时评作文精选(九篇)

第1篇：时评作文范文

诚信如春蚕，作茧自缚。一朝眉羽成，钻破亦在己，往千秋后万载，皆看今朝，归来吧！——题记古语云：索物于暗室者，莫良于火；索道于当世者，莫过于诚。曾子杀猪为一“信”字，孔明接受“托孤”为一“诚”字，因有“诚信”，百年老店得以顾客盈门，刘邦的约法三章得以千年传为美谈。“诚信”似乎永远属于那个诗意而华丽的年代，属于英雄的誓言，属于唐诗宋词，属于繁华的朝代，属于一本厚厚的《三国志》。2017江苏高考满分作文点评：车辆与时代变迁诚信归去来现代文明的文明使得本已很累的人们更加模糊了诚信的影子，使得本已寂寞的影像隐藏于纸醉金迷的灯红酒绿中，抽象地尘封在政治课本的某个角落里，罗兰曾说“人在大海上，风高浪急，你须自恃扁舟，方能到达彼岸。”美貌、健康、才学、金钱、荣誉……生命的小舟要装载的负荷实在太多了，不知失掉诚信的某些人哪，能否驾驶生命之舟。因此，便想到了林肯最爱读的那首诗“健康的红晕变成了死亡的惨白。金色的沙龙变成了棺木与尸衣，只在一眨眼，一吐纳之间。”呵！人何必骄傲呢？时间是永恒的见证，当时间的瀚海吞没了美貌与健康，吞没了金钱与荣誉，狡诈的文明人呵，患得患失的文明人啊，你还剩下什么？诚信对人，诚信对己。诚信是一轮金赤朗耀的圆月，唯有与高处皎洁对视，方能沉淀出对待生命的真正态度；诚信是一枚凝重的砝码，生命摇摆不定，放上它，天平立即稳稳地倾向另一端；诚信是高山之巅的圣火，能够洗尽浮华，涤尽躁动，荡去虚诈，留下启悟心灵的妙谛。当日本人为历史教科书闹得沸沸扬扬时，当国内“三鹿”奶粉、染色馒头、地沟油等劣质商品得证时，世人何不用诚信的尺度衡量一下自己的所作所为？文明人的某些行为常常荒谬得超乎想象。文明社会展现的是一张张夸张的画孔，在“兵不厌诈”的商战中的拼博与挣扎，该歇一歇了！耳边又响起那句谚语：“聪明而又诚实的人应当寻觅聪明而又狡诈的人当警惕。”在生命的俯仰之间，诚信真的远去了吗？诚信，归来吧！沉睡的啸虎呵，世界的文明啊……

第2篇：时评作文范文

四档文：内容不完整，语言表述错误很多，不能完整地表达思想。可得0-2分

三档文：内容完整，重点描述合理，但表述不充分，层次结构不合理，语言不够流畅，字迹不够工整，5-6　 处语法或拼写错误；字数不足。可得3-5分

二档文：内容完整，重点描述比较充分，层次结构比较清晰，语言比较流畅，字迹工整，有3-4处语法或拼写错误；字数符合要求。可得6-8分

一档文：内容完整，重点描述清楚、合理，表达充分，层次结构清晰，字迹工整，可读性强，语言流畅，仅有1-2处语法或拼写错误；字数符合要求。可得9-10分

中考英语倒计时：书面表达“先输入再输出” 初一英语词汇班熊敏课堂实拍专题 走进国庆短期班 初中英语时态班课堂实拍 初一四次课搞定词汇班课堂实拍专题 走进四次课搞定中考短语句型课堂 中考完型有什么规律（考什么）？怎么做？ 初三开学英语测评之阅读试题和答案 初三开学英语测评之完型填空练习题和答案

第3篇：时评作文范文

猫大姐很爱时髦，可是长长的胡须和脚下的尖刺，总让她不能如愿以偿，时髦的衣服让胡须挡着一点看不出效果，时髦的鞋子一穿就破。怎么办呢？猫大姐想了又想，终于想出了整容的办法。

一天，猫大姐戴着太阳镜，穿着高跟凉鞋，带着皮夹，来到了新世纪美容中心。她扭着纤腰，迈着一字步，往沙发椅上一坐，翘起一双玉腿，嗲声嗲气地喊道：“先生，请把我身上的胡须和脚下的刺剃掉，再造一个最时髦的发型。”只见螃蟹理发师挥起大钳，三下五除二就把猫的胡须和刺剪光了，还给她做了一个时下最最流行的大卷发。美容师孔雀根据猫大姐的特点，给她割了双眼皮，装上假睫毛，还做了面膜和抽脂瘦身手术。猫大姐照了照镜子，欣赏着自己优美的发型、苗条的身段，不禁为自己的高见洋洋得意起来。她换上时装，涂上口红，走出美容中心，打算到朋友那儿露回脸，让她们也见识一下自己领先潮流的打扮。

猫大姐正在自鸣得意的时候，一只小老鼠突然从一个地洞里钻出来，从她眼前跑过。猫大喊：“老鼠，你哪里逃？”老鼠一看猫大姐的这身打扮，嗤之以鼻，说：“猫大姐，看看你的样子，还能抓住我吗？”猫想逮住老鼠，可一迈步，扑通一声摔倒了，乐得老鼠笑哈哈。猫大姐眼睁睁地看着老鼠从她面前走掉。

没有了胡须和锋利爪子的猫大姐，逮不着老鼠，过了几天饿死了。

第4篇：时评作文范文

似水年华已在风雨中姗姗而过，寒窗苦读几年换来的却是失败的中考。我曾经在梦里无数次的失望，跌倒与爬起，我的未来究竟在哪里？

我向往生活的五彩缤纷，想从生活中寻求另一种生活……

我赶开生活的迷茫，想从失望中找到希望……

我舞动生活的风景，驱动着青春的幻想，在另一个世界寻找着梦想……

我知道：我梦想有一天，能够骄傲的面对街上那些狐疑的眼神，告诉他们职教学生同样可以闯出一片天地……

我梦想有一天，畅游在知识的殿堂，学一技之长，展现职业教育的风采……

我还梦想有一天，能够与神之骄子欢聚一堂，听他们讲述“差等生”现今的辉煌……

可是慢慢收回遐想的思绪，我才发现梦想就是天边的星辰，永不熄灭的照亮匆匆的人生。现实就是脚下的土地，踏实而厚重的记录行人的足迹。当理想遇到现实，才发现是那么的遥不可及……

循着古人的来路，我仿佛听到了杜工部“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”的呼唤，这是忧国忧民的呐喊，是他心中最大的梦想啊！收回目光，追溯世界的旅途，我仿佛看到麦哲伦环游世界的梦想，他用广阔的胸怀迎接波澜壮阔的波涛，用梦想书写生命的厚重与责任。纵使行程中他遇到千万种困难，现实的残酷却未曾阻止了他追求梦想的步伐……

