描写大海的语句精选(九篇)

第1篇：描写大海的语句范文

《行路难》(重点课文)

作家作品：

李白盛唐伟大诗人，字太白，号清莲居士。

是继屈原之后我国最伟大的浪漫主义诗人。

其诗歌感情奔放，想象丰富奇特，形成飘逸，奔放，雄奇，壮丽的风格。

《行路难》是一首乐府旧题。

课文讲解：

一、本文主旨

这首诗反映了诗人被迫离开长安时的矛盾心理。一方面，长安的生活，使他看到朝廷的黑暗和仕途的艰难;他对现实满怀激愤，却又无可奈何;另方面，积极用世的愿望，对自己才能的坚信不疑，又使他能自我勉励，振作精神，充满希望，向前奋进。

二、课文串讲

全诗分为五层。

第一层，1—4句。描写自己面对美酒佳肴，不能进食，表现出内心极度的愤懑。

第二层，5—6句。以自然景物的艰险，比喻自己仕途的艰难。

第三层，7—8句。以古代人的典故，激励自己终究会有实现理想之日。

第四层，9句，四个三字句。再次感到人生的艰难。

第五层，10—11句，自信有朝一日，可以宏图大展。

三、词语解释

1、忽复乘舟梦日边。忽复：忽然又;

2、直挂云帆济沧海。直：毫不犹豫;济：渡;

《白雪歌送武判官归京》(泛读课文)

作家作品：

岑参曾任嘉州刺史，世称岑嘉州。盛唐边塞派诗人;与高适并称“岑高”。

《白雪歌送武判官归京》是作者自拟乐府诗题;送别诗。

课文讲解：

一、本文主旨

这是一首白雪诗，也是一首送别诗。描绘西北边陲的风雪奇寒，抒发了与朋友分离时的真挚别情。属于七言歌行。

二、课文串讲

全诗分为两个层次。

第一层次：“北风卷地白草折——愁云惨淡万里凝。”描写大风中的雪景及难耐的寒冷;

第一小层：1—2句。描写大风;

第二小层：3—4句。描写大雪。

第三小层：5—6句。描写转折句，从大雪转为严寒，从自然转为人物。

第四小层：7—8句。描写寒冷。

第五小层：9—10句。与开头呼应，描写冰，愁云。

第二层次：“中军置酒饮归客——”描写送别友人的情景。

第一小层：11—12句。描写营中送别情景。

第二小层：13—16句。描写送别诗的时间，环境，心情。

第三小层：17—18句。描写友人远去，作者凝视雪上的马行的足迹。

三、词语解释

1、瀚海阑干百丈冰。瀚海：沙漠;阑干：纵横;

2、中军置酒饮归客。饮归客：为归客设宴;

3、雪上空留马行处。空：白白;马行处：马蹄印迹;

学习要点：

1、分析的写景部分的特点。

诗歌的一二句，写北风之大，不写别的景物，只写折断的白草，使“卷地”两字更加传神;在一年大雪之中，只选用八月之雪。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”十分形象的比喻，同时在严寒之中又出现春光明媚的景色，反衬了严寒之冷：“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”，写出了只有大西北才有的严寒景色，“愁云”两字又渲染了下文的送别之情：“风掣红旗冻不翻”既写风，又写寒。

2、重点掌握诗歌最后两句借景抒情的特点。

“峰回路转不见君，雪上空留马行处”。写景，景中有情。依依不舍的惜别之情，怅然若失伤感之情，对友人一路平安的祝福。意味丰富深永。

3、重点掌握诗中的夸张句，比喻句。

夸张句：“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”，夸张地写出了大西北严寒景象。(注意：“风掣红旗冻不翻”不是夸张句)

第2篇：描写大海的语句范文

关键词：海燕；艺术美；高尔基

散文诗是自由灵活的散文形式与精湛优美的诗意内容的有机结合体，从不同的角度凸显出一种特立独行的美。《海燕》中，高尔基把诗的音乐美、结构美和散文的意境美、绘画美完美结合，以饱满的热情、敏锐的艺术感悟力，成功地塑造出了“海燕”这一具有鲜明时代性和超强感染力的艺术形象。

一、音乐美

音乐美是指作品语言节奏感强，音调和谐，铿锵悦耳，如一首优美的乐曲给人听觉上以美的享受。

《海燕》的语言以短句为主，有一定的跳跃性，节奏鲜明，语气短促，感情强烈，具有战斗性。如“只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔”以跳跃性的语言刻画了海燕勇敢高傲的形象；“黑色的闪电”“穿过乌云”“掠起波浪的飞沫”以具有鲜明节奏感的语言描绘了海燕矫健的身姿和一连串的快速敏捷的行动；“波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声”感情强烈，写出了大海积极主动的战斗热情和乐观勇敢的精神；“狂风吼叫……雷声轰响……”则用短促句式表现了越来越恶劣的环境和斗争白热化的紧张气氛。

作品中的不少感叹句使语言铿锵有力，表达了强烈的感情。“它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！”表现了海燕的乐观和无畏；“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”表达了海燕对革命风暴的满腔热情。

作者还用反复手法使音节回环往复，增强气势，如“在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊里，乌云听出愤怒的……”。较多的句中停顿增强了语言的节奏感，如“暴风雨！暴风雨就要来啦！”写出了海燕渴望暴风雨到来的兴奋、快乐心情；写海鸥“着，——着”，形象地揭示了不革命者对革命风暴的惧怕的内心世界。多种修辞手法的运用，如“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里”，使语言优美而有气势。

《海燕》虽然不像一般诗歌那样押韵，但是通过多种句式和手法使语言节奏强烈鲜明，音调在和谐之中又铿锵有力，读来朗朗上口，如同一首战斗进行曲，使人在音乐美的愉悦中升华感情，奋发上进。

二、结构美

结构美也称建筑美，是指作品句式整齐匀称，具有建筑的形美。《海燕》并不像一般诗歌那样讲究分节分行，有整齐匀称的句式，但并不影响它的结构美。

（1）作品按暴风雨“将来”—“逼近”—“即临”层层推进的三个场景安排结构，环环紧扣，海燕的性格随着情节的发展逐步鲜明，海燕的形象随着暴风雨的渐次逼近而逐步完善。每一场景都首先描绘大海的景象，然后再刻画海燕的形象，而描绘大海景象是为了烘托出海燕的战斗英姿和高大形象。因此，从全篇结构特点来看，《海燕》完全讲究结构的整齐匀称和形美。

（2）作品运用对比手法刻画海燕形象。如对暴风雨充满恐惧的“海鸥”，被“轰隆隆的雷声”吓坏了的“海鸭”，畏缩起身子藏在崖岸下的“企鹅”，文章抓住这些海鸟的声音、行动、情态，状写它们惊慌失措、惊恐万状的丑态，与“高傲地飞翔”“黑色的闪电”“叫喊”“大笑”的海燕的迅捷、欢乐、豪壮形成鲜明的对比，反衬出海燕非凡的勇气和威猛的形象。

（3）破折号的运用也紧密地联接了上下语句，使语句间结构紧凑，语意清楚。如海鸥“着，——着”破折号将两个“着”连起来，更突出其恐惧的内心；“它飞舞着，像个精灵——高傲的、黑色的精灵，——它在大笑，它又在号叫”，第一个破折号补述海燕搏击、飞翔的神态、色彩和环境，突出海燕傲视群伦、英姿勃勃的“精灵”本质，第二个破折号表示意思的延续和跃进；“——暴风雨！暴风雨就要来啦！”“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”这两句开头以破折号连接前后，使这两句话与上下文明显区别开来，表明这是胜利的“预言家”海燕的呼喊。

