赏析古诗精选(九篇)

第1篇：赏析古诗范文

论文关键词：《观沧海》,赏析

东临碣石，以观沧海。

水何澹澹，山岛竦峙。

树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中；

星汉灿烂，若出其里。

幸甚至哉，歌以咏志。

曹操“雄才崛起”，又“雅爱诗章”。在他“奉国威灵、仗钺征伐”之际，常常“鞍马为文”、“横槊赋诗”。建安十二年（207），军阀逐鹿中原，五月，曹操率师北征乌桓，七月，出卢龙塞，直指柳城，一战告捷。九月，胜利班师，途中登临碣石，借乐府《步出夏门行》旧题，作下此诗。

“东临碣石，以观沧海。”言明观海位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，视野廖廓，大海的壮阔景象尽收眼底。“临”，登临。“以”，表示东临碣石的目的是观沧海。“沧”，水深而呈暗绿色。“沧海”，大海。“观沧海”为全诗的诗眼，“观”字统领全篇，以下诗句，皆为观海所见。

“水何澹澹，山岛竦峙。”写全景：大海波涛动荡，山岛巍然屹立。“何”，多么，含叹美之意。“澹澹”，水面浩淼的样子。“何”字用得已极饱满有力，“澹澹”两字更是千锤百炼而得者，着此两字，整个沧海便浑然一色了，若换成“茫茫”“漫漫”等字眼，就显得过于平实，又欠生动，当真是一字千金，生色千古！

“树木丛生，百草丰茂。”具体勾勒耸立的山岛：岛上树木繁茂，百草丰美，一派生意盎然。“秋风萧瑟，洪波涌起”：定神细看，瑟瑟秋风中的海竟然洪波巨澜，汹涌起伏。何等雄伟的景象，何等雄浑的境界，何等雄健的笔力！古往今来，迁客骚人泣秋风、感伤落英者何其多？晏几道叹息“红叶黄花秋意晚”（《思远人》），耿玉真长恨“玉京人去秋萧索”（《菩萨蛮》），宋玉《九辩》中的“悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰。”更是大开悲秋文学之先声。然，独立寒秋，曹操却极写海的磅礴壮美，岛的高耸挺拔，草木的生机勃发，一扫悲秋情调，其志凌绝顶以远瞻世界的非凡气度跃然纸上，足见曹公“老骥伏枥，志在千里。”

“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”好一派吞吐宇宙的宏伟气象：茫茫大海与天相接，空濛浑融；在这雄奇壮丽的大海面前，日、月、星、汉（银河）都显得格外渺小，它们的运行，似乎都由大海自由吐纳。“若”，好象。“星汉”，银河。这四句诗，融想象和夸张为一体，大开大阖，舒缓从容，辞气直有干云之势，大有“五岳起方寸”的势态！在千古诗人中，想必也只有曹操如此一位雄才大略，睥睨一世的风云人物才写得出这种“笼盖吞吐气象”。曹操素有“外定武功，内兴文学”的雅称，其诗悲壮慷慨，震烁古今，前无古人，后无来者。这种充满激情的诗歌所表现出来的爽朗刚健的风格，后人称之为“建安风骨”。正如《文心雕龙·时序》说：“观其时文，雅好慷慨，良由世积乱离，风衰俗怨，并志深而笔长，故梗慨而多气也。”千百年来，曹操之诗就是以这种“梗慨多气”风骨及其内在的积极进取精神，震撼人心，使后代无数英雄志士为之倾倒若狂。

“幸甚至哉，歌以咏志。”属合乐时的套语。“幸甚至哉”，庆幸得很，好极了。“咏志”，用诗歌来抒发志向。通常，合乐时的套语与诗的内容无关，但在此诗中却与诗内容紧密相关，因为诗人写景志在抒发其远大的政治抱负，及其建功立业的雄心壮志。

《观沧海》诗面上写的是海的浩瀚辽阔，气象万千，诗行中站立的，则是那位气凌万仞、志在一统北中国的一代“枭雄”的巨大身影，全篇气度正大严瑾，诗体高华安雅。其艺术价值尤为值得一谈。

纵观此诗，大处落笔，宏观构象，造境高敞；诗意深远，格调高古，气韵沉雄；措笔秀丽工整，不务铺排词藻，不求使典用事，音律婉转和谐，语言流丽、清新隽永。诗人在词语的选择上，如“竦峙、丛生、丰茂、萧瑟、灿烂”等等，大多典要、高华、壮丽。而全诗十四句，除却首尾句明显不对仗外，其他每两句之间多作对仗，因此诵读全诗，觉声调铿锵，雄整而浏亮。

此外，诗人善于挖掘自己的感情，融景与情为一体。诗中景物描写，气氛渲染、人情抒发三者历转而下，于自然流转中见朴直蕴藉，十分传神地表达了诗人登临的特有心情，从而把景的描绘同情的感发完美结合，可谓“景中寓情，情因景兴，情景相生”。令人感受鲜明、强烈，体味无穷。加之诗人运用虚实相间的写法，更是给写景造成一种“隔”的感觉，人们必须发挥想象才能领会其意，使全诗显得曲折含蓄，而与诗人的情绪表里一致，映照生辉。这种将诗赋中最富诗意的描写加以想象和加工，创造出极富文采意象之美的诗意，这种提炼精粹、化赋为诗的艺术手段，值得借鉴。

此诗构思奇巧，别具匠心也是特色之一。“观”字在诗中起了穿针引线的作用，诗人的描写、想象、抒情均借此次第展开，结构章法寓于天然浑成之中，风格本色而朴直。

第2篇：赏析古诗范文

关键词：古诗词 赏析 方法

古诗词是我国文学遗产的重要组成部分。对古诗词的阅读考查，主要体现在对诗词知识的了解、语句划分节奏停顿、对内容情感的简单理解把握，以及对诗词的赏析。而赏析又集中体现在：词语的妙用、语句广泛而深刻的内涵、表达方式、表现手法、修辞手法的运用等。无论从中考角度，还是从继承与创新文学遗产的角度，培养与提高学生古诗词的鉴赏能力，成为一个语文教师刻不容缓的任务。

