，适当增加各相关课程实践课学时，完善实践设施、增强师资力量，加强实践环节，注重实际操作等。

四、结语

本项目专题调研的特色在于，主要从学生“学”的角度来分析探讨园林专业园林植物类课程教学方面的相关问题。不足之处：（1）问卷发放的回收有效率相对偏低，相关院校的园林专业学生占的比例偏高（占1/3多），对专题调研分析行健文理学院园林专业园林植物类课程教学相关问题，其结果的代表性存在一定的影响。（2）调查问卷在调查内容的设置上显得有些粗放，在深度、广度上值得进一步推敲。

可深入研究方向，我国民办独立学院园林专业教育相对起步较晚，在很多方面都值得探究，本次调研仅限于专业教学中的园林植物类课程教学问题，且侧重于面上的一些基本问题，深度有一定的局限性，今后可在此基础上对园林植物类各相关课程逐一做进一步的调查分析探讨。

第6篇：园林专业范文

1.1学方法及教学手段单一

园林花卉学在教学的这些年,以及形成了相对固定的教学模式,很多的教师也有了自己的教学经验,虽然能够和其他教师进行沟通交流,但是始终无法有新的突破,最直接的体现就是教学模式单一,教师方法大家都在用,几乎大同小异。长期如此,课堂气氛比较低落,学生的积极性得不到调动,因此教学效果不理想。教学手段的突破目前还仅仅局限于多媒体,而多媒体的滥用只会导致学生应顾不暇,无法对教学的内容进行思考和吸收,这样不是一项好的教学方式。机械式的教学会滋生学生的惰性,无法对问题进行思考和分析,所以这方面的能力得不到锻炼。

1.2教学内容设计不合理

花卉已是人类经济、科学文化的产物,随着科技、信息、经济的飞速发展,其所应用的范围也越来越广泛,不断有新的花卉品种及种类出现,新的生产技术(水培花卉)、新的应用形式(垂直绿化)、新的食用花卉(可生食也可熟食)、新的焦点用花(情人节用花,母亲节用花,春节用花及盛大节日用花等)等出现,但这些在现在所应用的花卉教材及教学大纲没能体现出来,学生很难从教材当中获取这些新的知识,这就需要对教学内容及教学大纲做出重新修订和调整。且教师长时间在学校教书,也容易造成对新知识的匮乏,教师的业务水平得不到提高。因此,要想使学生获得更多、更新颖的知识,必须有精通业务的教师设计合理的教学内容,以满足新时期花卉产业的发展需要。

2园林花卉学教学改革的对策

根据目前园林花卉教学所暴露出来的问题,我们发现花卉教学中的实践教学环节不容小觑,这就要求我们在教学的过程中适当增加实践教学的学时,注重学生动手能力、创新意识和合作精神的培养。除此之外,教学方法和手段的完善也很有必要,通过适当的教学方法和手段可以充分调动学生学习园林花卉的主观能动性。在教学时还可以穿插一些时下流行的花卉养护和销售技巧方面的知识。教师也要掌握最新的花卉生产技术的知识,完善自身的知识结构,成为具备高效要求的“双师型”人才。根据高职院校以培养高技能、应用型人才的目标,教师还要严格要求学生,培养学生形成良好的行为规范和职业道德,对以后的就业打下坚实的基础。

2.1改革实践教学

实践教学是培养专门人才、实现基本培养规格不可缺少的、重要的教学环节。一是增加实践教学的学时数。安排1∶1的课堂教学与实践教学时间,保证学生每次理论课之后至少有1次实践教学,以掌握生产技术。建立长期、稳定的校外实习基地是花卉学实践教学的一个重要方面,也是该课程教学改革的重要方面。让学生在校外基地实习,能够较系统、完整掌握花卉生产技术的整个环节(生产、销售和管理)。通过实习,及时巩固学生的专业知识,培养了其团结合作、吃苦耐劳精神,提高学生解决实际问题的能力。