总之，文中使用了大量的破折号，或解释说明、或蓄势停顿、或转换跃进，收到了极好的传情达意、优化结构的艺术效果。

三、意境美

意境美是指作品所描绘的生活图景与思想感情融合而形成的一种优美的艺术境界，形象生动优美，使人受到感染。

作者依据自己的美学选择，以象征的表现手法创造了作品的意境美，赋予笔下的自然景观以各种不同的象征意义。大海暴风雨前的景象背后，是一幅革命与反革命殊死较量的战斗图画。文中的大海、狂风、乌云、电闪雷鸣，创设了一个气氛紧张、色彩阴沉的背景环境。“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云”“乌云越来越低，向海面直压下来”“狂风……把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末”“狂风吼叫……雷声轰响……一堆堆乌云……燃烧”明写暴风雨来临前的大海自然气象变化，随着暴风雨的来临，气氛愈来愈紧张，暗指黑暗势力与革命人民的斗争愈来愈激烈，反映了1905年俄国革命前急剧发展的革命形势，暴风雨象征了革命风暴，“与狂风争鸣”、熄灭闪电的大海象征了革命人民的强大力量，狂风、乌云、电闪雷鸣象征了最终将被人民消灭的沙皇反革命势力。

作者把海燕的形象置于此危险恶劣的环境中进行刻画。海燕“像黑色的闪电”“勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！”“它飞舞着，像个精灵……它在大笑，它又在号叫……”写出了海燕的矫健、勇敢、乐观和反抗；“它深信乌云遮不住太阳”表现海燕对革命胜利充满信心。因此这位胜利的预言家满腔热情地呼唤：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”海燕象征俄国无产阶级革命先驱者，作者借助比喻、拟人等艺术手段，使象征的主客体之间达到和谐境地。通过海燕的形象，读者看到了革命人民的勇敢乐观和大无畏斗争精神，深切地感受到了作者内心的激情，这一切都令人心潮澎湃，激动不已，这就是《海燕》的意境美。

四、绘画美

作品描绘了大海面临狂风暴雨、波涛翻腾的三幅壮丽图画。第一幅展示的是暴风雨将起的景象，从行动、情态、声音描绘海燕朝气蓬勃、斗志昂扬的雄姿；第二幅描绘的是雷电轰响，风暴越来越大的景象，首先描绘海浪与天空的激烈搏击画面，再集中笔墨描绘在这样紧张激烈背景下海燕搏击风浪的战斗场面；第三幅描绘的是风雷交加、闪电袭击、暴风雨一触即发的景象，依然以描摹起势，写大海与闪电的殊死搏斗。三幅图极力渲染恶浪腾空、雷电交加、狂风怒吼的紧张气氛，状写出油画般浓烈、鲜明的色彩，塑造出一个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”艺术形象，充分显示了有节律和动感的绘画美，给人极强的艺术感染力。

散文诗不受格律和韵脚的束缚，兼散文与诗歌之长，更重于形式上散文一样的无拘无束，更长于内容上诗一样的抒情言志。《海燕》不愧为散文诗写作的一个典范。

参考文献：

第3篇：描写大海的语句范文

【考法归类】

诗歌鉴赏题注重对意境的考查，其考查的题型较为稳定。鉴赏诗歌创设的意境，常见的命题形式为：①这首诗（或×联、×句）描写了什么样的景象？这样写有什么用意？②这首诗描写了××的哪几幅画面？请用简洁的语言进行概括。③请简要赏析这首诗中描写景物的××两句。④诗中描写了××时的哪些景象？渲染了怎样的意境？⑤××句与××句所描写的景物特点有何不同？请简要分析。⑥在诗人眼中，××之地环境的最大特点是什么？请简要说明。⑦××和××这两首诗均描写了××，请问两诗借此营造的是一种什么样的氛围？表达的是怎样的心绪？请结合诗的具体内容简要赏析。⑧这首诗（或×联）营造了一种怎样的意境或氛围？请从“景”与“情”的角度进行赏析。

【应考思路】

无论是考生平时的模拟考试情况分析还是高考的考情分析，相对于语文学科的其他试题，诗歌鉴赏题的失分率一直比较高。究其原因，主要是考生在答题时思路模糊，所写的答案不够规范。

鉴赏诗歌意境题的步骤为：第一步，描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面，描述时一是要忠实于原诗，二是要用自己的联想和想象对原诗加以创造，语言力求优美。第二步，概括景物所营造的氛围。考生一般用两个双音节词表述即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉、幽深静谧、生机勃勃、沉郁忧愁、开阔苍凉、高远辽阔等，注意选取的词要能准确地体现景物的特点和情调。第三步，揭示作者的思想感情。考生只答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应该答出作者为什么而感伤，如“表达了诗人感叹时光流逝、惜春伤春的感伤情怀”。

鉴赏诗歌意境题的答题思路：

1.诗歌意境=图景画面+氛围特点+思想感情。

2.这首诗（或×联、×句）描绘了一幅××的画面（结合诗歌具体描绘），营造了一种××的意境（或氛围），抒发了（或抒写了）作者××的情感（或××的心情、××的心境）。

阅读下面的诗歌，然后回答问题。

绝句二首（其一）

杜甫

迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

【注】此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。

这首诗描绘了怎样的景象？表达了诗人怎样的感情？请简要分析。

解题思路

1.描绘图景画面。此诗描绘了一派美丽的初春景象：阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香；泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢；日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动。

2.概括氛围特点。这是一幅明净绚丽的春景图。

3.分析思想感情。表现了诗人结束奔波流离生活后愉悦闲适的心境。

4.用标准的模式拟写答案。

答案

这首诗描绘了一派美丽的初春景象：阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香；泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢；日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动。本诗营造了一种明净绚丽的意境，抒发了诗人结束奔波流离生活后愉悦闲适的心境。

【过关突击】

阅读下面这首唐诗，回答问题。

润州听暮角

李涉

江城吹角水茫茫，曲引边声怨思长。

惊起暮天沙上雁，海门斜去两三行。

【注】唐文宗时，诗人曾因事流放康州（治所在今广东德庆），此诗很可能是作于贬谪途中，是羁旅之作。

这首诗写景气势苍凉，意境高远，请结合诗句简要分析。

答案

诗人伫立船头，眼望江面茫茫一片，耳听边地幽怨悲切的乐调；暮角声起，江边沙滩上的鸿雁惊起，飞向远方。作者通过对茫茫江水、暮天飞雁、幽怨边曲的描写，营造了苍茫空寥的意境，抒发了思念故乡的绵绵情思。

鉴赏古诗词中的画面

考情分析

关于鉴赏古诗词中画面的作品主要选自唐诗宋词，该题型多为简答题，历年来考查的分值相对稳定，考查频率有逐年增多的趋势。

设问方式

1.这首诗（词）围绕××描绘了一幅怎样的画面？有什么作用？

2.这首诗（词）描绘了一幅怎样的画面？请用简洁的语言进行概括。

3.这首诗（词）的第×句描写了怎样的景色？ 作者是怎样将景与情结合在一起的？

答题策略

1.描绘图景画面。抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面情景。考生在描述画面情景时要忠于原诗，可以运用联想和想象的方法对诗句加以创造，语言力求优美生动。