“授之以鱼，不如授之以渔”。语文教学中，要善于引导学生掌握基本的鉴赏方法。主要从以下几方面入手：

一.从作者的生平及时代背景入手，来理解诗人思想感情。

如陶渊明的《归园田居》中“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷（hè）锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。”陶渊明（365—427）字元亮，或云名潜，字渊明，浔阳柴桑（今江西九江）人。陶渊明的《归园田居》一共有五首，这是其中的第三首。从表面上看，这首诗写的是田园劳作之乐，表现的是归隐山林的遁世思想；但把这首诗和其他的诗对比来看，作者的“愿”其实有它特殊的内涵。晋义熙二年，亦即渊明辞去彭泽令后的次年，诗人写下了《归园田居》五首著名诗篇。这是诗人辞旧我的别词，迎新我的颂歌。由此可知“愿”是指“归隐田园，远离官场”。它反映的深刻思想变化，它所表现的精湛圆熟的艺术技巧，不仅为历来研究陶渊明的学者所重视，也使广大陶诗爱好者为之倾倒。

二.要能准确找出诗眼、题眼。

如白居易的《钱塘湖春行》中“最爱湖东行不足”的“最爱”就是该诗的文眼，极富表现力，表现了作者喜爱钱塘湖春景的情感。

又如马致远的《天净沙·秋思》中“断肠人在天涯”的“断肠”就是该诗的文眼，表现了异乡游子的羁旅之情，也反映了当时沉闷的时代气氛。

可见，品读诗词，抓住“诗眼”是关键。

三.要能生动描写出诗中意象来体会诗人情感。

常见的意象：1.月——思乡，怀人怀乡2.——清高人格的写照3.鸿雁——思乡怀亲，羁旅之悲（也是古代诗歌中传书的信使）等等。

如马致远的《天净沙·秋思》中“枯藤、老树、昏鸦、夕阳”描绘了一幅深秋晚景图，也表达了游子孤寂愁苦、思念家乡的情感。

四.要能正确地分析诗词所用的修辞及其效果。

诗词中因形象性与抒情性的需要，常借用比喻、拟人、夸张、对偶、反复等修辞，掌握了这些修辞手法的表达效果，就能更好体会诗词的形象，领悟作者感情。

如贺知章的《咏柳》中“二月春风似剪刀”，把春风比喻剪刀，变虚为实，想象奇特，生动形象描绘出柳的生命力，流露了作者的赞美之情。

又如李白的《渡荆门送别》尾联“仍怜故乡水，万里送行舟。”故乡之水，行程万里仍依依不舍送我的行舟。但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行。用拟人的修辞手法，抒发了作者对故乡的依恋之情还有离乡惜别之情。

五.要能辨别诗词所用的表现手法及作用。

诗词所用的表现手法：用典、虚实结合、动静结合等等。

古诗词常用典故，化用诗句，以丰富的内涵，引想。鉴赏古诗词，一定要了解典故化用诗句的来源和含义，发掘典故诗句在诗中的妙用。

如苏轼《江城子·密州出猎》中“持节云中，何日遣冯唐”，词人以魏尚自喻，希望自己也能受朝廷重用。运用典故，使表达含蓄。

又如曹操《观沧海》中的名句：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”。这四句则联系廓落无垠的宇宙，纵意宕开大笔，将大海的气势和威力托现在读者面前：茫茫大海与天相接，空蒙浑融；在这雄奇壮丽的大海面前，日、月、星、汉（银河）都显得渺小了，它们的运行，似乎都由大海自由吐纳。诗人在这里描写的大海，既是眼前实景，又融进了自己的想象和夸张，展现出一派吞吐宇宙的宏伟气象，大有“五岳起方寸”的势态。这种“笼盖吞吐气象”是诗人“眼中”景和“胸中”情交融而成的艺术境界。

六.要能明白诗词所用的表达方式。

古诗在写法上一般是通过叙事写景来议论抒情。因此可以从记叙了何事，描写了何景，抒发了何情入手来解读诗词。

如岑参《白雪歌送武判官归京》，前十句描写雪景，后八句叙述送，抒发了因朋友返京而产生的无限惆怅的感情。

第3篇：赏析古诗范文

古代诗词，我们知道它是一种最集中地反映古代社会生活的文学样式，它是古代社会生活的缩影，是诗人情感的倾泻，也是诗人智慧的结晶。正如孔子所说：“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。”赏析好的诗词，可以帮助人们认识社会，丰富阅历，美化心灵陶冶情操。要求教师转变观念，把注重知识传授转变到注重培养能力上来，在诗词赏析教学中，要引导学生探究诗词，让学生激起对语文学习的兴趣，不会去死记硬背，唯书唯师是听，培养学生的创造性思维发展。

一、标题入手

俗语说：看报看题，读书读皮。许多诗词的主旨常常通过标题即可体现。诗题中的一些诸如“怨、哀、恨、喜、送、别、忆、赠、答”等字眼，即有鲜明点睛作用。如《行路难》、《梦江南》、《天净沙・秋思》、《别云间》《相见欢》等，观其标题，已可略知其情感倾向和内容旨要。

二、找准诗眼

诗眼就是集中体现该诗情感及艺术水准的词句，诗歌就是通过这些关键词来点明该诗的思想感情。如杜牧《泊秦淮》，诗眼就是“犹”字上，蕴含丰富的情味，令人生发联想，生发忧虑之情，作者对国家的关切和忧虑，对世道的愤慨，尽寓其中。再如李商隐的《无题》，诗眼就在“别”字上，描写了别离的伤感和别后悠长的思念，表现了诗人对所爱好执著而缠绵的强烈感情。

三、反复吟诵，披情入文

俗语说：“读书百遍，其义自见。”诗词赏析一如散文赏析，是一个复杂的心理活动过程，它包括认知、想象、记忆、思维。带着情感去阅读，思考体会作者在此时此境中会有何思何想。反复诵读，整体感知，理解诗文的词义、句义，把握诗的内容。再通过反复诵读，领会诗歌的感情美。作品蕴含的究竟是悲？是欢？是忧？是喜？通过认真地读去细细地揣摩。读时应读出情感，读出节奏，读出含蓄，读出韵味，这就是美读。如《观沧海》是曹操凯旋而归，途中登临碣石。他面对洪波涌起的大海，触景生情，那种踌躇满怀、壮志凌云的气概凝聚于笔端，挥洒在字里行间。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”诗人想象奇特的诗句，描绘了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，抒发了自己统一中国、建功立业的宏伟抱负。朗读时，自然用高亢喜悦的语气，读出诗人的沉浮，读出诗人的豪迈，读出诗人力挽狂澜、主宰一切的雄心。读得有滋有味，有情有感，才能引人入胜，激发学诗的乐趣。