2.2改进教学方法及教学手段

计算机不仅是工作的工具和生活的娱乐设备,更是可以作为教学的利器。多媒体教学是目前现代教学的主要手段。多媒体教学有其优势和好处,但是需要妥善的使用,像是一些图片展示可以将花卉的外形和美态进行展示,这是板书和其他教学方式所不能达到的效果。教师一边播放一边进行讲解,让学生能够很深入的去了解,多媒体教学不是单纯的使用多媒体设备进行播放,还可以借助多媒体的强大功能来进行教学,像是将学生进行分组,每个小组通过各自的多媒体终端来进行交流,教师只需要点亮多媒体终端的灯既可以和学生进行交流,大大缩短了交互时间,而且同时学生还能够用终端进行图片的观看,更可以利用终端来进行花卉的应用设计,这样达到了教学和应用的同时进行,是非常高效的教学方式。课件的应用应该以图片和影像为主,尽量少使用文字,这样可以解决多媒体课程大信息量而无法让学生有时间去思考的问题。

2.3改革教学内容

教学内容是随着教学大纲来进行编排的,在教材的选择上要使用最新的部级教材。根据自己院校的培养方向来进行教学内容的编排,可以以教学大纲为核心,但是从不同的方面和层次上进行展开,已达到同源而不同性质的教师方针,让教学变得丰富。教程中对于最新的花卉应用没有介绍的,教师要能够进行补充,丰富课堂内容。

2.4提高教师的业务水平

通过交流学习以及外聘的方式来提升教师的技能水平和业务能力。安排客座教授到院校进行演讲以及安排年轻的教师去参加花博会,去学习和积累经验,对当前的行业前沿进行体会和把握,这样能够提升教学内容的质量,具有时代气息。同时培养教师的职业道德和职业素养,让他们能够具备责任感。

3结语

第7篇：园林专业范文

园林Photoshop教学虽然是一门实践性较强的课程，但必要的理论知识讲授在教学过程中必不可少，理论知识的讲解主要使用讲授法、谈话法和讨论法。讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学法，属于传统教学法，至今仍是课堂教学中最常用的教学方法。这个方法的优点在于教师可以利用较短的时间教授大量的知识内容，并且做到条理清楚、重点突出。但在园林Photoshop教学实践中其缺点也较突出，容易导致“灌输式”教学，学生听课时会较快产生疲劳感，不利于提高教学效率。因此，在使用讲授法时要适时使用谈话法和讨论法。谈话法是通过师生的交谈传播知识的一种教学法，其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。如讲授规则选择工具和套索选择工具时可以使用谈话法，逐步设问，先向学生提问规则工具的特点，再让学生总结两个选择工具的区别，步步为营，事半功倍。讨论法是一种互动式教学方法，是在教师指导下学生分组讨论、共同研讨的一种教学法。但使用此方法时教师要特别注意把握好课堂的秩序和节奏，既要有热烈的讨论场面，又要控制好讨论的时间和主题，避免跑题，影响整个课程的教学进度。由于园林Photoshop教学内容较多，课时有限，因此该方法的使用要遵循“少而精”的原则。

二、直观演示法

Photoshop是一款偏重实践操作的功能性软件，以语言为主的教学通常会与直观演示法整合使用在理论教学中，以便让学生在动手实践之前清晰地掌握操作方法和技巧，避免学习过程中走弯路。园林Photoshop课程中的演示法是教师利用现代教学手段，将部分理论知识应用于某个园林具体案例，为学生演示如何操作，使学生获得知识更新的一种教学法。如讲解Photo-shop软件中路径工具和画笔工具时，以绘制某小区园林总平面分析图为例，逐步演示如何使用钢笔工具、选择工具和画笔工具绘制分析符号，使其直观地获取操作经验，完成后续的图纸绘制。同时，通过这类教法不仅巩固知识而且培养学生良好的操作习惯和较好的审美标准，有效提高课堂教学效率。