2.概括氛围特点。根据景物构成的画面概括诗歌营造的氛围，例如冷清、恬静、雄浑等。

3.分析思想感情。写景是手段，抒情是目的。考生在分析图景中诗人寄寓的思想情感时务必要做到具体化，严防空洞无物。

答题模板：这首诗（词）运用××的修辞手法，描写了一幅××的画面，营造了一种××的氛围，表达了诗人××的感情。

精题示例

（2016・全国新课标卷Ⅰ）阅读下面这首诗，完成问题。

金陵望汉江

李白

汉江回万里，派作九龙盘①。

横溃豁中国，崔嵬飞迅湍。

六帝沦亡后②，三吴不足观③。

我君混区宇，垂拱众流安。

今日任公子，沧浪罢钓竿④。

【注】①派：河的支流。长江在湖北、江西一带，分为很多支流。②六帝：代指六朝。③三吴，古吴地后分为三，即吴兴、吴郡、会稽。④这两句的意思是，当今任公子已无须垂钓了，因为江海中已无巨鱼，比喻已无危害国家的巨寇。任公子是《庄子》中的传说人物，他用很大的钓钩和极多的食饵钓起一条巨大的鱼。

诗的前四句描写了什么样的景象？这样写有什么用意？

【技法印证】

1.描绘图景画面。这首诗的前四句句句写景，众多的景物交织成一幅气势宏大的画面。诗中描写的景物有汉江、支流、中原、急流、险滩等，考生在描绘这些图景时要使用动词或形容词对其进行适当的修饰，力求准确优美。

2.概括氛围特点。诗歌描写的是汉江壮美的景色。作者远望汉江万里滔滔，水势如同九条巨龙蜿蜒入海，它在中国的大地上肆意横行，即使一路上遇急流和险滩。由此考生可以概括出诗句营造的氛围特点：宏大、壮阔。

3.分析思想感情。诗歌重点描写汉江之水纵横大地、不可阻挡的滔滔气势，作者由眼前之景自然联想到大唐盛世的景象，心中难以掩饰的自豪和对盛世伟业的歌颂之情溢于言表。答题时，考生要具体描述此情此景，切忌空洞，比如仅答出“表达了诗人由衷的歌颂之情”是不妥的，应答出“表达了诗人对大唐一统天下、开创盛世伟业的歌颂之情”。

第4篇：描写大海的语句范文

关键词： 初中英语 生活实际 书面表达

当前初中学生英语书面表达中存在词汇贫乏、造句困难、汉化严重等诸多问题，要切实解决这些问题，就必须从实际着手，在日常学习中多联系生活实际，从实际的语言环境中逐步锻炼与提高书面表达的能力。

1.初中学生英语书面表达中存在的问题

英语的书面表达看似简单，实际上不仅考查学生对于英语语法的掌握，还考查学生的英语词汇量及语言组织能力，这样看来，其实书面表达是一个综合性考查学生学习能力的项目。学生在写作中存在的问题主要有：

1.1单词量不够，用词贫乏。很多学生都存在这个问题，不愿意背单词，或者花了大量的时间死记硬背却又记不住单词，背了再多的单词还是不会运用，在课后的写作练习中，用到的单词总是那些单一的几种，从初一到初三也就是常用的一些单词记得比较牢固。如此造成了判卷老师的阅读疲劳，批过好几张卷子下来，大家用的词都一样，没有新意，没有吸引判卷老师眼球的东西，自然不能在考试中取得一个好的成绩。

1.2语法不明白，句型不合理。英语的语法不同于汉语，从句还有时态的问题比较多，很多学生在这方面容易弄不明白，写句子的时候经常是好多从句写在一个句子中，过去进行时和现在进行时总是搞不清楚，导致全篇文章时态混乱，不知道要讲哪个时期的事情。或者有些学生不会用从句，通篇文章都是简单的句子，文章看起来结构单一，没有吸引人阅读的兴趣。

1.3用汉语写英语。这个问题应该是刚上初中孩的学生普遍存在的问题，传统意义上的汉译英，就是把脑海中想到的汉语句子一个汉字对应一个单词地写出英语句子，这样写出来的句子没有意义，表面意思到位了，实际上和要表达的内容差之千里。宁可让学生写一些错误的句子，也不能做这样的练习，时间一长就会形成思维模式，看到作文就想着要汉译英。

2.如何联系生活实际培养学生英语书面表达能力

2.1培养学生看见作文话题联系实际的能力。教学中，培养学生看见作文话题联系实际的能力。例如，八年级英语UNIT 5这一单元主要是描述感觉与情绪的词汇，在学习的过程中，就可以让学生针对不同的词语，自己搭配小组学习，做一个情景对话的演练，或者可以干脆拍个情景剧，调动学生的积极性，让学生在对话中充分表达与情绪有关的词语，这样不仅可以学习相关的词语，而且当学生置身其中的时候，对于单词的理解要好于老师传统教育的方法，直接式的教学也许比较快。如果学生理解能力不到位，不能很好地理解这个单词，就不能在日后的学习和写作中很好地加以运用。

在进行完情景对话之后要趁热打铁，留几篇作文让学生有选择地去写，简单的一百词左右，也可以以对话的形式，但是要求和课堂上做的对话内容不同，可以分析别的情绪词语。这样增加了学生对新单词的印象，巩固了单词的理解与学习，而且在写简单的文章的时候，对于句子构架的把握能得到一定的锻炼。

2.2联系生活实际扩展词汇量奠定写作基础。单词是学习英语的基础和关键，很多学生不知道怎么背单词，即使拿出大把的时间去背诵默写单词，还是会随着时间的推移而遗忘单词，但是为什么我们见过的人不会忘记，家里住的地方也不会忘记呢，这些都是自然记忆的结果，自然记忆没有机械的背诵过程。当然，单词的背诵要靠自然记忆是很难实现的，但是可以模拟自然记忆，就是高频率重复，就像是看广告，很多广告词竟然就在嘴边、就在脑海里，但是没有真的动脑记过，主要原因是因为广告的重复率比较高。

要利用零散的时间背单词，而不是将大块的时间用于背单词，就像没有人会一直看一个小时的广告一样，只要有空闲就看几眼单词，或者可以把学的单词写在黑板的某一个角上，同学下课了就可以看几眼，上厕所出门也可以顺便瞅几眼，在脑海里形成印象，时间长了自然就记住。

利用睡觉前躺在床上的时间背单词，这个是零散的时间，不是说要你坐在书桌前面背单词，而是要躺在床上之后，闭上眼睛想今天看到的记得的单词，回忆它的意思和读写，有些同学一看书就犯困，这样能帮助学生进入睡眠状态。

有条件的学生还可以结合听力，之前我们都学过字母的发音这些知识，听单词的读法可以帮助我们记忆单词，在以后的学习中是很有帮助的。比如上大学考四六级都是需要听力考试的，而且占总分的比重很大，从初中就开始锻炼的话，到时候就有一定的经验基础，听单词不仅可以帮助记忆，还可以纠正我们的发音，是一个一举两得的好方法。

2.3结合生活实际不断地进行写作训练。

2.3.1活用词句。看到一个作文题目，要让学生在脑海里把大体的思路想出来，可以不用列大纲，但是中心词汇要随手写下来，比如书里经常会有描写人的单元，课后布置一些描写人的文章的时候，就可以让学生把关于人的一些描述性单词写下来，养成这样的习惯，在写作的时候，写到哪一部分就看当时自己想到的单词，这样就能做到活学活用，时间长了，学生可以自己做总结，把写人物常用的单词都记到一起，在脑海里形成一个模板，这样遇到这样类型的作文就不会害怕，不会出现之前不知道该从哪里下手、不知道该怎么构造作文的主体结构的问题了。