四、分析意境，发挥想象

意境就是情景交融的一种艺术境界，所谓“一切景语皆情语”，我们可以借助景与情的对应规律，分析诗中景物描写所折射出的感情，并进而判断全诗的感情。欣赏诗歌，就必须张开想象的翅膀，借助形象思维的方法，再现其中的事物，领会诗歌的意境，倘若缺乏想象，就不会有真正的艺术感受。如《如梦令》，李清照在这首词中描绘了一次郊游流连忘返的经历。全词仅33个字，郊游的趣味、景象却写得栩栩如生，如临其境。从字面看，出现的景象似乎只有溪亭、暮日、藕花、鸥鹭和醉人。但借助画面展开想象，我们会发现一道道情趣盎然、绚丽多彩的景观：远处是一座掩映于落日余晖中的溪亭；近处是一位醉入藕花丛中的女子。伴随在女子周围的是亭亭玉立的红花，摇曳多姿的绿叶，展翅惊飞的白鹭，幽深湛然的湖水。色彩清新，情致动人，景象优美！词中一个“误入”，一个“惊起”，使动景静景交相辉映，声音色彩融为一体。作者借景抒情，表达了自己对美好生活的热爱，对美好事物的热爱，既描绘了美的境界，又展示美的心灵。

再如辛弃疾的《西江月》，这首词是作者被免职闲居江西上饶所作的一首词。在一个晴朗的江南夏夜，月光皎洁，照耀如同白昼，栖息在绿枝杈上的喜鹊，以为日光照临了，“呀呀”地惊飞起来，从这一枝跳到那一枝，弄得树杈还簌簌作响呢！清风徐来，树枝轻摇，惊得沉睡的夏蝉也在深夜里鸣起。在这醉人的晴朗月夜，我们词人踽踽独行于黄沙道中，耳听着蝉鸣鹊叫，鼻闻着稻花的馥郁芳香，青蛙也为他奏起欢快的交响曲。就从这青蛙的一片合唱声中，我们诗人已听到丰收的消息。明月、清风、惊鹊、蝉鸣、稻香、蛙声，诗人看到的、嗅到的、触到的却令人心旷神怡。动中有静，静中有动。笔调生动、活泼、欢快、灵活，勾勒了一幅江南夏夜图。它充满诗情画意，给人以丰富的美的享受。

借助画面展开想象，感知直观提供的形象与鉴赏者脑中储存的其他表象，意象相融合，往往出现新的形象和相应的审美情境，从而产生审美顿悟，只有在这时，文学鉴赏才能获得好的效果。

五、联系生活，启示人生

第4篇：赏析古诗范文

一、读――吟咏诗韵

在古诗鉴赏课中，“读”是一个重要环节，教师和学生都要充分重视它。科学地安排朗读，可以使一堂课充满古韵诗情。

1.要有时间上的保证。一堂课下来，朗读的时间应保证有十分钟左右。同时注意科学安排，一首短诗，开头应有五分钟左右的朗读，中间适当穿插朗读，最后在学生的朗读声中结束，让优美悦耳的朗读声贯穿这堂课，既锻炼学生的朗读能力，又让学生充分感受古诗的韵律美。

2.要确定好朗读的目标。一般而言，对古诗的朗读要做到读准节奏、读出韵律、读出情感、背诵诗歌。节奏和韵律只要根据字、词、句的特点便可把握，因此前两个目标开始就能完成。诗歌的情感不是一下就能把握得了的，必得鉴赏到一定时候才能感受出来，所以，这个目标应放在后面完成。背诵诗歌这个目标一般宜放在课堂的最后几分钟完成。

3.要注意朗读形式的多样化，以避免因多次重复而令学生感到乏味。可将教师范读和学生朗读、个别朗读和集体朗读、男生朗读和女生朗读结合起来。还可以让学生自由朗读，以便学生呈现各自的朗读特点，抒发不同的情感。甚至还可以让有表演天赋的学生上台进行朗读表演，以渲染、活跃课堂气氛。

二、译――还原诗境

不少专家认为，诗歌语意凝练、意境朦胧，是不适合翻译的。其实，对于大多数中学生来说，由于语感不强，对古诗句的意思的把握并非易事。因此尝试着去翻译古诗句并非坏事。当然，对古诗句的翻译不能按“信、达、雅”的文言翻译标准去做，不应去追求语意的准确，而应寻求意境的相似、情感的共鸣。可以让学生按以下要求去做。

1.学会用散文化的语言去翻译。翻译时力求语言形式自由灵活，文采优美。在形式自由的同时，在内容上也可加进自己的理解和想象。传统的诗歌翻译，往往注重句式整齐，讲究押韵，译文就象一首优美的现代诗。能这样做固然好，但若要求学生这样做，恐怕是强人所难。而且学生的思维也容易被过多的形式所束缚，诗歌的意境、诗人的情感不容易再现。例如对“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”的翻译，传统的翻译是：过去早已耳闻洞庭湖水，如今才登上岳阳高楼。如果用散文化的语言翻译，可以译为：年轻时，正值开元盛世，当我听说洞庭湖的盛景时，内心无限憧憬，可惜一直未能如愿；如今，国家动乱，民不聊生，我也衰老多病，到处漂泊，却阴差阳错经过这里，当我登上岳阳楼时，激动喜悦之情早已荡然无存，内心只有百感交集。这样翻译显然是结合了写作背景，也加进了欣赏者自己的想象，融入了自己的情感，形式上也显得自由灵活。

2.针对不同题材的诗歌，可以确定不同的翻译目标。山水田园诗重在对景物的细腻描绘，如王维的《渭川田家》共有十句：斜光照墟落，穷巷牛羊归。野老念牧童，倚杖候荆扉。雉麦苗秀，蚕眠桑叶稀。田夫荷锄立，相见语依依。即此羡闲逸，怅然吟式微。翻译时应把重点放在前八句，突出初夏农村和平安静的情景，这样才能体会到九、十两句的由衷而发、情真意切。咏史诗也写景，但翻译时不应把重点放在对景物的细腻描写上，而应突出景物的今昔对比，从而表现诗人的感慨。刘禹锡的《乌衣巷》一诗，虽然四句都是写景，翻译时却不能重点描绘景物，可以这样翻译：朱雀桥边，野草开花；乌衣巷口，夕阳西下；当年王导、谢安等贵族，已成陈迹，连燕子也找不到他们的华堂，只能飞入寻常的百姓人家了。对后面两句的重点翻译，有助于突出昔盛今衰、人事变迁的感慨。

3.如果诗篇较长，不必翻译全文，可有选择的翻译。比如教学孟浩然《夜归鹿门歌》一诗，可以让学生用散文化的语言描绘鹿门山的夜景。在教学这一课时，我发现有学生这样翻译：天色渐渐昏暗，山中寺庙传来悠扬的钟声，鹿门山上月色皎洁，把笼罩着雾气的山树照得越发朦胧，一条长满松树的小路，月影斑驳，清幽寂静，只有诗人在这里悠闲自在地漫步，从这里到那里，从山下到石门。能够这样翻译，说明该生已读出这首诗恬静优美的意境，为进一步把握诗人的情感奠定了基础。