梦想与现实交织在人的生命中，他们都是执着的追梦人。那么，我呢_就这样甘于失败吗？不，我不能。张海迪曾说过：即使翅膀断了，心也要飞翔！哪怕全世界放弃了我，我也不能放弃自己。我才18岁，我的未来有无数种可能。我要做那搏击长空的鹰，怀揣着心中的梦想，不断追求，不断进取，不言放弃，飞向那远方，飞向那梦想！

人的道路曲折而漫长，对于我而言，职业生活是其中重要的内容。那么，在这漫长的征途中，如何取得成功，又如何放飞梦想呢_我是这样认为的。首先，我们要牢记历史的教训，触动并点燃内心深处对中国梦的畅想，使自己的梦与中国梦紧密相连，引起共鸣。现今社会缺少的就是技术性能手，所以我们要发挥自己的才智，认真学习职业技术，是自己变强。我们要争做时代的先锋人。要深刻将“少年智，则国智；少年强，则国强；少年有梦，则民族有望；少年追梦，则国家昌盛！”的思想贯彻到心中。

其次，我们要笑看成败。成要扬帆策马、登高临远的超凡脱俗。败要有穷且志坚、不坠青云之志的倔强傲岸。无论何时何地，都不能被荣誉冲昏了头脑。

再者，我们要自信，要相信我的未来弥漫着幸福的气息。通过我的努力未来的生活一定更加灿烂，我们还要知道，职业理想是个人对未来职业的向往和追求。现在，正是职业教育发展急迫的时刻；现在正是把我们的国家从不受教育不平等的流沙中解救出来的时刻……只有了解这些，才能更好的把握自己未来行走的方向……与此同时，我们要牢记“天时不如地利，地利不如人和”的道理。在这个世界上，只有和别人在一起，为同一个目标而努力，才能成功。

其实，成功的秘诀就在于，简单的四个字：多一点点。（凡是比别人多一点点自信，多一点点理论，多一点点实践）“多一点点”就能创造奇迹。人之所以能，是因为相信自己能，我要永远相信自己，因为过去是属于死神的，未来才属于自己。所以，我怀着这种信念来到专业学校。我相信，我将会从绝望之岭劈出一块希望之石。

他说风雨中这点痛算什么？擦干泪不要问为什么，至少我们还有梦。

多少年后，我希望我可以伴着中国梦而飞。

我希望，我可以看到全面小康时大家脸上洋溢的幸福笑容……

我希望，我可以以一种职场女性的洒脱体验人生百态……

我希望，我可以以我的一技之长为祖国增添光彩……

我希望，我可以同祖国一起掀开人生新的篇章！

现在

我不去想/是否能够成功/既然选择远方/便只顾风雨兼程

第5篇：时评作文范文

一、传统英语作文评阅方式的弊端

1.教师评语模糊化

在传统的作文评价中，教师的评语往往呈现出简单化的特征，主要体现在很多教师都以“good”、“perfect”或是“A”、“B”、“C”、“D”定母一带而过，并未对文章的内容结构做进一步的分析。即使偶尔出现一些评价也显得非常模糊，使学生不能正确理解其内涵。这主要是因为教师并未针对作文的内容进行针对性评价，而是说一些诸如“语法错误多”、“主旨不突出”之类的套话，这样就对学生的理解形成了很大障碍。还有的教师在对学生作文进行分析的时候，过分注重语法错误，而对于文章的结构形式是不是新颖，主旨是不是突出等问题并没有深究。对学生作文的评价往往都集中在纠正语法错误上，这俨然将写作课当成了语法课的延伸，这样学生在学习的时候，会把过多的精力都集中在语法上，从而使写作的创造力以及结构表现力等方面存在较大的差距。而在学生的具体的作文中，往往有些句子本身并没有什么语法问题，但是联系上下文就能看出这句话实际上对于语篇的理解造成了一定程度的障碍。而这种问题就不能只是简单地去就“句”论“句”了，应根据文章的结构以及中心来选择合适的表达。而这些内容在传统的教师评语中很难出现，这是影响学生英语写作水平提高的很重要的一方面。

2.教师评语模式化

对英语作文进行评阅本身需要占用英语教师大量的时间和精力，很多教师在对学生作文进行评阅的时候往往都采取模式化的评阅方式。这些模式化的评价一方面缺乏针对性，学生根本不知道自己的作文哪里存在问题，学生的努力也无法在作文里面得到尊重，影响了学生的写作积极性，不利于学生写作水平的提高。另一方面，教师这种模式化的评阅，也不能将学生在写作方面存在的问题及时地反映出来，这样对于教师教学目标以及计划的调整造成了很大的迷惑性。教师不知道自己学生真正的作文水平如何，由于对于作文的评价都是采用模式化的评语，学生们很可能投机取巧，利用从别处抄来的作文简单修改来蒙骗教师，教师由于对作文的评阅缺乏全面的认知，对于学生整体的作文能力也缺乏必要的了解，导致了教师和学生之间的恶性互动。这种恶性互动大大降低了课堂教学效率，不利于教师教学手段和方式的提高，对于学生写作水平的提升也有很大的影响。

3.教师评阅主体化

教师在整个评阅过程中，无疑担当了“主体”的角色，从拟定作文题目、指导作文写作、作文评改到最后的班级讲评都是以教师为主导的，学生在这里的有效参与非常少。而在英语学习中，学生应该是课堂的“主体”，教师只是知识的传授者，学生才是知识的掌握者和发扬者，如果教师不给学生提供足够的土壤的话，他们很难成长起来。教师给学生的评语是对学生作文的唯一的反馈，由于教师面对的学生众多，所以学生在修改的时候很难针对自己的想法与教师进行深刻的交流，这就导致了学生的作文思路是教师的，作文的词汇是教师的，作文的修改也是教师的，整个过程中学生只是一味地被动接受。学生的主观能动性很难被激发出来，学生的学习兴趣也不易被调动起来，学生在进行英语写作学习和练习的时候也缺乏必要的动力。

4.评价效应即时化

教师在作文评价中的“主体”作用、评语的模糊化纵然对学生的写作存在着一定的影响，但是这毕竟是外因。内因才是决定事物发展的主要因素，很多学生在英语写作上只注重分数的高低，而轻视教师在作文练习时所给的评语。这就导致了学生的写作实际上并未形成经验，教师的评语只是当时在他们的脑海里存在了短暂的时间，而并没有系统地形成写作经验，这样在下一次写作的时候，往往还会出现类似的问题，由于长时间的知而不改、教而不化，使得学生的习作水平提升缓慢。

二、英语作文过程性评阅方式的特点

1.重视学生的过程性学习

作文过程性评价实际上是评与改的一个良性互动，它调动了众多的评价方式，除了以往的教师评价外，还引入了自评，即自我评价，通过学生的自我评价，能够使学生调动自己的写作经验，对自己的作品进行及时的检查。互评，学生可以根据自己的喜好，把自己的作品和自己的同桌，或是和关系好的同学进行相互评价，这样有利于学生更加全面地评价自己，对自己存在的问题能够得到及时的纠正。小组评，教师可以在课堂上设置相应的小组，在组内对组员的作文进行评价，这样有利于调动学生的思维能力，利用众人的智慧对学生的写作水平进行提升。