2.3.2充分利用课本上的话题。每一单元的学习我们都可以为这一单元增加一个情景模拟的练习，有能力的学生自己写对话，或者可以直接用书上原有的对话，让每个学生都参与进来，让学生亲自去运用语言能力，增加语感的练习，在练习的过程中，自然而然就会对句子产生印象，句子当中的从句等结构也会印在脑海里，在书面表达的时候，如果想不起来该如何运用从句，就可以回忆当时自己做过的对话内容，然后举一反三，加深印象。

2.3.3多看多叙写课外文章。可以看一些简单的英文小说，有中文翻译的那种，可以朗读或者背诵自己感兴趣的段落，扩展自己的知识面。把课外读物的人物描写联系到其他人物描写上，可以培养学生的发散思维和口头表达交际能力，也可以为写作打下基础。

2.3.4培养学生写作的习惯。可以给学生留一些写英语周记的作业，比如一周记三篇，没有字数限制，想写什么就写什么，主要是要动笔去写，老师要认真帮学生批阅，哪怕学生只记了几句话，也可以帮学生纠正句子中存在的问题，或者帮学生把句子结构写得更加充实。

第5篇：描写大海的语句范文

关键词：《老人与海》；文体；象征；语言特色

abstract：in”the old man and the sea”by hemingway，we can see how he deals with the tremendous subject of the struggle between man and nature，using unique language style，beautiful writing skills，vivid descriptions an d the writing principle of”iceberg”．hemingway symbolizes the subject，and thus the theme gives beyond the connotation of the story itself，and provides much room for thinking．th is essay analyses and discusses mainly the symbolic meanings of the novel and its linguistic features．

key words：”the old man and the sea”；stylistic feature；sym bolization；linguistic features

“每一种文体都有超乎寻常的语言特点；每一个作家都在创作过程中使自己的语言显示出超乎寻常的风格。超乎寻常才能引人注目，超乎寻常才能体现风格”。[ 《老人与海》 是海明威一生思想和艺 术探索的总结，是他赖以获得 1954年诺贝尔文学奖的主要代表作。他运用象征手法、巧妙的细节描写、简练含蓄的语言、生动形象的比喻编织出一个感人的故事，一个新颖独特的具有双重审美层面的审美 体 ，小说的“冰山顶部”峻拔易透，而“水面以下”的大千世界则深藏若虚，让读者去揣摩、联想、体会。

一、 象征意义

象征的基本含义是用某种知觉或想象的图象标示来暗示某种不可见的意蕴，它可以通过意象来诱 发欣赏者的经验和情感的表现，使文学作品产生强盛的生命力和永久的艺术魅力。作为现实主义作家，海明威深知此道，运用象征手法将抽象的思想变成具体的物象 ，再让读者从具体的物象激发经验想象和 情感的表现，去挖掘其中的意蕴。 海明威在《老人与海》中通过局部修辞手段的象征手法来赋予这部小说的象征性。 (一)故事的主人公圣地亚哥是“生命英雄”的象征。他敢于向人生的种种磨难宣战，向人的生命的 极限挑战并超越它，以生命换荣誉、换尊严，从前所未有的角度震撼人心地展示了人的生命价值。在与 大海、大马林鱼和鲨鱼的较量中，他以自信、勇敢、强悍的英雄形象奏响了一曲深沉低 回的大提琴协奏 曲。 渔民以捕鱼为生，在茫茫大海上，孤独的老人划着小船连续八十四天没有钓到一条鱼，这真是“倒 了血霉”，然而，老人并没有失去信心：

everything about him was old except his eyes and they were the san'le color as the sea and were cheerfur and undefeated．[2](p．2)

眼睛是心灵的窗户，这“海水一样蓝的眼睛”跟那象征着厄运的破帆相对照，揭示出了老人圣地亚哥绝不向命运屈服的性格特征 ，透着老人乐观开朗，一如继往，不达 目的决不罢休的精神。他决心在第八十五天“驶向远方”去钓大鱼，这是老人对理想的挚着追求，是人类要征服 自身懦弱的表现。 在同大马林鱼的较量中，明知对方力量比自己强，却表现出：

mine does not matter，i carl contro1．but his pain could drive him mad．[2](p．84)

you did not kill the fish only to keep alive an d to sell for food，he thought．you killed him for pride and because you are a fisherman ．[2](p．1o1)

语言铿锵有力，落地有声，气吞山河。同马林鱼的较量不仅是体力对抗 ，更重要的是对 自我精神力量的确信，这种精神力量是“生命英雄”为捍卫人的尊严，实现生命价值的具体表现。而随着故事情节的发展，海明威又将老人一次次地推向绝境。

面对“为所欲为”的鲨鱼，人是无法抗拒的，但老人用鱼叉、刀子、船浆、舵把、木棍等一切个人手段与之苦战，饿了就撕下一块生鱼吃。海明威这样描述道：

he hit it with his blood mushed hands driving a goo d harpoon with all his strength．he hit it without hope but with resolution an d conplete malignancy．[2](p 98)

he jerked the tiller from the rudder and beat and chopped with it，holding it in both hands and driving it down again and again．[2](p．115)

he lean ed over the side and pulled loose fl piece of the meat of the fish where the shark had cut him．he chewed it and noted its quality and its good taste．[2](p 102)

圣地亚哥不断承受着不幸命运的挑战，而正是他的勇敢和强悍战胜了一次次的厄运。面对着不断被鲨鱼撕咬的大马林鱼残骸，老人说 ，“一个人并不是生来给打败的，你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他”。透过老人与鲨鱼的搏斗，我们再次领悟到“生命英雄”在精神上是不可摧毁的，是人类取得美好未来的保证。

(二)大海象征人生的搏斗场，是人类社会的剪影。海明威并没有只是对大海作客观的描写，许多地方是通过老人圣地亚哥带有倾向性的默想、回忆、自言 自语等形式叙述出来的。那有毒的水母是海里最欺诈成性的生物 ，但却是海龟的美食：

the turtles saw them，approached them from the front，then shut their eyes so they were completely carflpaced and ate them filaments and al1．[2](p．29)

可是，那可恶的鲨鱼对海龟却残酷无情：

it was these sharks that would cut the turtles leg and flippers off when the turtles were asleep on the stirface，? [2](p．104)

这海龟吃水母 ，鲨鱼吃海龟 ，还有那“在阳光下闪出银白色光的金枪鱼跳得很远地捕食小鱼”，小鸟被老鹰追捕时发出“微弱而凄惨的叫声”，于是我们便看到一幅从海底到天空的巨型画卷。在这幅画卷上到处是强者的追逐，弱者的逃奔，无处不隐伏着杀机，它所展现的是 自然界中真真切切、自亘古又永恒的弱肉强食生存斗争的景象。这象征当时的美国社会，人们靠实力确定 自己的地位，等级分明，没有平等、公正可言；有势力者高高在上，为所欲为，而芸芸众生则在社会底层受愚弄，遭鱼肉。大海暗示出只要出现本性同鲨鱼的统治者 ，哪里有他们，哪里就蒙受灾难。

(三)鲨鱼主要代表一切破坏性的力量，是掠夺成性 ，制造灾难 ，阻止人们达到理想境界的各种破坏性恶势力的象征。对鲨鱼的强壮、凶悍、残忍，作者这样描写道 ：

(9)he came like a pig to the trough if a pig had a mouth so wide that you could put your head in it．【2]( 108)