翻译这个环节要花十分钟左右，五分钟翻译，五分钟交流。

三、评――评点诗意

这个环节主要是通过评点意象和语言来把握古诗大意。

对诗歌意象的评点可以引导学生从以下两角度进行：

第5篇：赏析古诗范文

天净沙·秋思

作者：马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

译文

枯藤缠绕的老树的枝干上栖息着黄昏归巢的乌鸦，

小桥下潺潺的流水映射出飘荡着炊烟的几户人家。

荒凉的古道上，迎着萧瑟的秋风，一位骑着瘦马的游子缓缓前行。

夕阳早已往西沉下来，

漂泊未归的游子还在极远的地方。

赏析

小令的头两句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，就给人造成一种冷落暗淡的气氛，又显示出了一种清新幽静的境界，这里的枯藤，老树给人以凄凉的感觉，昏，点出时间已是傍晚；小桥流水人家使人感到幽雅闲致。12个字画出一幅深秋僻静的村野图景。古道西风瘦马，诗人描绘了一幅秋风萧瑟苍凉凄苦的意境，为僻静的村野图又增加一层荒凉感。夕阳西下使这幅昏暗的画面有了几丝惨淡的光线，更加深了悲凉的气氛。诗人把十种平淡无奇的客观景物，巧妙地连缀起来，通过枯，老，昏，古，西，瘦六个字，将诗人的无限愁思自然的寓于图景中。最后一句，断肠人在天涯是点睛之笔，这时在深秋村野图的画面上，出现了一位漂泊天涯的游子，在残阳夕照的荒凉古道上，牵着一匹瘦马，迎着凄苦的秋风，信步漫游，愁肠绞断，却不知自己的归宿在哪里，透露了诗人怀才不遇的悲凉情怀，恰当地表现了主题，这首小令是采取寓情于景的手法来渲染气氛，显示主题，完美地表现了漂泊天涯的旅人的愁思。与此曲感情比较相似的还有杜甫一首诗中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”

第6篇：赏析古诗范文

关键词：初中语文；古诗词；意境赏析

作为中国文化遗产的重要组成部分，古诗词在初中语文教材中占有相当比重。随着以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育的实施，语文教学对学生古诗词意境赏析能力提出了更高的要求。新课标对中学生古诗词的学习要求是，“诵读古代诗词，在有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。

一、对古诗词意境赏析能力的认识

1.1相关概念梳理

意象是客观物象经过人的感情活动而创造出来的独特形象，是一种富于更多的主观色彩、迥异于生活原态而能为人所感知的具体艺术形象。简而言之，即“借景抒情”中的“景”、“托物言志”中的“物”。

意境又称“境界”，是由作品中所描绘的生活画面和所表现的思想感情融合而形成的一种综合的艺术氛围，是情与景、虚与实、形与神的有机融合，能够让欣赏者通过想象和联想在思想感情上受到感染或得到美的感悟。

初中生古诗词鉴赏能力是指初中生对古诗词的内容、形式、风格的鉴别与欣赏的能力，主要包括诵读能力、赏析能力和迁移能力，其中赏析能力包括对古诗词艺术形式、意境和人物形象的鉴赏。

1.2意境结构分析

古诗词的意境是情景交融、虚实相生、形神兼备的有机结合，按照结构的不同大致可分为三个层面，每个层面又包括多个类型。

第一个层面是将思想情感寄托于某种景象而形成意象，即情与景的交融。在类型上，包括情景交融，如李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”；借景抒情，如王维的“大漠孤烟直，黄河落日圆”；触景生情，如孟浩然的“夜来风雨声，花落知多少”。

第二个层面是情景交融基础上的虚实相生，使读者通过对意象的理解感受到韵味无穷的境界。在类型上，包括景与理的结合，如王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”；正面描写与侧面描写的结合，如《陌上桑》中的“耕者忘其犁，锄者忘其锄”；想象与联想的结合，如叶绍翁的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

第三个层面是形神兼备的韵外之致，使读者获得言外之意。在类型上，包括以外部形象和动作神态表现内心情感，如辛弃疾的“把吴勾看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。”；托物言志，如陆游的“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故”。

二、初中语文古诗词意境赏析教学的原则

2.1明确作者的创作背景

受时展背景和个人生活经历等主要因素的影响，一个作者的写作风格是相对固定的。因此，在教学过程中，明确作者的生平和时代的背景，对学生把握和理解作品的意境有很大帮助。例如，白居易生活在唐朝衰落时期，他的作品偏向于揭露统治阶级的残酷无情，与劳动人民的饥寒交迫形成鲜明对比，这有助于学生深刻理解《卖炭翁》的主题和意境。

2.2把握作品的关键词句

关键词句作为作者表达强烈感情意向的载体，最能表现作品主旨，是学生体会作品意境的重要抓手，因此，学生在品读诗词过程中，一定要学会把握作品的关键词句。如李清照的《如梦令》，词中的“绿肥红瘦”一词，既鲜明贴切、准确凝练，又表达了作者感伤哀婉的感情，是学生理解作品意境的核心。

2.3注重修辞手法的效果

由于形象性与抒情性的需要，古诗词常常运用借助、比喻、起兴、拟人、夸张、对偶、反复等修辞手法。贺知章的《咏柳》一诗，作者通过使用比喻手法，把柳树比作一个袅娜多姿的女郎，用丝带突出柳条的轻柔，将春风喻为剪刀，流露了对春天的赞美。在学习过程中，学生把握了比喻及其所指的具体形象，就能正确理解诗句的深刻内涵，从而更好地领悟作者的感情。

三、初中语文古诗词意境赏析能力培养策略

3.1引导学生广泛阅读

作为古代文化的重要组成部分，古诗词涉及文字、格律、修辞、历史、文化等诸多内容，只有广泛阅读才能对古诗词有良好的认识，从而把握作品主题思想，深刻体会到作品的意境。因此，在日常教学过程，教师应注重引导学生广泛阅读《唐诗三百首》、《全唐诗》、《全宋词》等作品集，为古诗词意境赏析能力培养奠定稳固的基础。

3.2指导学生鉴赏精品

在引导学生广泛阅读的同时，教师还要结合教学实际需要，有目的、有重点的向学生推荐优秀的典型作品，指导学生阅读《人间词话》等名家赏析文章，为学生学习意境赏析提供借鉴范例，帮助学生养成良好的分析思维，形成扬弃的眼光。

3.3督促学生实践练习

在实际教学过程中，教师要加强对学生实践的督促，强化学生的实际动手能力，每次阅读古诗词时坚持让学生自己进行点评并用文字表达出来，训练学生的思维能力。同时，根据教学需要，适时就某一典型作品或主题开展征文比赛，鼓励同学发表自己的赏析文章，全面提升学生的古诗词意境赏析能力。

参考文献

[1] 石镇雄.论初中语文诗词鉴赏策略[J].新课程（中旬），2012，08：58-59.