三、任务驱动教学法

课程教学在经历了讲授与演示之后，开始进入第三阶段教学即实训、技能教学，这个阶段主要适用的教学法为任务驱动教学法。任务型教学法是基于建构主义理论的一种教学模式，是指以具体的任务为学习动力或动机、以完成任务过程为学习过程、以展示任务成果方式来体现教学成就的教学活动。园林Photoshop教学不仅需要学生学习掌握软件的基础知识和各种工具的使用，更重要的是让学生拥有灵活使用Photo-shop知识绘制出既符合要求又具有创意的园林图像的能力。因此在使用任务驱动法时，制定任务成为影响教学效果的关键环节，任务的设置应囊括所学章节的知识点，使学生通过完成任务实现教学目标。例如，在教学选区工具和图层工具后可以布置为校园某处设计植物配置效果图的任务，这样既可以检验学生对各个知识点的掌握程度，又留给学生一定的想象和创造空间，充分利用素材提高他们的创造性思维和审美能力。任务驱动教学法的另一个重要组成部分是评价机制，目的是加强信息反馈，不仅分析和总结学生作品的水平，而且对学生设计思想、制作技巧和存在问题进行反馈，促进他们改正方法，完善自我。其评价形式是多样的，既可以是学生的自我总结，又可以是同学、老师等他评机制，多角度比较、互评，使学生获得更大的提高。

四、总结

第8篇：园林专业范文

[关键词]风景园林专业 建筑设计 教学改革 课程特色

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）03-0130-02

园林建筑设计是风景园林专业的必修课，作为一门基础课在不同学科背景的院校中均必须开设。建筑是园林构成的四大要素之一，在园林景观设计中占有非常重要的地位。因此，在进行景观设计时要求设计师必须掌握建筑设计原理、建筑构造及房屋结构的相关知识。[1]

一、园林建筑设计课程的设置及教学目标

根据我院的《风景园林专业培养方案》，园林建筑设计这门课程的教学时间安排在第二个学期进行，在此之前学生将学习建筑绘画、景观设计初步、建筑工程制图和工程测量等基础课程，为设计课程作准备。本课程一共64个学时，每周8个课时，教学时间共历时8周近两个月。其中包括了两周的园林建筑抄绘，两周的一次草图构思及设计模型构公开讨论，一周的两次草图定稿，两周的正式成果图绘制及一周的正式模型制作。

该课程重点研究处于园林环境中的建筑空间组织、功能布局、环境整合及生态保护等内容，结合景观专业自身的发展方向，使教学内容不仅能满足对初学建筑设计的学生的要求，同时也初步涉及文化和生态方面的知识，体现园林建筑设计的生态性、地域性、环境整体性，并适当借助生态技术和工程技术的帮助，使课程紧跟学科发展前沿，与市场需求相结合，与实践相结合。

因此，该课程的教学目标为通过对园林建筑设计的学习，掌握小型园林建筑设计的基本理论，了解工程实践知识，对后续景观设计、景观详细规划设计的课程学习提供基本支持和前期指导，符合培养复合型风景园林专业人才的基本要求。

二、园林建筑设计的课题选择及教学内容特色

选择郊外自然风景环境良好的独栋小别墅设计作为题目，拟定一地块内建独栋别墅，供一个家庭长期使用。本项目总用地面积约为20公顷，总建筑面积约为250平方米，四周环境幽静，树木成林。地块北部有一小区内部道路经过；南面为一自然湖泊，湖岸平缓可亲近水面；东西两面为景观绿化；地块内部有一古树，需要设计者保留，并合理利用。

（一）面向自然场地环境的建筑设计

在设计任务书的要求别提出了建筑面积可有10%的浮动，鼓励学生设计屋顶平台、屋顶花园、室内外花园及地段内场地环境。将建筑设计放到景观环境中进行设计，做到室内室外贯通融合，建筑与自然的和谐统一，塑造整体空间意识，将建筑设计与场地环境设计两条线同时进行，集中解决功能动线，综合处理空间效果。