(1o)in the night sharks hit the carcasses as someone might pick up crumbs from the table．[2]( 116)

然而，面对鲨鱼不断残暴地摧残死去的大马林鱼，老人圣地亚哥“感到就像 自己挨到袭击一样”，他想：“跟它们斗，我要跟它们斗到死。”这生动地展示了人与自然界的殊死搏斗，更加反衬出人的伟大，同时也凸现了作者以斗争为乐的独特的“硬汉”性格。

(四)作者通过多处象征性描写，有意识地把老人比作基督的化身。在故事的全过程中，老人经历了两次被钉十字架的过程。如，当老人圣地亚哥看到星鲨(galanos)时，不禁“ay”[2](p．103)了一声。作者描述道：“这个词儿是没法翻译的，也许不过是一声叫喊，就像一个人感到钉子穿过他的双手，钉进木头时不由自主地发出的那种喊叫声”。作者在这里暗示的“这一个人”就是“被钉十字架的耶稣”。最生动的一点是老人拖着那巨大的鱼骨架回来后，“肩扛着桅杆开始往堤岸上爬去”时，曾回头望那绑在船边的马林鱼的残骸。这一静止的镜头显示出老人作为一个基督正在开始另一次苦难的历程，而鱼作为另一个基督正被绑在十字架上。这些象征性的描写是在暗示在美国耶稣重又被钉上了十字架，基督精神死亡了。通过这种隐晦的描写表达了作者对美国现实 的极度悲观。

(五)小说中一个极其重要的象征物，是圣地亚哥魂系梦萦的“那群狮子”，它代表旺盛的生命力和青春，象征着老人对力量的追求和对强者的向往，每次梦见“那群狮子”后都给老人增添了无穷的精神力量。群狮象征着同情弱者，仇视邪恶，既能创造人问奇迹，又能战胜各种邪恶势力的团结友爱的群体。

群狮的个体模式表现在老人圣地亚哥同鲨鱼搏斗到手无寸铁的风度，是海明威笔下硬汉形象的高度概括和升华，标志着后期海明威在思想上的发展与进步，寄托着他的理想及对人类的希望。小说的结尾“the old man was dreaming about the lions”，[2](p_124)这是一个富有寓意的回声 ，体现了海明威的人生哲学与道德理想，即不向命运低头，永不服输的斗士精神和积极向上的乐观人生态度。虽然他拖回的只是一副鱼骨架，但他在精神上却始终是个胜利者。

(六)在故事的结尾处，当孩子看到那苍白的鱼骨架和老人那伤痕累累的双手时，“he started to cry?and all the way down the road he was crying”．[2]( 119)孩子心痛的不仅是老人那双流过血的手，更心痛的是老人历尽艰险才得到的战利品竟然被鲨鱼咬噬得一千二净，更心痛的是老人在历经长达八十四天的凄惶失意极度紧张艰苦的考验后所换来的却只是更大的失望。孩子的“放声大哭”使读者产生强烈的听觉感，深深地撞击着读者的心弦，甚至掩卷之后仍依稀可闻。这哭声包含着孩子对老人的无限崇敬和深深的同情。这哭声显然是孩子在老人的英雄气概感召下性格走向成熟的起点，象征孩子的回归。这一象征手法的处理昭示出“他是在通过一条相当新的路子返回到他的起点”，l-3 表达了作品的乐观主义倾 向。

二、语言特色

(一)简洁的语言风格

无论是叙述事实，铺陈景物，对话，还是揭示人物的心理活动，海明威在《老人与海》中的语言是简洁的，而所表达的思想又十分深刻，引人深思；不仅揭示了文体的结构关系，也表现了现代艺术的走向和美情趣——“越少，也就越多”(less is more)；语言的表述方式简练客观而节奏迅速。如：

he no longer dreamed of storms，nor of women，nor of great occurrences，nor of great fish，nor fights，norcontests of strength．nor of his wife．(¨he only dreamed of places now and of the lions on the beach．( )theyplayed like young cats in the dusk and he loved them as he loved the boy．‘ ’he never dreamed about theboy．(¨he simple woke 1ooked out the open doo r at the moon and unrolled his trousers an d put them on．‘ )h．urinated ou~ide the shack an d then went up the road to wake the bo y．(‘)he was shivering with the mornincold．(’)but he knew he would shiver himselfw锄 an d that soon he would be rowi ng．(。)[2](只18)

这是海明威描写老人出海前的一段文字，共 119个词。现从语音、词法和句法来分析以上这段文字的简洁之处 。

从语音来看，其中单音节和双音节词竟有 115个，而三个音节以上的词仅有四个。(事实上整部小说也多是单音节和双音节词。)大量使用单音节和双音节词使得这段文字读起来清新活泼、简洁有力。

从词法来看，1、一词多义，如 ，wake(vi．醒来，、rt．叫醒)，shiver(vi．哆嗦，、rt．使哆嗦)。这种情况在书中俯拾皆是 ，如，ship(n．船，、rt，把??放进船内)，sail(n．帆 、ri．浮游)。2、词的构成 ，常用前缀 un来表示做相反的动作 ，使读者能很容易理解其含义。除本段文字中 unroll一词外 ，本书中其它地方 ，如：the old nlan unhooked the fish? [2](p．67)／surely it wi ll uncap to help my right hand．[2](p．58)／he had anleashed his effort and forced the hand of the negro down? [2]( 64)

书中除了用前缀 un外 ，还常用后缀 less来表示相反的意义，如：a fishless desert／needless temptation his wing smotionless．

从句子结构来看 ，多用简单句(句(1)(2)(4)(5)(6)(7))，句(3)和句(8)分别是并列复合句和复合句。 可见这段文字结构并不复杂，文笔是简练的，直截了当的。句(1)和句(2)文字铿锵有力，干脆利落，作者七次重复“不再梦见”有力地烘托出老人对“那群狮子”的热烈追求 ，寄托着他的理想。由于梦狮所产生的精神力量 ，老人从梦中醒来 ，接着作者用了三个简单句(句(5)(6)(7))描写了老人一连串的动作 ，这些动作动词使读者产生了强烈的视觉感，仿佛看见老人怀着激切的心情去迎接新的战斗。

此外 ，《老人与海》简洁的语言风格还表现在以下几个方面：

1、常用小词。如 ：good，great，so，then和 and等，特别是 good一词的妙用 ，以引起读者 的联想。例如：

(1)he s good for the night and so锄 i．[2]( 6s)

(2)it was very good against all colds and grippes and it was good for the eyes．[2]( 30—31)

2、常用省略结构。从语法上分析，这种省略句结构不算完整，但从上下文看意义是清楚的，它使语言更生动活泼，更接近现实生活，表意更突出，能收到言简意赅的强烈效果。例如：

(3)i remember everything from when we first went togelher．[2](po5)(在 when前省略 the time)

(4)i better put a small line out with a spoon on it?[2]( 93)(在 better前省略 had，小说中有 3次省略 ，见 p．79，93，113)

读完下面的句子，细细咀嚼，更使我们对海明威简洁的写作技巧称口叫绝：

(5)i can do nothing with him and he can do nothing with me，he thought．not as long as he keeps them up．[2]( 41)

(6)“i shouldn t have gone out so far，fish，”he said．“neither for you nor for me．i m sorry，fish”．[2(p．106)

句(5)中的“not”不仅指前面的并列句，而且以“not”一词开头，明白地告诉读者老人同大马林鱼的较量是谁也奈何不得，充分表达了老人此刻的内心活动 ，加强了语言表达效果。就句(6)而言，从语法上分析，在“neither”和“nor”后省略了good一词 ，这前后的省略表明了老人对这次“远海”钓到大马林鱼后的复杂心理活动。