[2] 吕霞.初中语文古诗词意境教学的途径[J].中华活页文选（教师版），2013，03：30-32.

[3] 潘艳.以趣入境，走进诗意――以初中语文诗词教学为例[J].学园，2013，22：134.

第7篇：赏析古诗范文

正确理解诗歌的内容，了解诗歌所抒发的感情。这是做“诗论”题的根本。读懂作品的字面意思，领会作品的内涵是进行古诗鉴赏的首要一步，也是至关重要的一步。没有这一步，我们的二次鉴赏就是空中楼阁。对作品的理解，我们可以从作品的标题、作品的注释、作者的身份、作品的意象、作品的用典、作品的议论抒情句等手段入手，这些都是我们快速理解诗词内容的重要方法。如：

阅读下面这首诗，然后回答问题。（2010年江苏卷）

送魏二

王昌龄

醉别江楼橘柚香，

江风引雨入舟凉。

忆君遥在潇湘月，

愁听清猿梦里长。

三、四两句诗，明人陆时雍《诗镜总论》云：“代为之思，其情更远。”请作具体分析。

【解析】通过对作品标题的分析，我们也可以快速地了解此诗的内容。这首诗运用了虚实结合的手法。第一、二两句写在一个空中飘散着橘柚清香的清秋的日子里，诗人在靠江的高楼上设宴为朋友送别，然后在秋风秋雨中送友人上船。后两句诗人以“忆”为行人虚构了一个典型的旅夜孤寂的场景：友人难以成眠，即使友人暂时入梦，两岸猿啼也会一声一声闯入梦境，使他无法摆脱愁绪。这两句是虚拟。这样整首诗虚实结合，借助想象，深化了主题，更有助于表现惆怅别情。

【答案】由眼前情景转为设想对方抵达后的孤寂与愁苦，通过想象拓展意境，使主客双方惜别深情表达得更为深远。

读懂诗论的涵义，这是解题的关键。 很多时候，诗论都是直接引用古人的原话，这就要求我们考生在下笔前要理解这段文字的内容。考生须将文言文字词的解释、句子的理解等方法运用娴熟，要充分理解诗论的内容，否则就会答非所问了。如上面提及的2010年江苏卷《送魏二》，题中“代为之思”一句的意思是代他人想，可知表达技巧为想象，然后结合情感分析将想象的内容具体化；“其情更远”意为将情感表达得更为深切，意思对即可。再如：

阅读下面这首宋诗，完成8~9题。（2010年辽宁卷）

雨

陈与义①

潇潇十日雨，稳送祝融②归。

燕子经年梦 ，梧桐昨暮非。

一凉恩到骨，四壁③事多违。

衮衮繁华地④，西风吹客衣。

注：①陈与义（1090~1138）：字去非，号简斋，洛阳人。这首诗作于政和八年（1118），当时作者正闲居京城等候授职。②祝融：火神，这里指夏季。③四壁：家徒四壁，指穷困。④衮衮：众多，这里指众多居高位而无所作为的官吏。繁华地：指京城。

9.前人认为这首诗写雨是妙在“若即若离”，你同意这种说法吗？请简述理由。（6分）

【解析】大致理解了诗歌的内容之后，我们就要分析阅读题的意思了，主要是理解“若即若离”的含义：“好像接近，又好像不接近。一般可以理解为①形容对人保持一定距离。②形容事物含混不清。”通过思考，我们可以知道，“若即”指接近，体现在题目上，是通过动植物和人的感受能感觉到雨；“若离”体现在诗中指没有直接点出“雨”，而是通过写动植物和人在雨中的感受来间接写。

【答案】同意。虽然诗题是“雨”，但作者却不是正面描写雨势、雨景，而是通过写动植物和人在雨中的感受来写雨，这就给人一种若即若离的感觉。（若答不同意，只要言之成理，也可酌情给分。）

在作答时，更要特别注意答题的角度。有的诗论可能是对诗的理论解释，有的可能是针对诗的具体特点进行阐述。我们要明确前人评论的具体角度，它也许是内容、技巧、炼字，也可以是评价感情基调、语言特色等，考生要揣摩命题人的意图，猜测命题人到底想要我们答什么，千万不能答非所问。

如：阅读下面一首宋词，然后回答问题。

虞美人•廉纤小雨池塘遍

周邦彦

廉纤小雨池塘遍，细点看萍面。一双燕子守朱门，比似寻常时候、易黄昏。

宜城酒泛浮香絮，细作更阑语。相将羁思乱如云，又是一窗灯影、两愁人。

［注］周邦彦中年曾浮沉州县，漂零不偶，后知溧水县，其间曾滞留荆江任教授职。“宜城”指滞留荆州。

郑文焯云：“美成词切情附物，风力奇高。”（《清真词校后录要》）王国维在《人间词话》中亦云：“美成深远之致，不及欧秦，唯言情体物，穷极工巧。”你同意他们的看法吗?请结合词的内容简要赏析。

答：

【解析】考生在答题之前，首先要理解郑文焯及王国维两人诗论的意思：两人均言及情与物，郑言其“切情附物，风力奇高”是说美成的诗情景交融，艺术性强，而王国维的意思是周邦彦的词境界虽不深远，但在感情与景物的结合上却十分工巧。理解了这些，我们才能清楚地知道本题要作答的方向，是要求我们回答本词在情与景的写法上的特点，这样答题才有针对性。

【答案】同意。本词人物情事与画面变幻紧紧相连，情与景相融相合。如春雨潺潺，珠滚浮萍，着一“看”字，将人与春雨、浮萍连接起来，突现了缠绵伤别之情。再如，黄昏深院，飞雨断肠，燕子归巢，更加浓了羁旅愁情，又如“灯影”“愁人”景与人相对照、相衬托，情与景相融合，突现了惨然伤别的意境。