2.强调以学生为主体

在进行英语作文评价的时候，要在整个过程中加强学生的主体地位，学生既是写作的主体，同时也应该成为评价的主体。单向的从教师的角度进行反馈，很难调动学生的积极性和主动性，学生对自身存在的问题也不能有一个全面清晰的认识。而教师应该进行必要的指导，能够将学生这种主体地位烘托出来，通过评改的多维化来提高学生在作文评语中的主体地位，发挥学生的聪明才智，这样才更有利于学生根据自身的情况，选择最适合自己发展的作文写作模式。

3.评价主体多样化，评价内容具体化

在以往的作文评价中教师采用单向的评价方式，学生只能从教师那里获得相应的评价，而一旦教师的评语出现模式化或者模糊化的情况，学生很难认识到自身存在的问题，这样不利于自己写作水平的提高。而过程性评阅方式让学生成为评阅者，学生通过自己评价自己的作文，能够很好地省察。学生评价其他学生的作文，不但能够学习其他学生的优点和长处，还能对出现在其他学生作文中的错误，加深认识，不在自己的作文中出现。通过这样的角色的转换，学生就能够进行换位思考，在写作文的时候同时扮演着“评阅者”的角色，从而对学生起到内生性的激励作用。

4.发挥评价的交流作用

多种方式的评价方式大大加强了作文评价之间的交流，师生之间、学生之间的交流更加频繁。这样实际上能够对学生起到互补的作用，在互相评阅或者小组评阅的时候，需要充分地交流，而这种交流能够使学生得到客观真实的评价反馈，这样不但对自己的作文有了更加全面的认识，还对别人的写作方法、写作技巧充分吸收。通过过程性评价方式的推行，使得学生之间的英语写作交流更加密切，学生都能在自己原有的基础上取得相应的提高和进步。

5.体现评估的激励功能

过程性评价方式，大大扩展了评价的途径。学生不但可以从教师那里得到相应的评价，还能从同学中得到客观的评价，这样的评改氛围，能够培养学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。在这种氛围中，学生取得的每一点进步都会得到众人的认可，从而对学生产生巨大的激励，促进学生经历自我省察、自我提高、群际交流、评改循环等有益的教学提高过程，大大增强了过程性评价的激励功能。

三、英语作文过程性评阅方式实施步骤

1.评阅指导

为了能够充分发挥学生在评阅中的主体地位，就需要对学生进行评阅指导。虽然说过程性评价体系以学生为主体，但是由于学生缺少必要的评价标准，并且每个学生的知识水平与能力也不尽相同，这就决定了评阅指导的必要性。同时实行评阅指导，还能为学生评阅提供一段时间的过渡，通过这个时间的过渡，学生不但能够对评价的标准有所理解，还能增加学生对于评价工作的热情。为了能够使学生从这个过程中充分认识到“评阅者”的身份，需要从以下两个方面来进行。

（1）评阅方式的介绍。为了能够让学生对过程性评阅方式有一个更加直观的了解，教师需要对其新的形式、流程、特点以及意义进行必要的说明。教师要对学生讲清楚，其在评阅过程中扮演的角色，并传授其必要的标准、技巧，使其能够按部就班地进行评价，而不至于手忙脚乱。

（2）列出常用句型。虽然教师已经讲了一些标准和技巧，但是对于学生来说，评阅还是一个比较抽象的行为，所以教师就需要列出常用的句型，对这些句型进行必要的讲解。通过这样的输入，学生就能对评价形成一个比较形象的条目、准则，这样才能在实际评价的时候有的放矢。

2.评阅过程

（1）同伴评阅。教师在进行必要的指导之后，就可以正式进行过程性写作评阅了。在评阅的时候，首先要进行的是同伴之间的评阅，同伴评阅的操作是这样的：教师将学生的作文收集到一起，并随机将这些作文发给学生，但是要确保不能本人评阅自己的作文。学生拿到需要自己评阅的作文，认真回忆教师所传授的评价方法，一边回忆思考一边进行评阅。

这种方法能够使学生认真写作，由于自己的文章要被其他学生评阅，所以学生在写作的时候就需要认真，以防止在同学面前没了面子，这对于调动学生的积极性以及知识的综合能力有很大的好处。通过同学之间的讨论，能够扬长避短，使每个学生都能认识到自己的错误，并且及时改正，达到在现有水平上的进步。

（2）自我评阅。同伴评价之后，学生就要进行自我评价。根据同伴对自己作文的修改意见，学生要进行及时的修改，并在此基础上对自己的文章进行更深层次的检查，在评改完别的同学的作文后，学生获得了新的认知和新的写作技巧，因此在重新对自己的文章进行评阅的时候，往往会有新的发现。但是有些同学在这个环节总是喜欢投机取巧，对于自我评阅环节不能引起重视，往往利用同伴的评阅结果，稍微改动一下就变成了自己的评阅结果。这既不能达到对自己思维能力的锻炼，也不能主动认识到自己作文存在的问题。在自我评价的时候，为了能够有效地控制住这种情况，教师需要对自我评阅的内容向学生进行必要的交代，要提倡学生从文章的结构、中心、内容等对文章进行评阅，而不能只是检查基本的语法，这样对于学生的提高是有限的。

（3）小组评阅。小组评阅扩大了同伴评阅的效果，通过设置小组，学生在组内读出自己的作品，其他组员做好相关的记录，这个过程既是一个纠正的过程，同时也是一个提高的过程，学生不但能对其他人的错误有所了解，还能吸取别人的优点，从而提高自己的写作水平。经过小组的全面评阅，学生的作文经过详细的分析与修正，各个学生也都获得了相应的收获。之后，需要小组长对本组的情况进行总结发言，主要是阐述存在的主要问题，以及改进的措施。

（4）教师评阅。虽然单一的教师评阅是不值得提倡的，但是教师评阅是整个评阅过程最具权威性的，教师的知识储备和相关的经验都非常丰富，对于作文的见解与认识也更全面。在经过前面三个环节之后，教师可以进行总结性质的评阅，即参考前面三个环节的评阅结果，对错误的评阅及时纠正，并及时与学生进行沟通。教师的评语要以鼓励性为主，激发学生英语写作的兴趣。

3.讲评与整理

（1）评阅讲评。在教师对学生的作文进行评阅之后，就需要对作文进行讲评。讲评主要是针对学生写作中出现的普遍问题，还有一些典型问题，这些问题是写作的难点也是重点。教师的讲评要引入同伴评阅、自我评语以及小组评阅的相关内容。并选取相关例文进行分析。讲评的主要目的是为了激发学生的学习兴趣，使学生能够从中获益，在今后的写作中能够避免产生这些问题。

（2）自我整理评阅。这是过程性评阅的最后一个环节，这一环节主要是要求学生在评阅之后细心地整理评阅后的文章，认真地思考批改后反馈的意见，总结评阅后作文当中出现的问题与不足，发现并欣赏自己的“亮点”和优势。同时，可以适当地做一些笔记，记录自己在评阅过程中的体验、心得、感受和收获，记录自己的作文中存在的问题以及优点，并把修改后的作文完整打印，与评价量表和被修改过的作文原稿一起存档。

自我整理不但能够使学生认识到自己曾经出现过的问题，还能够使学生养成整理学习资料的好习惯，这样不但能够使学生的知识更加系统化，对于提升学生的学习效率也有很大帮助，通过过程性评阅方式能够使教学质量得到明显的提升，对于学生的思维能力、创新能力、合作能力都有很大的锻炼。

参考文献

[1] 陈柏华，陈冬梅.英语教学与学业评价.广州：广东教育出版社，2005.