3、含蓄也是这部小说简洁文体的一个特点。它对所提出的事实不加评论、解释，让读者从简洁平谈的叙述中去慢慢品味，猜想。且看老人是如何在清晨喊醒小男孩的： he took hold of one foo t gently an d held it until the bo y woke? [2](p．18) 这无声的语言意蕴着无限的温情 ，然而它丝毫无损于老人的“硬汉”形象，相反 ，它更充分地表现了老人“重压下的优雅风度”——刚柔共济，相得益彰。(--)比喻手法 比喻手法的运用是这部小说的一大语言特色。海明威在描写人物、景物和鱼类时都大量运用这一手法，充分展示了他细腻、精湛、巧妙的语言修辞艺术和独特的写作技巧。通过比喻，折射出许多丰富生动的形象和深层的意蕴 ，增强了语言在小说中的表意功能，突出了主题。如海明威对老人圣地亚哥左手的比喻模写：

(1)his left hand was still as tight as the gripped claws of an eagle．[2]( 58)

(2)but his left hand had always been a traitor and would not do what he called on it to do and he did not trust it．[2](65)

句(1)的比喻结构是 as+adj．+as+名词(喻体)，明喻。鹰是人们熟悉的凶猛的飞禽，“像紧抓着的鹰爪”比喻具体、形象，使人们产生种种可怕的联想。句(2)是用一个名词“traitor”作隐喻，比喻他的左手总是不听他的吩咐，总是背叛他。这两句对左手背叛 比喻的描写有更深层的含意。海明威创作《老人与海》的年月正值麦卡锡主义在美国猖獗横行，民主与进步力量遭到疯狂的迫害，某些一度左倾的作家“在拼命地向麦卡锡道歉”，告密者成为名利双收的“爱国者”和“民族英雄”。海明威用含蓄象征的比喻手法表示了对这“叛徒似的左手”极大的鄙视。

海明威在小说中常用比喻手法的描写以景抒情 ，以景喻情 ，充满丰富的象征寓意。例如：

(3)he could not see the green ofthe shore now but only the tops of the blue hills that showed white as though they were snow—capped and the clouds that looked like high snow mountains above them-[2](p．33)

(4)he looked at the sky and saw the white cumulus built like friendly piles ofice crealn and high above were the thin feathers of the cirrus against the high semptember sky-[2]( 55)

句(3)的比喻结构分别由as though +从句和like+名词(喻体)构成。那青山的顶峰仿佛积着白雪顶峰上空的云块又像是高耸的雪山，这顶峰积着的白雪和高耸的雪山与深蓝色的海水相映衬 ，显示出大海无比的壮美。这白雪象征着小说中那不可缺少的小男孩 ，老人像山，有了雪，山才显得更加深沉与伟岸。句(4)的比喻结构分别由like+名词(喻体)和名词(喻体)+0f+名词(主体)构成。像一堆堆冰淇淋似的积云，像一缕缕羽毛般的卷云又一次展现了大海上空一幅美丽的景象 ，让人赏心悦 目，意蕴着老人对大海的热爱。 老人圣地亚哥同大马林鱼的搏斗是这部小说的主要情节。海明威作意对大马林鱼身体形象细腻的比喻描写则意味着更多的东西。例如：

(5)his sword was as long as a baseball hat and tapered like a rapiered?[2](p．57)

(6)the wire must have slipped on the great hill of his back-[2]( 46)

(7)he could picture the fish swimming in the water with his purple pectoral fins set wide as wings?his eye is huge an d a horse，with less eye，can see in the dark-[2](p．61—62)

(8)the old man was afraid he would cut the line with his tail which was sharp as a scythe and almost othat size and shape．[2]( 43)

句(7)、(8)的比喻结构都是由as+名词(喻体)构成 ，同时在句(7)中，作者把大马林鱼的眼睛同马的眼睛形象地联系起来作了大小的比较。通过以上四句的比喻描写，一条凶猛的大马林鱼形象地展现在读者面前 ：它的嘴像棒球棒一样长，然后逐渐细如轻剑，脊背像小山一样高高隆起 ，紫色的胸鳍宽如翅膀 ，眼像似马眼却比马眼还大，尾巴像大镰刀般锋利而大小和形状都和大镰刀差不多。这些形象精湛的比喻喻体都是具体名词，能使读者唤起对客观具体事物的联想，增强了语言的表现力，而轻剑、大镰刀更容易使人产生可怕的联想。由此可见，这鱼不仅强大凶猛，而且美丽、高贵，这暗示着老人要战胜它是非常艰难的，是一次意志与力量的较量，是一场生死的搏斗。这些精湛的比喻也表明，凭着这鱼庞大的身躯、姿态、威力及美丽的色泽，谁也不配吃它，同时也使人联想到它象征人们渴望创造奇迹 ，要达到的宏伟 目标，甚至是要实现的远大理想。

(三 )重复手法

海明威在《老人与海》中重复和略有变化的重复使用同一个词、短语或句子 ，一方面使得语句连贯文笔流畅，充满神秘的韵味，另一方面加强了语气和感情，突出了表达效果。例如：he let the line down down ，down ，unrolling off the first ofthe two reserve coils．[23(36)随着“down ”一词的不断重复，读者产生强烈的听觉感和视觉感 ，仿佛看见老人向海里放钓索时发出有节奏的音乐声，同时引起读者在猜想那咬着钓勾的大马林鱼不知正躲在大海深处的某个地方，让人感到鱼的狡猾 ，预示着同鱼的较量的艰难。伴随这“down ”一词的重复所带来的节奏感，读者的心仿佛也跟着下沉，抛向那吉凶未 卜、茫茫大海的深渊。

再如：if the boy was here，he would wet the coils of line，he thought．yes．if the boy were here．if the bo were here． 这是老人同马林鱼搏斗碰到困难时常发出的内心呼唤，语气是虚拟的，这给读者以很大的想象空间。孩子是老人的精神支柱，每次呼唤后都给他增添了极大的勇气和无穷的力量 ，正如“他爱那群狮如同爱这孩子一样”。因此 ，在同马林鱼较量的过程中，“1 wish i had the boy．”或“1 wish the boy washere．”在不同情节中先后重复了五次[2]( 38，41，44，45，50)，由此可见，海明威运用重复手法的良苦用心。

(四)自由直接引语

根据英文体学家利奇(g．leech)和肖特(m．short)的理论，人的内心思想活动可用五种方式表达“直接思想”(例如：he wondered“does she still love me?”)、“间接思想”(he wondered if she still lovhiram)、“自由直接思想”(does she still love me?)、“自由间接思想”(did she still love him?)、“思想行为的叙述体”(he wondered about her love for him)等对应名称来描述表达思想的几种引语形式。【4 现代小说正是通过展示第三人称人物的心理活动来达到逼真的再现生活的目的。在意识流等现代小说中，作者要表现思想的随意性或潜意识性时，多采用“自由直接思想”或“自由间接思想”。在<老人与海》这部小说中，“自由直接思想”出现约一百五十次，成为这部名著的一大语言特点。例如：

(1)i can do nothing tll him and he can do nothing tll me，he thought．not as long as he keeps thiup．[2】( 41)

(2)remember，no matter how little you want to，that you must eat him in the morning．rememb er，hsaid to himself．[2]( 41，42)