为了使答题条理更清晰，也要分清答题的步骤。在答题时，考生可利用三个步骤答题，第一步对前人的诗论表明自己的看法，如果有问是否同意，你一定要或同意，或否定，不可骑墙。然后结合诗句进行具体分析，在分析时不可只谈术语而不对诗歌进行分析。最后再次回到诗论，总结回应结论。这样条理性强的答题，无疑会给阅卷人以思路清晰的感受，从而为自己争取到更为理想的分数。如：

阅读下面一首诗，然后回答问题。

杪秋登太华山绝顶

[明]李攀龙

缥缈直探白帝宫，三峰此日为谁雄？

苍龙半挂秦川雨，石马长嘶汉苑风。

地敞中原秋色尽，天开万里夕阳空。

平生突兀看人意，容尔深知造化功。

[注]李攀龙于嘉靖三十二年出守顺德，饶有政绩，三年后被提拔为陕西按察司提学副使，这首诗作于陕西任上。白帝宫位于华山之顶，上有苍龙山、石马洞。

王国维曾说：“以我观物，物皆著我之色彩。”这首诗中，作者在描写景物时是否有这些特点？请结合具体诗句进行简要赏析。

【解析】作者在描写景物时是否有这些特点？题目中“这些特点”指的是什么？这个指代词就要求我们对王国维的话进行正确的解读。“以我观物，物皆著我之色彩”，说的是用我的眼光来看事物，这些事物都是以我的思想和我的看法来存在的。 换句话说，用我的观点、立场、方法看待或处理事物，万物都带有我的主观思想。理解了这些，我们就能想到一句话：一切景语皆情语。因此本题在答题上主要是围绕情与景的关系来组织的。结合刚才所说的步骤，可拟出答案：

【答案】有。作者仕途通达，在描写景物时带上了积极进取的主观色彩。首联运用反问“为谁雄”，即为自己雄，写了作者此时仕途扶摇直上的心态。颔联、颈联描写的景物雄浑壮阔，寄寓了作者成就一番伟业的豪情。尾联直抒登临之意，告诫自己要谦逊，不断进取。因些可以看出，作者在描写所看到的景物时，无一不着上了自己的感情与色彩。

再如：阅读下面一首宋诗，然后回答问题。

山窗新糊有故朝封事稿阅之有感

林景熙

偶伴孤云宿岭东，四山欲雪地炉红。

何人一纸防秋疏，却与山窗障北风。

［注］故朝：宋朝。封事：臣子上奏给皇帝的奏章。古时奏章为防止泄密，都要加封，故称封事。此即下文中的“防秋疏”。北方民族在秋高气爽、马匹肥壮、中原秋收完毕时入侵，故以“防秋疏”指内容为抵御异族入侵应采取的措施的奏章。

前人评曰：“此诗之工在‘防秋疏’、‘障北风’六字间，非精思精巧道不到也。然感慨之意，又自见于言外。”你是否同意这一观点，说说你的理解。

答：

【解析】要做好此题，我们可以先理解前人的话，这句话总共有两层意思，第一层意思是“防秋疏”、“障北风”六个字写得非常精巧，第二层意思是后两句中含蓄地表达了作者的感慨之意。由此分析，我们在答题时便要从两个方面来入手，不可缺一。再仔细揣摩命题人的意图，可知第一问是从内容上进行分析，第二问是从感情的含蓄表达上分析。

第8篇：赏析古诗范文

关键词：每日一诗；积累；有效训练

古诗，是美文学，是文学的精华，是学生高尚的精神伴侣。古诗之于我们，在于能给人以丰富的美的享受：读之可以娱目，吟之可以娱耳，味之可以娱心。《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，在有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”培养学生古典诗歌鉴赏能力，有助于提高学生的人文素养和审美情趣。学生在鉴赏诗歌的过程中，可以充分认识到中华民族文化的博大深厚，可以吸收民族文化的智慧，丰富精神，陶冶性灵，厚实文化底蕴，激发想像力和创造力。那么，怎样提高学生古诗鉴赏能力呢？笔者认为关键在于平时积累，在多年教学实践中，笔者以课前三分钟为主阵地，开展古诗词鉴赏活动，将提高学生古诗词鉴赏能力的训练贯穿到平时的“说、读、听、写”中，收到较好效果。

一、“说”“读”结合

每天以课前三分钟为主阵地，组织学生赏析诗歌。全班按学号轮流，每日一生，每日一诗。要求学生课前精心准备，并且课前要把诗抄在黑板上，上课前三分钟让轮到的学生上台赏析，其他同学及时记下诗歌，及时记下诗中最突出的“欣赏点”（诸如诗歌的语言特点、结构、思想感情、表现手法、风格等），如齐己《早梅》“万木冻欲折，孤根暖独回。前村深雪里，昨夜一枝开。风递幽香出，禽窥素艳来。明年如应律，先发望春台。”

这首诗最突出的欣赏点是“一”字。为什么不用“数”而用“一”？因为题目是“早梅”，“一”字才能确切地表现出梅花一枝独放，凌寒独自开的傲雪形象，用“数”字就显不出“早”字了。又如杜甫的《绝句两首（二）》“江碧鸟逾白，青山花欲燃。今春看又过，何日是归年。”这首诗的欣赏点是表现色彩的词，“青”“欲燃”，“碧”“白”，对比鲜明，“燃”字，形象地表现了山花烂漫，色彩鲜艳的特征，不着“红”字，但比“红”字更形象、生动、逼真，万绿丛中红花簇簇的美丽图景如在眼前。“欲”字写出了花开的过程，极具动态感，赋予静的花动态的美。再如贺铸的《青玉案》：“碧云冉冉蘅皋暮，彩笔新题断肠句。试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”这首词抒发了作者下野后不被人们注意的慨叹，内心显得落寞、悲凉。作者叠用三个精警、新奇稍带夸张的比喻：“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，这种“闲愁”充塞天地，既多且广，绵绵不绝，不可消释，写法上化虚为实，真乃神来之笔。

每日记下的诗歌，要求学生会读会背。最好是当堂成诵，当堂不过关的课外挤时间背诵。平时鼓励多读、多背诵优秀的诗歌。流传到今天的诗，大多语言精练，言简意赅；想象新奇，意境幽远；音律和谐，辞格丰富。有的淡笔白描，有的清丽婉约，有的风格豪放自成一家……这一首首名篇，一行行佳句，唯读得多，背得多的人才能体味和养成属于自己的鉴赏能力，才能有自己的一番心得。朱自清说过：你读过三百部诗，一句也没有背下来，还是别人的，倒不如背一本诗，背了才是你的。不错，读诗要讲究背功，背既是积累贮藏的过程，也是提升感悟能力的过程，“读书百遍，其义自见”，读诗，需要咀嚼涵咏背诵才能读出自己独到的心得，“熟读唐诗三百首，不会作诗也吟”。