[2] 王翔.学生能够掌握互改技巧吗.国外外语教学.2004（1）.

[3] 章联.EFL写作中过程教学法和结果教学法的比较研究.安徽工业大学学报（社会科学版）.2001（4）.

[4] 李学书，谢利民.合作性学习在中学英语写作教学中的运用.现代教育论丛.2007（9）.

[5] 张莹.成品写作法向过程写作法的嬗变.外语研究.2006（06）

第6篇：时评作文范文

关键词：作文互评 前提 关键 注意点 步骤

作文评价是指对学生作文活动中学生写作的动机、情感、习惯、行为现象及成果活动作出的价值判断。作文评价是为了促进写作教学的教学评价，因此作文评价必须要有明确的表现标准，只有这样，教师的指导和评价，学生的写作预期和后续改进才能有明晰的方向。作文评价并不是冷冰冰的“技术”评判，而是教师和学生、学生和学生之间的文字交流和精神对话，所以其评价方式也是灵活多样的。国内的作文评价方式包括教师评、学生自评、学生互评、家长评几种方式，但由于家长水平不均衡、精力有限等的几个因素，故而这种方式应避免采取。大部分学者认为教师评和学生自评也存在着一定的缺陷，不如学生互评作文方式有效。

一.明确教师角色是作文互评的前提

学生互评作文固然体现了学生的主体地位，但教师在互评过程中并非无所事事，而是扮演着多重角色。

1.创造和谐交流氛围——组织者

互评作文前教师要营造一个良好的评改环境，避免出现不愉快现象。在互评过程中鼓励学生大胆发言、质疑，可针对文章中存在的问题进行辩论，发表自己不同的见解。不论是优等生还是差生都是平等的，都有发表自己见解的权利。

2.引导学生制定评改标准——引导者

引导学生制定评改标准，主要是让学生明确该关注哪些方面，包括语言、结构、中心、材料等。教师可与学生一同商量每一方面的分值，可将每一方面分为几个层次，每一层次占几分，在互评过程中酌情扣分。同时还有告知学生如何使用评改符号，让学生明白删除号、增添号、对调号、改正号、重点号、提示号等分别是什么以及应用于何时。

3.参与者——帮助学生解答疑惑

学生互评作文中学生是评价的主体，教师也是评价的主体。在评改时，教师对学生中出现的疑难问题应允许学生相互争辩，让学生在争辩中挖掘各自超越平时自我的灵感。注意提醒学生在评改中要多发现别人的长处，多学习别人的优点。要及时的下组查看评改情况，对学生的疑问及时解答。

4.合作者——对学生的评改进行二次评价

学生互评完后教师要收齐作文本浏览学生评改情况，写出相应的点评。对评改好的予以鼓励，对评改中还有问题的文章给予相应的点拨性的语言。

二.确定评改标准是作文互评的关键

由于学生的认知能力有限，在作文互评之前教师应合理分组，有条件的话可将评改标准及与之相配套的范文评改印发给学生。

1.学生搭配要有层次

作文互评前教师应对学生的整体写作水平、文化知识素养作大致了解，利用课前几分钟根据学生的实际情况按学生的语文水平进行层次搭配，力求每个小组中都包含上中下三种层次的学生。

2.评改内容要明确

拿到别的同学的作文不可乱改一通，要从以下几方面着手：一改语言。主要是修改标点符号、错别字、病句以及遣词造句是否通顺简洁、准确生动等；二改结构。主要是看谋篇布局是否合理完整、层次是否清晰、过渡是否自然等；三改中心。主要看题目与内容是否相符、立意是否正确新颖、主题是否突出等；四改材料。主要是看材料的取舍是否得当、是否有利于突出文章的主题思想等。

3.评语要规范

评语要求有旁批和总评两种。如若所评作文中有较精彩的地方可将其划出，以兹鼓励；若有不当之处亦可将其划出，以期警惕，此为旁批。而总评通常要按一定的顺序写，但不要求面面俱到，不苛求学生将所评作文中的缺点和优点一一写出，涉及两三个即可。亦可要求学生写自己对所评作文的真实感受，但要以鼓励为主。

三.教师在互评后的注意点

学生作文互评结束并不意味着教师的任务已完成，相反教师的工作才刚刚开始。

1.运用特殊符号进行二次评价

学生互评结束后教师要收齐所有作文本并在课后要浏览互评情况。要根据学生的年龄特点，运用一些图示、符号进行评价。针对小学或初中低年段的学生，教师在二评时可运用一些图示或符号诸如一颗五角星、一面小红旗、一张笑脸等进行鼓励和表扬。做旁批时可在对某一点的肯定和建议时加一张小笑脸以显示教师对学生进步的欣慰。对于字迹工整，页面干净整洁的作文，教师可奖励一颗五角星。这些奖励虽小，但对于低年段的学生会起到很大的激励作用。

2.作文评讲应从整体入手

作文评讲时要从整体入手，通过典型引路。评讲时教师先对本次习作的优缺点做一个整体的评述，既肯定本次习作的成绩，又指出不足之处，让学生对本次习作情况有个总体的了解。然后选择正反两方面的典型习作进行仔细讲评，让学生明白典型例文到底好在哪儿，差在哪儿，从而领悟到自己的作文该怎样写怎样改。

3.针对后进生多捕捉其闪光点

对于后进生不可做优劣权衡，更不可严加斥责，而应采用“横比纵比”的方法，即以后次比前次，看进步了多少，哪怕只进步了一点点也要加以表扬；以现在比以前，看提高的程度，让他们体会到成功的喜悦，以这种方式逐步消除后进生对习作的恐惧感。

四.作文互评的具体实践

作文互评的具体实践可分为评前、评时和评后三个部分。

1.评前

在作文互评之前教师要做好一系列的准备工作，以保互评工作顺利、高效。这些工作力争控制在十分钟之内完成。

（1）分组。在学生互评作文前教师可根据学生的语文水平进行不同层次的搭配，每四道留任为一组，由语文能力较好的同学担任小组长。

（2）明确评改的标准。包括思想标准（题目是否准确新颖、中心是否正确独特）、情感标准（情感是否真挚动人）、材料标准（选材是否典型真实）、语言标准（语言是否规范生动）、技巧标准（表达方式是否灵活多变）、思路标准（结构是否严谨流畅）、整体标准（卷面是否整洁、书写是否工整、字数是否足够、标点符号使用是否到位）。