这种比直接引语还要“直接的”引语可叫做“自由直接引语”(free direct speech)。它是现代小说描写人物心理活动的主要手段之一，能使读者直接了解人物的心理活动，缩短了人物与读者之间的距离。

三、结 语

<老人与海》运用深刻的象征涵盖了整部作品丰富的思想主题，赋予老人圣地亚哥、大海、马林鱼鲨鱼、群狮、小男孩、老人那抽筋的左手等以丰富的象征和寓意。简练的语言风格使人于平淡处感到新奇，从一粒沙中看一个世界，从有限的文字中看到丰富的思想内容，所谓“言犹尽而意无穷”，让读者透过纸面表象去努力追求、解释、咀嚼。因此，简洁而深蕴的表达和象征手法的运用是海明威“冰山”风格的完整体现，他给人们奉献了一个具有自己独特风格的永恒的艺术世界，构成《老人与海》这样一座完整而宏伟壮观的艺术大厦。小说中许多对比、对照、排比、反衬、交错配列句型、词序的变异等优美的语句为这部小说增添了一道又一道亮丽的光环。掩卷沉思，海明威独特的创作风格所塑造出的鲜明生动的艺术形象，使读者在阅读过程中提高了艺术欣赏的能力，欣赏由动情到移性，在不知不觉中，性格情操得到陶冶 ，思想感情得到净化。

参考文献：

[1]秦秀白．文体学概论[m]．长沙：湖南教育出版社 ，1986．

[2]ernest hemingway[美国]．南京：译林出版社，2001．

第6篇：描写大海的语句范文

A. 晚秋的天空是澄清的，山脚下的高粱成熟了。

B. 晚秋的澄清的天，像一望无际的平静的碧海；强烈的日光在空中跳动着，宛如海面泛起的微波；山脚下片片的高粱摇曳着丰满的穗头，好似波动着的红水；而衰黄了的叶片却给田野染上了凋谢的颜色。

很明显，前者是景物叙述，后者才是景物描写。其实，有了具体的描写才算是写景文。才能使读者通过你的习作，想象画面，感受到大自然的奇妙。

一、写好写景文首先要做到：敞开心灵感受美的细微不同

1. 敞开心灵感受美。有人说：“学生们常常缺乏发现美的眼睛。”老师也发现在每次学校组织的春、秋游活动中，多数学生对玩不玩游乐场、几点到草坪上野餐，比能否看到美丽的景色要有兴趣得多。而阅读课外书籍多的孩子对美景、花草的盛衰则更为敏感。那是因为书籍能将学生对美景的欣赏能力提升起来，相对分散他们对游戏、对吃的注意。因此，借助书籍将心灵敞开就能让你长出一双能发现美的眼睛。

2. 感受美景的细微不同。来自于阅读、生活、写自己真实感受的作文，与背诵摘抄好句子而“凑”出来的作文的不同之处正在于前者能感知并描写出景物的不同之处。

例如：同样是写海， A、B句作者对景色的观察与表达能力就有差异：

A. 蔚蓝的大海一望无边，美丽的鱼儿在水中游来游去。沙滩上有海浪送来的各式贝壳，有半圆形的、椭圆形的……

B. 中午一层层波浪像巨人在奔跑，他追逐着海浪那白色的沫儿向我冲来。他越来越大、越来越响，最后一下撞在岩石上，浪花四溅，卷走了我的拖鞋，淋湿了我的裤脚。傍晚，当波浪涌起的时候，那映照在浪峰之上的霞光又红又亮。它闪动着、滚动着、冲上沙滩，追逐着岸上的人们，又退尽。

A句作者眼中的海就是一块蓝色，再无海浪、白沫、滚动之分了。而B句的作者感受到景物的细微不同，能具体地描写出来。天下的景或物，千差万别，千姿百态，各有自己的特点。比如水，有的汹涌澎湃，有的水平如镜，有的流水潺潺，有的水波粼粼……关键是要在阅读的基础之上进行细致的观察。感受到景色的细微不同才能写得具体生动。这样就不会像A句中那样因为写不具体，要写那么多样景色凑字数啦！

二、写好写景文其次要做到：抓住那吸引住你眼球的景色细细地把景写得动起来

1. 抓住那吸引住你眼球的景色细细写。看到美丽的溶洞景色，漂亮无比的“钟乳石”会吸引住你；来到大海边翻滚的海浪会吸引住你；走到池塘边，美丽的荷花会吸引住你；游览玄武湖，清凉的湖风会将你的心引向碧波荡漾的湖面。你来到一处景物之中，必然有一样景色会首先吸引住你的眼球。就请你抓住这个景色细细描写，写出它的美、写出它的与众不同、写出它吸引你的地方。

2. 将景色写到动起来。例如：

湖水清澈见底，犹如一面硕大的银镜将远处连绵不断的山峰的倒影映照得更加苍翠。这时，一阵微风吹来，刚才水平如镜的湖面，立刻泛起了鱼鳞般的波纹，在阳光的照耀下闪着点点银光，湖上像撒满了碎银子一样，微风一过，湖面又恢复了平静。

这样描写就抓住了景物的变化。我们所观察到的景物有时是静止不动的，有时是活动变化的，若能将动态描写与静态描写结合起来，以动衬静，以静写动，则会塑造出栩栩如生的艺术形象。因此在写景时做到动静结合能使文章增色不少。

三、最后，写好写景文你或许可以做到：写出自己的心境

记得在一堂语文阅读课上，有位老师在教莫泊桑的短篇小说。老师让学生找出文中的两处景色描写。学生齐答：“第一句：‘在―片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处’，第二句：‘天边仿佛一片紫色的阴影从海上钻出来’。”接着老师又引发同学们思考两处写景流露出的情感的不同。学生答道：“我觉得前者很秀美，后者则有些阴森。”

第7篇：描写大海的语句范文

很多单元导语，只是提到了语用的点，但叙述较为笼统、模糊。有些导语虽叙述得相对较清楚，但在操作上仍有一定难度。鉴于此现状，笔者以为可将这些模糊、笼统的语用点进行细化、分解，理出一些层次。以人教版六上第三组课文的单元导语为例：

在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。

这组课文包括《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》四篇课文。导语中提到了“环境描写”和“人物心理活动描写”这样两个语用点。虽说这两个点在叙述上已经清晰明了，但这两者之间并非“两张皮”，而是互为联系的。以《穷人》一课为例，无论是“环境描写”，还是“人物的神态和动作描写”，都可归到“心理描写”这一方面。纵观全文，就可以紧扣“心理描写”这一个点，理出“直接描写人物的心理活动”到“从表情、神态中显示心理活动”直至“以环境衬托人物心理活动”这样三个层次：

直接的心理描写：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（此时，桑娜有着怎样复杂的心理？作者又是如何来表现这种复杂的心理的？）

从表情、神态中显示心理活动：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”

（此时，渔夫可能在想些什么？为什么会有这样的想法？）

以环境衬托心理：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”

（此时，桑娜的心情如何？为什么会有这样的心情？）

二、拉长语用线

教材在专题设置方面比较注重继承性与发展性，仔细读便会发现，从单元导语到精读课文后的思考题、略读课文前的提示语，以及交流平台、口语交际等，每一组课文都紧紧围绕同一个语用点展开，这为我们的整组教学提供了契机。以人教版五上第四组课文为例：

学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。

这组课文包括两篇精读课文：《钓鱼的启示》《落花生》。两篇略读课文:《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》。

第8篇：描写大海的语句范文

关键词：老人与海；语言表达；用词技巧；重复手法

一、前言

《老人与海》之所以经典，在于其思想，更在于其语言。立足于英文原著，对《老人与海》这部经典作品进行分析，以独特的视角对该书的语言创作进行评析，既能够体味原著作品的深刻内涵及情感韵味，也有助于提高英文水平。笔者在精读原著之后，对它进行深层次的鉴赏，并对文章的语言风格和艺术特色进行透析，为读者提供借鉴。

二、《老人与海》原著语言风格和语言表达

简约凝练是该部作品的整体风格。无论是在语言对白，还是心理刻画上，作者都力求简单直接。以老人出海之前的描述为例，来评析该小说的整体语言特色。

He no longer dreamed of storms…nor contests of strength.nor of his wife.He only dreamed of places now and of the lionson the beach.They played…But he knew he would shiver himself and that soon he would be rowing.