二、聆“听”提高

这一环节既包括课前三分钟学生在讲台讲，其他同学边听边记，学习积累鉴赏诗歌技巧的过程；也包括老师适时选取精典的诗歌赏析给学生听的过程；还包括老师向学生介绍常见的诗歌鉴赏方法的过程，让他们在聆“听”中学习、领悟诗歌鉴赏的基本技巧，从而学以致用，提高自己的鉴赏水平。在教学实践中，笔者利用课前三分钟逐步向学生渗透一些诗歌鉴赏知识。

（一）抓住意境与意象

意象是浸染作者感情的物象。鉴赏诗歌时必须先明确，作者是要通过意象来表达自己的内心情感的，所以读诗要读懂意象。另外，我们须明白传统的审美习惯，古诗词中出现的意象有它们固有的意义。如松竹梅是岁寒三友，象征人高洁的品格；桃花象征美人；鸟象征自由；杨柳，伤别怀远；梧桐，是凄凉、凄苦、悲伤的象征；猿猴：哀伤凄厉；鸡、狗，生活气息，田园生活浓郁；西风：表现落寞、惆怅、衰败、游子思归的情怀；孤雁：表达思乡、思亲；燕子：表现春光美好，传达惜春之情，也表现爱情的美好，传达思念情人之切，也表现时事变迁，抒发昔盛今衰，亡国破家的感慨和悲愤。

（二）、了解表现手法

诗歌的形象性与抒情性要借助各种艺术手法来表现。平时要引导学生掌握一些常见的艺术手法，如烘托、抑扬、用典、虚实、象征，以静衬动、以动衬静等，有助于披文入情。另外还必须掌握一些修辞方法及作用。如比喻更形象生动（忽如一夜春风来，千树万树梨花开），夸张是为了强调突出（危楼高百尺，手可摘星辰），拟人把事物人格化（羁鸟恋旧林，池鱼思故渊），对偶能增强诗的音乐美，读起来朗朗上口，也增强了诗句的形式美（感时花溅泪，恨别鸟惊心）。

（三）、通晓典故

运用文学典故是古典诗歌的一道独特的风景线。诗歌中的典故通常包括历史故事、传说、神话故事、小说和诗文掌故。古典诗歌中的典故被诗人或正用或反用或明用或暗用。典故往往给今天的读者造成不少麻烦，不把典故弄清楚，就打不开诗意的窍门。因此教师要指导学生查清、理解诗歌所用典故的出处及含义，搞清作者用典意图，即作者想通过典故表达什么思想感情，进而把握作品的思想内容和艺术特色。

如：李白的《行路难》：

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱①。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然②。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山③。

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边④。

行路难，行路难，多歧路，今安在。

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海⑤。

“闲来”二句：古代传说，姜尚未遇周文王时，曾在磻溪（今陕西宝鸡东南）钓鱼，伊尹见汤之前，梦见自己乘舟经过日月之边。这里把两个典故合用，表示人生变幻难测，世事茫茫，渴望得到重用。长风破浪：出自《南史•宗悫传》：“宗悫少时。叔父炳问其志。悫曰：‘愿乘长风破万里浪’。通过黄河冰塞、太行雪满表现世路的坎坷艰难，最后仍抱着幻想，相信总有一天会实现理想施展抱负，虽然苦闷但不失去信心，给人以激励。

（四）、知人论世

《孟子万章下》云：“诵其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也，是尚友也。”意为要了解一个人写的诗书，就要了解这个人，了解他所处的时代特点。我们指导学生读古诗、鉴赏古诗，就必须让学生学会知人论世，了解诗人及作品所处的时代背景、文化背景，诗人生平经历、诗歌风格。

如：辛弃疾《江郎山和韵》

三峰一一青如削，卓立千寻不可干。

正直相扶无倚傍，撑持天地与人看。

作者辛弃疾一生致力抗金，收复河山，但屡遭当权者猜忌，仕途坎坷。这诗是他流放江西多年，在重受宋光宗召见，赴京面圣时经过江郎山时所做。由此可见诗人心情复杂，对此次面圣颇有期盼之感，但也多少流露出对朝廷某些当权小人的担忧。诗人的夙愿是抗金，重建大宋河山。了解这个背景，“正直相扶无倚傍，撑持天地与人看”抒发了什么感情，这个问题就好理解了：词人追求卓立，正直的品质；表达了词人渴望建功立业，重建大宋河山的夙愿。从词中可读出诗人雄奇的胆略与坦荡无畏的气魄。

（五）、品味诗歌语言

诗歌的语言形象凝练，富有节奏感、动态感、色彩感，言简意赅，耐人寻味。古人讲究炼字炼句，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休“（杜甫）”“二句三年得，一吟双泪流”（贾岛）“一诗千改始心安”（袁枚）。许多千古流传的诗句正是诗人推敲锤炼的结果，指导学生鉴赏诗歌时，必须让学生抓住诗人运用的富有表现力的妙字佳句，有助于学生了解诗歌的意境、主题。

如：王安石《泊船瓜洲》“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还”。“春风又绿江南岸”一句中的“绿”，诗人最初用“到”，后改为“过”，又改为“入”，再改“满”，最后定为“绿”，“绿”字为什么好呢？“绿”能让人感受到春意盎然的勃勃生机，让人联想到春风吹过，绿遍江南大地的美景，把看不见的春风转化为可视可感的鲜明的视觉形象。诗人此时正奉召回京实施变法之际，诗句用“绿”描绘的生机盎然的景色与诗人喜悦的心情和谐一致。

三、“评写”深化

“写”是“说、读、听”的深化。最初对古诗词的鉴赏，同学们往往借助于名家的赏析文章，如他们往往参考《唐诗三百首鉴赏》《宋词三百首鉴赏》。一学年后，同学们对古诗词接触多了，对古诗词有了“感觉”，笔者就向同学们提出更高的要求，要求课前写好100-200字左右的诗歌鉴赏文字，在课前三分钟上台脱稿讲；有时，笔者选择简单的古诗，要求学生在课前三分钟写简短（一百字之内）的赏析文字。这样，学生对古诗词的鉴赏有一个循序渐进的过程：名家牵着走——自己摸着石子过河——学会轻松独立地走。由于长期积累，学生对古诗词的悟性提高了，鉴赏水平也相应提高。平时要求学生每读一首诗之后，将自己对诗歌某一方面（如遣词造句、结构、表现手法、思想内容等）有独到的体会马上记下来，鼓励学生发现诗中独到的“美”，培养创新意识。下面摘录几段学生的赏析文字。