（3）明确评改符号。作文互评前教师可讲一些较为常用的评改符号极其用法写在黑板上或印发给学生。譬如：改正号：将错误的文字和符号改为正确的；删除号：将多余的字、词、句、段删除；增添号：将确实的文字或符号添加于文中；对调号：将顺序颠倒了的字、词、句或短语调换位置；重点号：将写得好的词、句、段标识出来等。

（4）明确评语内容。要求有旁批和总评两种。旁批即写在文章右边空白处，主要对文中的词、句、段等精彩之处或不当之处加以批注。总评即写在最后的评语，要求按照字迹、卷面、错别字、标点符号、字数、句子、材料、思路、段落层次、结构的顺序写评语。

（5）明确评分标准。可将所有作文划分为三个等级，一曰基础等级，即符合文体、符合题意、思想健康、语句通顺、结构完整、，以百分制计，此等作文为65-75；二曰发展等级，即在基础等级上做到题目新颖、语句优美、材料真实、富有创新，以百分制计，此等级75-85；三曰优秀等级，即在发展等级基础上做到立意深刻、材料新鲜、文采丰富、见解独特，以百分制计，此等作文85-95。除此之外，若字迹工整、卷面整洁、错别字较少、标点使用基本正确者可酌情加1-5分。

2.评时

评改别人作文要按一定的步骤进行，并非只是通篇看一遍然后给个评语即可。按步骤进行才能保证评改的完全性和严谨性，保证评改的切实有效。这是作文互评的重点，应确保时间充足，以三十分钟为宜。

第一步，认真阅读作文，重点是修改错别字、标点符号和病句，并在原文中进行修改。

第二步，再次认真阅读作文，除了继续纠正错别字、标点符号和病句外，重点看文章的选材和思路，即看材料能否充分有效地表现中心，看所选的材料是否准确典型，看内容是否充实、结构是否严谨，看思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅。

第三步，写评语。评语要求客观公正、积极向上、用于委婉。

第四步，组内交换复查。复查时要认真仔细，重点是错别字、标点符号、病句及评语是否合理。

第五步，小组成员共同商讨推荐优秀作文并上台评讲评改意见。

第六步，组长收齐作文本，并在记录成员的评语到指定的小组作文评改记录册后将作文本上交老师。

3.评后

收齐学生作文本后，教师应对学生的评改情况大致浏览一下，在评讲时对习作中出现的共同问题组织学生进行探讨并一起寻找解决的办法。对作文写的好以及评改较好的同学给予表扬和鼓励，对于作文写的不好和评改有问题的学生进行个别指导。要求学生根据组员的评语修改自己的文章并写出自己的修改心得。教师可将好作文和评改较好的作文分别装订成册，在期末的时候分发给学生以起到提高学生自信心、激发学生写作兴趣的作用。

第7篇：时评作文范文

论文摘要： 本文作者根据小学语文写作课程的实际情况，分析小学生语文写作现状，并按照《语文课程标准》的要求，提出通过自评自改提高小学生习作能力的方法和途径。

 

小学写作教学是小学语文的一个重要组成部分。面对“教师教起来难，学生写起来难”的两难现状，加强小学作文教学，全面提高教学质量是我们必须思考和解决的问题。 

 

一、小学写作教学的现状 

 

传统作文教学一直侧重于“写前指导”，教师先对文章的内容、结构、写法进行指导，之后还要耗费大量的时间与精力对学生作文进行批改，却收效甚微。《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”按照《语文课程标准》的要求，作文教学必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。 

 

二、探索小学写作教学的新方法 

 

正是在充分认识、理解新课程实质的基础上，认真分析调查在习作教学中学生存在的一些现实问题，决定从改变学生固有的学习方式方法入手，遵从新课程理念，着手研究、试验新的课堂教学方法。 

经过不断的摸索，我总结了一种新的作文教学方法。我把它称作：作文自评方法。所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文。即在教师的启发诱导下，学生通过评价别人的作文，感知自己的习作并进行比较。每一节习作课，当学生写完作文初稿以后，教师都要引导学生自我修改和相互修改，在这个过程中使学生养成自评自改和互评互改的习惯，提高学生作文“评”的能力。通过对内容、结构、写法等的分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，从而提高学生习作“改”的水平，继而在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。开始实施起来比较困难，也很费时，学生根本不会评价，也不知道从哪些方面评价。通过教学实践，我总结了几种切实可行的方法：一是充分利用多媒体。教师可以把班上写得好的作文和问题作文都输入电脑，制作多媒体课件。以课件的形式呈现给学生，然后，带着学生边评价边修改。二是在评改作文的过程中可以将学生分成小组，以小组为单位互相修改作文。教师对学生的修改及时作出评价，给予学生鼓励。三是利用教室的墙壁开辟习作园地，展示学生作品。在作文评改之后，将好的作文进行展评，大大激发学生作文的兴趣。在每一次评改作文的时候，孩子们都会认真倾听别人的评价，也格外认真地修改自己的习作。经过一段时间的训练，孩子们作文的评改能力有了明显进步。 

在掌握了行之有效的教学方法的前提下，教师还要留意每一位学生的“闪光点”，鼓励学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养学生习作的兴趣和自信心。同时，也引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。 

三、评改作文时的几个重要环节 

 

（一）简要总评 

通过教师对全班作文的简要总评和提示，学生明确评改重点，集中注意力，有针对性地进行评改。方法、步骤如下：出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境；教师简要评价初稿，指明优劣所在。这一步就是要提醒学生，他们的作文可能在这些方面也出现了相同或类似的问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。 

（二）逐条引评 

这是学生自我评改中最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。这一环节，依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的作文。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。要求学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，教学中要引导学生一个方面一个方面地评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。评价每一方面时，我遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创的规律。首先，让学生回顾这一方面的要求。然后，列举正、反例子（包括“病例文”），让学生比较评价，并对反面例子（包括“病例文”）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例文”的评价，可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”等），以防“综合评价”时忘记对本条的评价。 

（三）综合评价 

这一环节的主要目的是使学生从整体上弄清楚自己作文的优缺点，从而从整体着眼，肯定好的方面，改好写得不足的部分。首先，对学生综合评价未修改前的“病例文”进行评价。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。然后，让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，作出“综合评价”；让学生说一说，教师再给予指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。 

（四）自己修改 

在这一环节中教师所作的就是提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题，对“差生”给予具体指导。学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。 

（五）互改交流 

自己改完的作文，先让同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改，然后交流。让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。互改交流使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。 

当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改，直至人人“过关”。 

重视作文的批改与评价，创新教学方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，从而全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。 