（二）注重人文精神挖掘的建筑设计

注重人文精神挖掘的含义即是让学生在设计初必须确立设计主题，并将其设计主题贯穿、统领整个建筑设计的过程中。作为在人文地理学院中的风景园林专业，挖掘人文主题融合到设计思路中是学生的强项，场所精神的主题设置也是该建筑设计课程中的重点内容。因此任务书对该住宅的居住人群没有进行特别的指定，要求学生自我设定居住人群。假定一个“主人”（即一特定家庭），合理分析、探究“主人”的生活方式及生活特点，并把这些分析、探究作为设计的依据。再根据建筑设计的基本原理将使用空间、形体塑造、结构与材料工艺等有机地组合成一栋别墅住宅，为特定的“住宅主人”服务。

（三）强调材料与建构的建筑设计

由于我院对风景园林专业同时开设有园林建筑构造专业理论课程，学生在设计前已对建筑构造知识有一定的了解和认识，因此在该建筑课程设计中要求学生积极探究空间组织的变化和界面材料的应用；积极尝试有特点的结构与构造做法，并通过手工模型制作体会功能、技术、艺术、经济、环境等诸因素对建筑的作用及它们之间的辩证关系。

（四）鼓励生态技术运用的建筑设计

根据风景园林学科的前沿发展融入新的知识点，根据学生个人的兴趣和技术水平加入部分3D技术、生态技术等工程技术实作理念，加强设计理念与技术实践的融合。鼓励学生运用生态技术和电脑技术解决设计中遇到的各种问题，用科学的严谨态度对所设计的建筑合理性进行有效论证，使得该课程设计全面面向工程实践，注重设计的真实性。

三、园林建筑设计课程的教学方法

（一）相关专业结合的教学模式

由于园林建筑设计的课程实践要求，教学第一周的内容通常安排为现场踏勘及对小型园林建筑进行测绘，培养学生面向实际工程的实践能力。学生首先将完成测绘图的绘制，对建筑设计的制图规范及设计要求进行一定的了解，再结合园林建筑的任务书要求，对适合基地的建筑进行设计，将理论知识与现场实践感知相结合，更好地锻炼学生的空间认知能力和对设计理念的掌握。

（二）师生互动启发教学

采用教师与学生互动的课堂教学模式，培养学生的自主分析能力、动手能力和解决问题的能力。每周两次的课堂看图讲评，或者学生上台自我汇报的方式，锻炼学生汇报方案的口才能力和胆量，这种方式极大地激发学生的学习兴趣，同时能促使其对自己所做、所画、所讲的方案有更清晰的认识，作图也更加规范，增强学生的学习主观能动性，快速运用所学到的设计方法，更好地理解设计概念，理清设计逻辑，非常直观、适用。

针对部分与设计内容相关的技术难题，以专题讨论的形式，发动全体学生共同讨论，启发思维，引导并鼓励其找寻解决问题的方式方法，让学生充分利用所学的理论知识和平时的积累，提出全新的设计方案或思路，学会自己做设计。

（三）多媒体教学及模型辅助设计

由于该设计课程的教学内容比较多，与实际工程项目结合得也比较紧密，需要在教学中大量运用多媒体教学和现代教学手段。电子课件中不仅需要大量使用文字、图片，还需要播放视频及动态解说等多种媒体，更加生动形象地展示现代园林建筑的经典案例，让学生直观地感受到园林建筑设计的魅力，进一步提高学习兴趣。同时也配合直接板书的细节讲解，使学生清晰地看懂设计细节，了解设计概念。