某同学七年级时赏析王之涣的《凉州词》：

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

“这首诗是盛唐名篇，被王国维推为唐七绝的压卷之作。我喜欢首句‘黄河远上白云间’,诗人自上而下，描绘远景，写得雄奇高远。黄河奔流于西北高原，从下游看好像从白云飘荡的天际倾泻而下。”

一同学八年级时赏析李白《送友人》：

青山横北郭，白水绕东城。

此地一为别，孤蓬万里征。

浮云游子意，落日故人情。

挥手自兹去，萧萧班马鸣。

“这是一首情意绵绵、感人肺腑的送别诗，诗人通过对送别环境的刻画及气氛的渲染，表达出依依惜别之意。首联写景，两句对偶，不着“送别”二字，但依依惜别之情流于笔端。“横”字写出青山的静，“绕”字写白云的动，动静结合，用词准确而传神。尾联写离别时的场景，惜别已到“落日”时分，万般无奈，朋友间挥手作别。“萧萧班马鸣“一句，借离群之马的鸣声来寄托他和友人的离情，斑马的鸣声回荡在青山白水间，令人回味。”

此同学主要从诗的思想感情和写法角度进行赏析，通过“评写”深化了对诗歌的理解。

又如一同学九年级时赏析杜甫的《旅夜书怀》，小作者知人论世，抓住本诗景中有情、情中有景，情景交融的主要特点进行赏析，自有其独到的理解。

细草微风岸，危樯独夜舟。

星垂平野阔，月涌大江流。

名岂文章著，官应老病休。

飘飘何所似，天地一沙鸥。

“公元七六五年，杜甫在成者辞去节度使参谋职务，加上赖以存身的好友严武死去，凄孤无依，带着家人离开成都草堂，乘舟东下，诗中通过写景展示他眼前的景观和情怀，象江岸细草一样渺小，象江中孤舟一般寂寞。“星垂平野阔，月涌大江流”写景雄浑壮阔，辽阔的平原，浩荡的大江，灿烂的星月，反衬出诗人孤苦伶仃的形象和颠沛流离的凄惨心情。‘名岂文章著，官应老病休’,这是诗人‘感怀’，有点名声哪里是因为我的文章好呢，做官，倒应该因为年老多病而退休，这是反话，杜甫的休官，主要是遭排挤，这里表现出诗人心中的不平，这是他飘泊、孤寂的根本原因。自己飘然一身象广阔天地间的一只沙鸥，水天空阔，沙鸥飘零，人似沙鸥辗转江湖，深刻地表现了诗人内心飘泊不定、孤苦无依的感伤，字字血泪。”

综上所述，笔者认为：提高初中学生古诗词鉴赏能力关键在于平时积累。以课前三分钟为主阵地，开展古诗词鉴赏活动，在“说、读、听、写”训练中，学生的诗歌鉴赏能力逐步提高，他们的文学修养也渐渐增强，学生的语文综合能力也有了长进。因为多“读”拓宽了学生的视野，扩大了学生的知识面；“说”给每一位学生走上讲台展示自己的机会，不仅锻炼了他们的胆量，也提高了他们的口头表达能力。“听”让学生取长补短，提升自己的鉴赏水平，他山之石可以攻玉。在“写”的过程中，学生的写作能力得到了训练，可以说，每日一诗，每天进行这样的训练会收到一石多鸟的效果。

参考文献：

[1]《语文课程标准》（实验稿）（北京师范大学出版社出版）

第9篇：赏析古诗范文

古诗歌中的形象是诗人根据现实生活中的各种现象，加以艺术概括而形成的具有一定思想内容和艺术感染力的具体生动的人、物和自然景象，并借以寄寓作者思想情感或生活理想等的艺术形象。其主要包括人物形象、景物形象和事物形象。在鉴赏古诗词时，只有了解诗词中所塑造的形象，才能正确评价其内容深入领会其情感。

下面结合2012年语文高考具体试题，浅析古诗词中的人物形象鉴赏。古诗词中的人物形象一般包括诗人的形象（或称为抒情主人公）和诗人意外的特定人物形象。鉴赏人物形象需要注意以下几个方面：

1. 需要知人论世，关注背景

例如，2012年江苏卷

梦江南

温庭筠

千万恨，恨极在天涯。山月不知心里事，水风空落眼前花。摇曳碧云斜。

第（2）小题：词中三、四两句刻画了一位什么样的主人公形象？请简要分析。

【答案示例】主人公满腹哀怨，对月怀远，月却不解；临水看花，花自飘零，无人怜惜。刻画了一位孤独寂寞又自哀自怜的主人公形象。

【解析】考生如果掌握了花间词派的重要作家之一，被称为花间鼻祖的温庭筠，其一生坎坷，屡试不第，客游淮间，终身潦倒的相关知识背景，那么“主人公形象”的就呼之欲出了。

2. 需要抓住形象的语言、动作、外貌、神态和心理等

例如，2012年安徽卷

最爱东山晴后雪①

杨万里

只知逐胜忽忘寒，小立春风夕照间。

只爱东山晴后雪，软红光里涌银山。

［注］①本诗为《雪后晚睛，四山皆青，惟东山全白，赋二绝句》中的一 首。

第（1）小题：请简要分析这首诗中诗人的形象。

【答案示例】诗人只顾寻胜景而不觉春寒，驻足春风夕阳中凝望东山，对东山雪景充满喜爱之情。从这些动作与心理的描写中，可以看到一个心境悠闲、陶醉于自然美景而欣然往我的诗人形象。

【解析】只要抓住本诗中“最爱”、“只知”、“只爱”这几个词鲜明表现诗人心理的词语和“逐胜”、“忽忘”等体现诗人动作的词语，就不难理解诗人的形象了。

3. 需要注意与形象相关的景、事、物等

例如，2012年湖北卷

送邹明府游灵武

贾岛

曾宰西畿县，三年马不肥。债多凭剑与，官满载书归。

边雪藏行径，林风透卧衣。灵州听晓角，客馆未开扉。

【注】明府：对县令的尊称。灵武：即灵州（治所在今宁夏灵武县）。

第（1）小题：请概括邹明府这个人物形象的主要特点，并作简要分析。

【答案示例】诗中邹明府形象的主要特点是： 清正廉洁。三年县令任满离去，马依旧瘦弱，随身相伴的还是那些书。如今冒雪远游朔方，前程艰险，单薄的衣衫哪抵得住透骨寒风。正是通过这些细节的刻画，展现了邹明府至清至廉的形象。