 

参考文献： 

第8篇：时评作文范文

关键词：当代文学批评论；阶级批评论；多元化文学批评道路

与古代文学理论不同，中国当代文学理论的发展始终与社会现状以及文学发展趋势紧密相关。一方面，这个突出的特点使得中国当代文学理论与社会现实结合十分紧密，另一方面，也使得中国当代文学理论与社会现实情况产生冲突。作为文学理论中重要分支的文学批评理论也沿袭了这一特点，导致中国当代文学理论更加尽力的追随社会与文学之间的变动而改变，更加强烈的表现出功利性质的现实性。鲁迅先生曾在《我们要批评家》中写道：“我们所需要的，就只得还是几个坚实的，明白的，真懂得社会科学及其文艺理论的批评家。”这种从现实角度出发的文学批评观念一直沿用到20世纪末期，并在沿用过程中逐渐形成了一系列专门的术语和概念，虽然没有从根本上理清文学理论和文学批判理论之间的直接关系，但是极大地促进了文学批判理论的成形和发展。

一、当代文学批评论的进化说

（一）进化论文学批评观点的发展背景

1917年是文学革命爆发的起点，直到1927年的革命文学论产生之前，我国当代文学批评观受到了西方社会中各种艺术和文学思潮的巨大影响，在这短短的十年间，各种西方文学理论和学说在中国的文学舞台上百花争鸣。其中，对我国文学批评观影响最为深远的是进化论学说。进化论学说不但是整个文学革命的理论基石1，更是贯穿了整个文学革命的重要元素。这种鼎新的文学革命现实有力的推动了我国古典文学批判向现代文学批判转型。现代文学批评观改变了古典文学批评以个体性为主的主观情感思维方式以及零散的点评方式，现代文学批评观更加客观、全面，并逐渐形成了系统性的思维逻辑，为文学批评开辟了一条崭新的道路。这在文学批评观的发展道路上是一个重要的里程碑，同时也表现出十分强烈的时代性。进化论文学批评观就是在这个关键的时期应运而生。

（二）进化论文学批评观的批评立场

本文中所说的批评立场，主要是指立足于何种角度来看待文学的问题，也就是从何种立场去认识文学。这一时期的文学批评立场，趋向于从文学发展的眼光，从历史进化的角度来看待文学，其主要代表是以胡适、茅盾等为主体的文学革命论者，他们坚持高扬革故鼎新的进化论文学批评观旗帜，积极反对落后的封建旧文学，推崇符合人类社会发展规律的新文学。文学的发展或者灭亡直接取决于其进化历程的不断推陈出新。鲁迅认为，在文学发展的道路上，无论是新的文学亦或是旧文学都应适应社会的发展和社会的变迁，这才是进化的真正道路。基于这种观点的发展，进化论的文学观念逐渐在文学革命时期占据主导地位。尤其是在语言革命和诗体解放方面表现十分明显2。在语言革命中，白话文以压倒性的优势战胜了古文，最终被确立为文学之正宗；与此同时，新体诗有力地打破了古体诗词的格律约束，获得了批评家们的一致拥戴和张扬。在思想内容方面，启蒙与救亡两大主题在科学与民主的大力号召下深深融入到当代文学作品中，成为批评家们衡量文学作品的价值的唯一准绳。

（三）进化论文学批评观的批评态度

每个历史时代都会由于批评家个人的文学素养、艺术偏好等原因而钟情与某种学说，并形成一个特定的批评取向。如何看待这种现象就是批评家的文学批评态度，这种批评态度对文学批评工作具有一定的影响。在文学革命时期，由于受到了进化论文学观的巨大影响，批评家们对西方社会各类文学思潮学说等都抱着十分积极的态度。在“关于自然主义问题的讨论”文研会中，就出现了西方各种文学主义都有在中国出现的必要的极端观点。然而，在文学革命时期，文学主义之间也存在着一些意见上的分歧，如自然主义与浪漫主义之间的争议，但是，当时文学批评家们没有从根本上认识到文学批评观的多元性，更无法将各类文学主义从整体层面上进行探究和分析。

（四）进化论文学批评观的批评方法

文学革命时期的进化论文学批评观的批评方法主要以社会学为主导。以社会学为主导的批评方法，主要是指在方法论意义上从社会角度来看待和评价文学的价值。虽然批评方法具有多元性、艺术性等特点，批评家们将社会看做是文学批评的中心。将社会现实与文学作品进行分析，并挖掘文学作品中的社会价值和思想，成为当时一种较为主流的批评方法。当时的文学批评中，“为社会，为人生”十分常见，字句血泪的呼喊着启蒙和救亡，更掺杂了对各种社会问题的揭示和批判，给文学作品赋予更为强烈的历史使命。进化论文学批评观，立足于革旧鼎新的文学立场，沿袭着多元并存的批评态度，应用社会性批评的批评方法构成文学革命时期最为流行的文学批评观的框架，虽然其中夹杂着一些偏误和混淆等问题，但是为文学批评的发展提供了一套符合当时社会时代的批评道路。

二、阶级论文学批评观

（一）阶级论文学批评观的发展背景

随着阶级论文学批评观的形成，历经十年的文学革命划上了句号。在十年的文学革命中，由于文学与社会的泛化关系，文学批评观在启蒙和救亡两大主题中，采取了和平共处的宽容态度，然而，阶级论文学批评观则随着社会的发展强化和明确了文学与社会之间的联系，甚至将文学与阶级紧密结合在一起，成为无产阶级专政斗争的战场，并狭隘的认为现实主义是文学形态的根本和正宗3，简单粗暴的对其他形式的文学进行了批判和排挤，成为一元独尊的文学批评观。这种文学批评观一直持续到文化大革命结束才逐渐显现出衰势，但是在当今文学批评观中，仍然可以依稀看见阶级论文学批评观的影子。

（二）阶级论文学批评观的批评立场

与进化论文学批评观不同的是，阶级论文学批评观的批评立场十分鲜明。批评家们首次以阶级的观点来看待文学作品，将文学批评引入到了社会斗争的浪潮中。在阶级文学批评家眼中，一些文学作品都打上了阶级的烙印，一些文学作品都应以阶级、政治作为核心，要站在无产阶级立场上充分发挥文学作品的舆论导向作用去揭示文学中的社会现象，从而对社会的阶级斗争和社会斗争起到推动的作用。阶级的党的立场压倒性的取消了文学的固有立场，凌驾于文学批评观之上。

（三）阶级论文学批评观的批评模式

在阶级论文学批评观的巨大影响下，多元化的批评模式逐渐在简单粗暴的政治干预中形成了一元化的批评模式，浪漫主义与现实主义在阶级和政治的粗暴打压下荡然无存，唯现实主义文学独尊，所有文学作品都以革命现实主义为批评的准绳。