在教学中鼓励学生通过手工的工作模型直观、真实地模拟环境空间、建筑造型，培养体会空间尺度感，帮助设计理念的表达和创新能力的提高。同时也鼓励学生利用计算机进行建模（如Sketch Up建模软件）、图纸绘制（如CAD制图软件）和剖断面设计，必须建立起尺度标尺：环境要素（如街道、绿化、河流）的尺度、建筑尺度（建筑规模、体量大小）、内部空间尺度（家具、人体尺度的对应关系）等等。

（四）建立广泛的横向交流平台

设计需要沟通，需要交流，在课程中设置公开评图的环节有助于系内各个专业（如城市规划、人文地理、GIS）的同学进行相互学习，跨专业交流，避免培养模式单一、关注重点的局限，增强师生之间多层次和多环节的互动交流，营造全新的创新型教学环境。

四、课程考核方式及成果验收

本课程实施开放、启发和研讨的教学方法及开放式成果的考核机制。最终成果要求以图纸和手工模型呈现，手工模型按1：100比例制作，需简要表达周边环境，不再另行作理论考试。其图纸设计成果的具体要求为：总平面图（包括总体环境部分）比例1：300，建筑单体各层平面图1：100（重点注意：一层平面需包括室外平台及庭院环境布置，各层房间家具、洁具、厨具必须布置）， 建筑主要立面图、剖面图1：100各2个，同时参考一些建筑图解相关的手绘分析图，清楚表达自己的设计理念、功能分配及环境布置的绘图思路，直观抽象地展示建筑的各种构成关系，运用所学的美术手绘技能完成建筑整体透视图，准确表达建筑及周边环境关系的全貌。

文字说明部分字数不少于100字，简洁阐述设计者对设计基本要求的思路和做法，重点为自己的方案特点描述，语言应清晰、准确并与图纸相吻合。此外，必须有该建筑的经济技术指标。对设计的主要技术经济指标（如总用地面积、总建筑面积、建筑覆盖率、绿地率及车位数等）运用建筑工程测量知识进行详细测算和说明。

通过本次进行的教学改革的课程实践发现，这种与专业实践方向相符合的灵活的教学模式在学生中引起广泛好评。

最后也是最重要的一点意义是，在园林建筑课程设计中对空间逻辑、功能逻辑、结构逻辑等的训练，对不同材料与建构关系的把握，在系统、科学的建筑设计引导下，均能指向外部环境设计、风景园林设计的核心内容。今天的建筑教育就意味着人类明天的城乡空间环境品质，基于风景园林学科的建筑设计教学，也必须向着学科发展的时代性、建筑教育拓展的自明性、教学体系的创新性和示范引领的普适性方向不断发展与深化。[2]

[ 注 释 ]

第9篇：园林专业范文

关键词：职业道德教育；园林；教学改革

面对现代科技发展的新时期，新知识和新技术的更新越来越快，对人才的要求已经从知识型转向素质型，培养德才兼备的优秀人才，特别是具有良好的职业道德观念和品行的专业人才是目前大学教育的重要发展方向。为了适应这一转变，应该在高等教育中加强大学生职业道德的培养，即职业道德教育。职业道德教育是指对从事一定职业的人进行的，履行其专业职责时应遵循的道德规范和行为准则的教育。职业道德教育一般包括树立职业理想，明确职业责任，履行职业规范，遵守职业纪律，提高职业技能等方面的教育[1]。

1园林专业职业道德培养的必要性

中国快速的城市化进程，使中国环境建设面临严峻的挑战，环境和生态问题正得到广泛而深入的关注，园林作为与环境建设密切相关的学科专业，更要进一步开拓和不断发展。绿色城市设计、绿色建筑、绿色环境、生态保护、可持续发展等观念必须深入园林设计师的内心，保护生态环境、维持生态平衡、合理利用资源等亟待解决的问题，都要求园林专业的从业人员必须具有非常高的职业道德素养。大学教育不仅仅是一个传播知识的过程，除了提高学生专业技能外，更重要的是结合各专业课程建设，对学生进行职业道德教育。从现实情况来看，这正是园林学科教育的薄弱环节，在社会急剧转型的大环境下，园林设计师面临着严重的职业道德缺失[2]。而园林作为一门服务政府和社会的特殊行业，承担着提升城市人居环境质量的重任，园林设计师的职业实践涉及到对公共资源的配置和对私人利益的干预，涉及到公共利益和私人利益之间的权衡，涉及到不同公共利益之间和不同私人利益之间的权衡，这就更需要具有良好职业道德修养和专业素质的园林设计师。