（1）从整体看，该语段简单凝练。将句子拆开来看，以单音节和双音节词汇为主，愈发衬托的语言清新活泼，简约且富有艺术美。

（2）立足于词法角度分析，该语段中很多单词都属于一词多义，使小说的创作语言更加丰富。例如，dusk具有多种词性。作为名词，表示黄昏、傍晚、幽暗；作为形容词，可译为微暗的、变暗的；作为动词，即变暗。

（3）整部小说中，充斥着大量的简单句，使得段落结构比较简约，更容易被读者理解。无论是遣词用句，还是文笔格调，铿锵有力，却又不失简约。该段落中大量应用“nor of”充分展现了老人内心的强烈信念，不屈服命运的精神。加之，后部的动作描写，仿佛将我们带到了桑提亚哥老人的海边，去感受老人的战斗精神。作者多以简单句，勾勒整体作品，使文章思路清晰且干脆。

（4）该段落中，作者不过度追求句法的完整，以省略结构为主。虽然有悖语言的严谨性，但恰恰在语言层面奠定了小说的感情基调，使文章的语言摆脱了语法的框架结构，显得更加生动活泼。而这些破碎的语言，也与小说的背景氛围相得益彰。例如，I remember everything from when we firstwent to get her.该句中，标准的句法结构是在“when”前面加上“the time”。此处的省略是作者刻意为之，虽略显破碎，但是，反而在丰满的语言描述中，植入了一些场景感，简约却又能够为读者营造一种身临其境之感。

三、《老人与海》用词技巧

对原著进行解读，并品读小说中的经典句子，对它的用词技巧进行论述。

I Can do nothing with him and he Can donothing with me，hethought.Not as long as he keeps them up.该句中，“Not”的使用，非常经典。在句法上，它与“I can”并列，深层次含义上，它又直观地道出了老人内心的坚定。桑提亚哥老人坚信，只要不避让、不退缩，就会赢。老人无助，却执着。如果没有“Not”一次，就丧失了句子的这种情感功用。

该小说的语言很简约，语法结构却比较丰富。作者借助语法层次的精炼度，对老人的生活场景和捕鱼场景进行描述，又在无形中，在这些场景描写中渗入老人的复杂心境。省略句是该小说的一大特色。省略句应用过程中，会有意识的省略很多单词，这恰恰使小说语言更加简洁凝练，深化了小说的整体语言表现力。

四、《老人与海》重复手法运用解析

重复手法，即在小说中，对词汇、短语和句子进行重复使用。例如，小说中这样描写：He let the linedown，down，down，unorlling off the first 0f the two reserve coils.该句中“down”运用了三次。单从句法布局上论述，使文笔更加连贯，句子更加悠远神秘。同时，它也强化了句子的整体情感表现，使小说在阅读过程中，更加富有节奏感，情感也更加跌宕起伏，对读者产生了很强烈的感情冲击，使读者更能体会主人公的内心感受。

再例如，If the boy were here.在桑提亚哥与马林鱼战斗过程中，连续出现了五次。老人一直在想，假如小男孩马诺林在就好了，不断重复的语句，既道出了老人的自我心理暗示，又间接诠释了老人与马诺林的友谊，使小说更具情感表现力。作者正是通过别具一格的重复手法，将主人公的情感渗透在小说的字里行间。使读者在阅读小说的过程中，自然而然的体会小说的感情基调，不需要刻意去思考。无论是小说的语言布局，还是情感脉络，都更加自然、清新、流畅。

第9篇：描写大海的语句范文

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。没有语言量的积累，难有语文能力质的飞跃，语言的积累对学生的重要性不言而喻。针对学生语言积累，在语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累谈几点我的体会。

1朗读中丰富积累

俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。比如四年级《去年的树》教学时，第一次树与鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感啊！树的话中饱含着请求、期盼：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定，做出了保证：“我明年春天一定回来，给你唱歌。”后面的三次对话，鸟都是在寻找树，要用询问的语气来读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的。所以，读鸟向门先生和小女孩的问话时，心情一次比一次急切。当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越来越忧伤，读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。三个角色的回答，其身份不一样，朗读时也应有所区别。读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根本是树的一部分；读门先生的话，声音要显得平淡，因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了；小姑娘的回答，声音要稚嫩些。通过指导学生的朗读，在朗读中达到积累的目的。

2品析中深化积累

引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中深化认识，融会贯通。把握实质将范文中的语句化为己有，从《搭石》和《大海的歌》就能很好地体现。

在教学《搭石》时，文中“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡小路，也联结着乡亲们美好的情感”重点的语句，引导学生通过对重点词句的理解、朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的自然美与人性美，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。

《大海的歌》一课中有这样一个句子：“只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动；飘着各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。”我稍加了一下修改，改成了“只见海港两岸，装卸吊车的巨臂上下挥动；海轮排列在码头两边。”读句子，说说这两个句子哪句好，好的句子哪些地方写得好，好在哪里。教师先让学生自读这些句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会海港兴旺、繁忙地壮观景象和作者遣词造的准确，如“钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动；”可先指导学生从装卸吊车的高大、数量入手，想象朗读，品味描述装卸吊车样子的词语：“钢铁巨人”体会想象它的高大、“有如密林，数不尽”，体会想象它数量的多，学习作者是抓住特点描写景物的写作方法。

这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。从品中读，培养孩子的想象力和语感，熏陶孩子的情感，从而达到积累的目的。

3词语中沉淀积累

词句是语言材料，学生头脑里掌握词汇和句式越多，对表达就越有用处。教师应经常让学生回忆、整理有一定规律的词语，如：AABB式（整整齐齐、干干净净）；ABB式（绿油油、黄澄澄）；ABAB式（火红火红、喷香喷香）；ABA式（嗅了嗅、看一看）等；归类摘录词语，如描写天气、动作、神态的词语等。对于句式的分析、理解、摘录，除了被字句、把字句、比喻句、反问句等常见句式外，还应摘抄一些典型的含有“四要素”的句子、总分句以及描写精妙、意境优美的句子。在平时的学习中不断积累，使学生有质的飞跃，能灵活又有效地应用。

4课外中养成积累

所谓“书到用时方恨少”，“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话作文时便没词了。如果让学生多读些，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书的经历。

《课程标准》中有明确规定，学生的课外阅读总量不少于150万字，但毕竟还是有限，教材只是提供了例子，教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物。教师要根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。比如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物，向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事，民间故事，科幻小说，向高年级学生推荐文质兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。

在推荐课外读物的同时，教师还应加强阅读方法的指导，如：教给学生摘录、归类、整理的方法，教会学生读时批注，读后写心得体会的方法。这样的课外阅读，才是真正的以读促积累，长此以往，必定会读有所获。

5活动中展示积累