（四）阶级论文学批评观的批评方法

在这个特殊的阶段，批评家们的批评方法空前的一致，政治性的批评方法成为当时唯一的批评方法。虽然从广义上看，此时期的批评方法依然延续了社会学批评方法，秉持着文学是反映社会生活的观点，如冯雪峰、胡峰等人认为，生活实践与艺术实践之间存在着高度一致性，批评所追求的必须是一元的思想真理。然而从本质上看，当时的政治学方法凌驾于社会学以及其他批评方法之上，摒弃了社会生活的多元性，将所有的社会生活演变成一元的政治场所。

三、多元并存的文学批评观

（一）多元并存的文学批评观的发展背景

新时期以来，在思想解放的大环境下，文学学说和和批评理论拨乱反正，回到了较为正常的轨道，呈现出了欣欣向荣的新气象。此时的文学批评主要出现了两大重要的变革，首先对阶级论文学批评观进行了深刻的反思，值得一提的是《为文艺正名—驳“文艺是阶级斗争的工具”说》这篇文章自发表之后掀起了全国范围的讨论，形成了非阶级文学性文学存在的共识，冲击了以阶级政治眼光看待一切文学的根基，开辟了文学批评的新道路，打破了阶级和政治施加在文学上的枷锁，中央也及时的废除了“文学为政治服务”的口号。

（二）多元并存文学批评观的批评立场

虽然纯粹的审美批评在批评家们眼中不能独立存在，但是与前期的阶级论批评立场依然产生了一定的差异，审美趣味、价值等在批评观上逐渐拥有了自己的地位。然而，由于审美意识形态说从本质上依然存在许多模糊未明的问题，因此，建立在这个基础上的文学批评观依然十分混乱，无法形成一个明确的概念和体系4。

（三）多元并存论文学批评观的批评方法

思想解放的浪潮中，阶级政治的方法依然在实行，此时的批评家们从恩格斯的“美学的历史的观点”中解读出了一种新的文学批评方法。钱中文先生认为，将美学的历史的观点作为一种批评方法完全可行。然而许多文学批评家们将这种新的批评方法作为阶级政治批评方法的一块遮羞布，武断的将之看做是文学批评的总原则。多元并存论文学批评观虽然纠正了阶级论文学批评的错误思想，然而并没有从本质上建立一个新的文学批评体系，依然留有阶级论文学批评论的遗风5。明确解决美学与社会思想之间的关系，构建一套能够覆盖具体方法的批评原则依然是当今文学论者所要解决的问题，因此，文学批评到今天为止，在传统观念的内在冲突和西方文明的外在冲击下，又走到了一个新的历史抉择的关口。

四、结论

纵观中国当代文学批评观的发展历史，从最初的文学革命的百花争鸣，到历经将近半个世纪的阶级论阵痛，再到当今的历史抉择的关口，文学批评观一直在发展，并引导着不同时期的文学作品的发展。然而社会现实并不能够成为文学批评的唯一准绳，文学批评需从不同的角度采取更加宽容的态度对待当今的文学作品。

注释：

1.王峭.现当代文学批评观分析[J].艺术科技,2014,v.2704:194+201.

2.罗譞,楚昆.当代文学批评观的畸变[J].艺术评论,2014,No.12706:128-131.

3.李明军,熊元义.文学批评的尊严[J].当代文坛,2013,No.20701:42-46.

第9篇：时评作文范文

关键词：网络文学批评；困境；主体选择

中图分类号：I06 文献标识码：A

文章编号：1003-0751（2016）12-0161-05

一、引言

网络文学批评之所以成为当前的一个焦点话题，显然不是源于批评界的某种理论嗜好，而是基于网络文学创作实践的需求。近年来网络文学的爆发式增长，让本来就有些薄弱的网络批评愈发相形见绌、声音微弱，赶不上呼啸前行的创作快车。于是，网络文学批评特别是学院派批评颇有些处境尴尬――一方面在网络文学界遇“冷”，不被网络和网民读者看好；另一方面又被传统批评视为“小道”和“边缘”，相对于积淀深厚的主流文学批评，网络文学批评似乎是“不入流”的。要改变这一现状，加快网络文学批评建设，倡导刚健有为的网络批评，显得十分重要而紧迫。

二、网络文学批评的三重困境

网络文学批评也属于文学批评，需要遵循文学批评的基本规范，发挥文学批评的应有功能。但网络文学批评又不同于传统的或曰常规的文学批评，因为它是对于“网络文学”的批评，所以它给文学批评带来了许多新的变化，也使文学批评面临着诸多的困惑。

1.作品阅读量的困境

阅读是批评的先导和前提，而网络文学批评首先碰到的难题便是阅读的困难。网上的作品浩如烟海却良莠不齐，特别是网络小说，动辄百万、千万字的篇幅，给阅读带来很大压力。网络上已经出现1.7亿字的超长篇小说《宇宙巨校闪级生》①，淡然的超长篇《宇宙与生命》超过2700万字，雷云风暴创作的《从零开始》连载了11年，已有2022万字，仍在更新；心梦无痕的《七界传说》达1900多万字②，而数百万字的小说、特别是玄幻类小说，在网络上可谓比比皆是。③就像电视连续剧需要播放50集左右方可产生最佳广告效应一样，受阅读市场“粉丝”跟读的“眼球效应”影响，网络小说为了付费阅读的需要和优质IP的影响力积累，必须要有一定的篇幅才能对阅读者形成“粘性”，产生“欲罢不能”的吸引力。一旦“粘”住了读者群，有时哪怕是“弃之可惜，食之无味”，这些“粉”们也愿意硬着头皮跟读下去，因为他们还在期待下一次“续更”的“爽点”。于是，已被欲望机制驱动的“粉丝跟读”将会约束着持续写下去，出现“有人读，我就写”、萝卜快了不洗泥的“注水”长篇也就不稀奇了。

这种基于读者选择的“超长”写作并不代表艺术的创新或审美的进步，但从经济效益看，对于作者和网站经营显然是有利的，苦就苦了那些试图评价网络文学的批评家和研究者――生而有涯之人生面对有如恒河沙数般的作品，谁也无法穷尽巨量的阅读对象。即如当下火爆的类型小说而言，要想把几十种类型化作品梳理一个轮廓尚且不易，遑论在“类型的海洋”沙里淘金，掌握文学批评的话语自信！当然，如果人们只是在网上做一个“跟读的粉丝”即兴点评，或是去网络社区、某一作品的论坛参与在线评论，就具体作品的内容和写法发表几句阅读感言，阅读也许不是一件难事。但如果人们要发表文学“长评”，或者在传统媒体发表对网络作家作品鞭辟入里、切中肯綮的学术批评，没有对网络文学的长期浸淫，没有对作品的仔细阅读，都是不可想象的。网络作品数量多、篇幅长的“阅读难”问题，让许多有心介入的评论者要么望而却步，要么做一目十行的浅阅读，难以进入网络批评深入堂奥之门径，“阅读难关”便成为网络批评在技术层面的首要难题。