2园林专业职业道德教育的主要内容

2.1注重培养学生专业技能

园林专业是综合性很强的专业，园林设计师是经过专业的系统学习和培养，掌握一定科学技能的专业人员。一个人精通专业知识与技能是他是否具有职业道德的前提。因此，培养学生严谨的科学态度和专业精神，是大学教育的首要责任。只有具备了这样的专业精神和态度，学生才能在未来的工作中做到不受外界各种利益的诱惑，仅凭借专业知识和技能做设计。有了科学的态度和精神，在规划设计与建设管理中才能坚持“客观，严谨，中立”的立场。根据严格的科学依据和技术理论方法，解决生态问题、环境问题；用科学的方法使人信服，向权力讲授真理，用科学的力量引导人们的思维方式，用科学的方法来论证事物的真伪，最终达到坚持原则、崇尚理性、科学行事的目的[3]。

2.2注重培养学生以人为本的职业理念

以人为本的核心思想是平等，拥有平等思想的人会在行为上尊重人、关心人、希望对人、对社会有所帮助、有所贡献，并且会因为人之平等而具有让所有人都享有美好生活的愿望，这也成为整个社会和谐的基础。如果我们能让我们的学生能够真正理解并建立起深厚的人本情怀，那么他们将自然地意识到，园林规划设计是影响很多人利益的行为，设计的每一步都需谨慎行事，科学严谨。同时，设计项目无论大小，其服务对象都是公众，都应当真诚的关注，绝对不可敷衍了事。并且这种关注覆盖可能影响的所有人，尤其是其中的弱势人群。拥有以人为本的平等思想，我们的设计师才会真诚地对那些因受利益影响而产生的冲突进行平衡，且在平衡中优先考虑公众的基本需求问题，而不是唯领导的意见是从，勇于承担职业设计师应该承担的责任，在工作中面对政府的要求、企业的利润和公众的利益之间做出正确的决择。

2.3注重培养学生的职业热情

爱岗敬业是一种职业情感，是人们对所从事职业的喜爱态度和内在感受，如果每一个人都是在强烈职业感情的支持下参加工作，发自内心的热爱工作，那么他会全身心的投入到工作中，从而使工作过程更具有主动性、积极性和创造性，达到意想不到的良好效果。

2.4加强学生职业道德规范教育

诚信是中华民族的传统美德，是大学生优良品质形成的基础和保证，也是社会对园林专业从业人员的基本要求，是园林专业职业道德的核心和灵魂。由于诚信缺失导致园林工程质量下降是现今园林行业存在的重要问题：植物种植成活率低，种植效果不理想，园林施工造成安全隐患等等。因此，在学校教育中诚信教育应该引起教师的足够重视，以身作则，言传身教，是学生在校时形成以诚信为本的职业道德，为今后从事园林设计工作奠定良好的基础[4]。

3园林专业职业道德教育与专业课有机结合的主要方法

3.1园林专业教师言传身教

专业教师具有丰富的专业知识，良好的学术造诣，在专业课程讲授中潜移默化地影响着学生，特别是专业教师对园林学科领域严谨的科学态度会对学生产生良好的导向效应。因此，在园林专业课程教学中，园林教师应该以身作则，严格要求自己，要以自己所承担的课程为中心，拓展知识半径，加强学习，不断提升自身的教学水平和业务能力，从而通过课上专业教学与课下交流互动去影响和教育学生。专业教师应该认真对待职业生涯中的每一节课，以敬业的精神、渊博的知识、灵活多样的教学手段与学生进行学术方面的交流，使学生在掌握专业知识的同时，感受到师生之间和谐融洽的气氛，体会到从事一种职业的责任感和使命感，这种行为本身就是对学生进行的职业道德教育。园林专业教师在教学中更应该帮助学生树立对学科未来发展美好前景的信心，结合设计实例宣讲园林专业领域优秀设计人才的个人经历，坚定学生热爱园林事业、愿为园林设计事业奉献的信念。

3.2结合专业课程特点合理制定职业道德教育内容

在园林专业教学中课程分为三个层次：学科基础课、专业基础课和专业课。在学科基础课程教学中，主要培养学生的专业热情，引导学生形成强烈的专业意识，让遵纪守法、爱岗敬业、恪守职业道德形成一种行为习惯；在专业基础课程教学中，让学生了解专业的培养目标、专业的优势地位和未来发展方向，引导学生把职业发展的美好前景与学生的个人理想和个人前途教育结合起来，激发学生对园林专业的兴趣，逐步培养学生的敬业意识；使学生从内心产生从事园林专业的自豪感；在专业课教学中，应重视学生专业素养和行为素质的培养，从专业思想、职业责任、职业规范等各方面对学生进行职业道德熏陶，激发学生的成就感和使命感；从而形成一个完整的专业教学与职业道德教育有机结合的教学框架体系。

3.3与教学实践紧密结合，引导学生树立正确的职业道德观

书本的知识毕竟较为抽象，有些学生难以做到理论联系实际，最有效的办法是在学生的毕业实习过程中，通过与园林工作的接触，强调道德修养的原则和规范，用现实的事例来教育学生、引导学生。这时要结合就业指导课程，联系专业实际，及时总结他们在参与专业实践活动和在实习单位中取得的成绩和存在的不足，引导学生树立正确健康的择业观和就业观，提升作为未来职业园林人的素质和修养，为即将到来的社会角色的转化打下坚实基础[5]。

4专业课程与职业道德教育结合实例——中国园林史

中国园林史是园林专业的主干课程，内容主要是中国园林发展历史的总体脉络及特征，熟悉各历史阶段园林理论和实践方面的成就、代表作品的艺术风格、形式、创作手法及产生原因等；纵观整个中国园林发展史，其中蕴含了丰富的职业道德教育内容。在讲授主要教学内容的同时，突出每个知识点涵盖的职业道德教育内容，将其与专业内容相结合，既容易让学生接受，又可以实现良好的教学效果如图1。

5结语

园林专业的职业道德教育应该以正确的人生价值教育为主线，围绕着职业热情、诚实守信、服务公众、奉献社会以及塑造优秀道德品质、培养专业技术能力、通力协作精神等为重点教育内容，对学生进行职业理念、职业热情和职业道德原则与规范的教育，明确职业道德的一般原则与规范，形成解决自身内在的、与他人与环境之间的道德冲突的思维方式，在未来园林设计师的职业生涯中，能按照职业道德规范正确行使职业权利，履行职业义务，养成良好的职业习惯，不断提高自身的职业道德素养，并在就业以后能够更好地指导自己的职业道德行为。

参考文献：

[1]陈珂，张智，何丹，等.大学德育教育创新：专业教育与德育教育的融合——以林业经济管理学教学为例[J].高等农业教育，2012（12）：25-28.

[2]祁素萍，王兆骞，陈相强.中美园林专业教育现状的研究与比较[J].山西农业大学学报（社会科学版），2005（4）：267-269.

[3]邱琪．建筑专业学生职业道德教育探索[J].福建建材，2009（05）：23-26.

[4]申世广.培养风景园林师的职业道德意识——对风景园林学科专业教育的思考[J].南京林业大学学报（人文社会科学版），2007（7）：51-53.