2.评价标准的困境

网络改变了人与世界原初的艺术审美关系，网络文学创造了不一样的文学，这使得传统批评标准一夜之间成为“昨日成规”，难以照搬过来用于评价新兴的网络文学，而新的评价标准尚未建立起来，网络文学批评似乎变得无所依傍，导致批评与创作的严重疏离，形成“创作热”和“批评冷”的强烈反差。因此，网络文学的理论批评正经历着难以规避的观念转型和标准重建。

从学理逻辑上看，网络文学仍然需要坚守人类赋予文学的逻各斯原点，其批评标准应该有助于评判和构建这种文学的人文审美价值和社会文化意义；同时，网络文学的批评标准又必须切中“网络”和“文学”双重背景下的艺术创新，能够回应网络时代的文学发展和文学问题。比如，除了传统的思想性与艺术性之外，网络文学的评价标准还应该有读者层面、产业层面、技术层面的评价尺度。网络文学的批评标准可以是分层、分级的，既需要坚持思想精深、内容精湛、艺术精良等纯文学的高标准，也需要有诸如生活的认同感、情感的代入性、阅读的、大众娱乐性、“续更”的完本率、与读者的互动性，甚至持续原创的时长年限、作者的版权观念、网络道德操守与法律法规意识等一般性的、更为具体的标准。这些标准都应该纳入网络文学批评标准和评价体系建构的视域。

在笔者看来，基于当下我国网络文学的发展实际，其批评标准至少应当回答如下关键问题：网络时代文学评价的社会价值导向与文学价值导向应该如何坚守？网络时代的文学应怎样达成其认识、教育、审美、娱乐功能与市场效益的统一？网络时代的文学批评该怎样均衡美学标准、读者人气、经济效益等评价范式来展开对文学作品的思想内涵、艺术形式、审美风格的鉴赏和评价？网络时代的文学批评应如何分析网络文学不同类型、不同风格、不同流派、不同文本的异同？评价网络时代的文学该怎样把握现实主义、浪漫主义、现代主义以及玄幻、穿越等类型化写作手法在网络文学中的表现？当前，我国网络文学批评界对这些问题探讨不多，有些研究才刚刚开始，有的问题还很少有人触及，已有的网络文学批评实践也多是“摸着石头过河”，或者是自说自话、各说各话，这种状况应该尽快得到改变。

3.评价方式的困境

这里所说的评价方式，主要指文学批评的表达方式和成果传播的载体形态。传统的文学批评是文学理论的重要一翼，长于对批评对象做学理分析，其成果一般是以公开发表（出版）的报刊、著作形式形成批评的影响力。网络文学诞生后，仍然有许多批评家特别是关注网络文学的学院派批评在沿袭这种批评方式，但更多的网络批评即网民批评却是在网络上完成的，网络“在线批评”已成为网络文学批评的主要方式。

今天，我国的网络文学批评已经形成一个由三类批评主体构成的三大批评阵营：即由传统批评家构成的学院派批评，由传统媒体人构成的传媒批评和以文学网民为主体形成的在线批评。这三类批评各有侧重：学院派批评是一种理性化的学术批评，注重学理规范和观念逻辑；传媒批评注重新闻时效的影响力，关注社会效益和市场反应，具有价值的引导性；而网络在线批评则以即时表达为主，讲求真话实说和悦心快意，往往三言两语，点到即止，却难免蜻蜓点水，或剑走偏锋，有时只图口舌之快却不负文责。从目前的实际情况来看，这三个阵营各展其长，但并未形成兼容互补之势。

从有助于网络文学健康发展的大计考虑，要使网络文学批评发挥在社会主流文化中的影响力，需要掌控批评话语权和传媒主动权的“精英批评”与主流媒体更多地关注网络文学，用主流的声音为网络文学“站台”，改变网络创作与网络批评严重失衡的状况。

在笔者看来，当前更重要的是倡导批评家的网络在线批评。因为在线批评不仅更切合网络文学的文本生产机制和传播特点，也有助于网络批评与网络创作的互动沟通，真正让网络批评以“网络”的方式发挥作用。由数字化网络所规制的“宏媒体”“元媒体”和自媒体具有强劲的整合力和传统媒体难以企及的传播力，网络文学创作、传播、阅读的特点，决定了网络在线批评的直接有效性和批评趋势的必然性与适恰性，从网络特别是自媒体的覆盖面和影响力看，“上网批评”和“批评上网”都将是网络文学批评不可逆转的趋势。我们期待，今天“三类批评主体构成三大批评阵营”的彼此分立、互不往来的状况尽快得到改善，在媒介融合的时代语境中三者尽快形成一股合力，成为一个整体，就像消除网络文学与传统文学的界限一样，逐步弥合学院批评、传媒批评、网络在线批评的边界，创建网络文学批评的“中国板块”。

三、批评立场的主体选择

1.从上网开始，从阅读出发，呼吁批评家真正进入网络文学现场

这是网络文学批评的第一步，也是批评主体的首要选择。评价网络文学，研究网络文学，应该并只能从对象的实际出发，以研究的本体为据，这是我们了解网络文学、评价网络文学、研究网络文学绕不过去的一道“铁门槛”。对于网络文学批评者而言，“便是点击网站，阅读作品，下足新批评派所倡导的‘细读’工夫，了解和把握网络文学的生产方式、作品形态、传播载体和接受方式，以及功能结构与意义蕴含等”④。切入现场，做一个网络文学的“局内人”，从而赢得网络文学批评的话语权，这是网络批评的前提。并且，批评家仅仅“入场”还不够，还需要“入眼”“入心”，做一个网络“潜水者”跟踪阅读作品，也可以做一个“粉丝”为某一个网络“站台”甚至“打赏”，参与对网络作家作品的社区、论坛讨论，或点赞、或吐槽，或跟帖、或长评，跟作家互动，与网友交流，始终保持对网络文学现场的关注度和兴奋点。

但时下我们看到的情况却不容乐观，其中有两种情形容易形成阻隔：一是“旧制嵌入”模式，二是“技术至要”模式。前者先入为主地简单套用传统的文学理论体系和批评标准来评价网络文学，评论者不是从网络阅读出发，有些甚至很少上网，并不熟悉网络作品，只是凭着在传统文学熏陶中积累的理论经验，便无比自信地面对网络文学发言，比如网络文学“垃圾论”“低俗论”“口水论”“媒介论”等即属此类。这种评价多是“把传统的文论学理简单套用到网络文学身上，用中外经典的文艺理论概念、范畴和理论模式，实施‘六经注我’或‘我注六经’式的疏瀹与反思，急于构建网络文学的理论体系，让这只本该黄昏时高飞的‘密涅瓦的猫头鹰’在黎明时便折翅起飞，结果不仅对实际的网络文学现象体认有‘隔’，也于这一新兴文学的理论开启无补，导致网络文学研究的聚焦失准与凌空蹈虚”⑤。后者同样不是从网络作品出发，或者根本不把网络文学当作“文学”去评价，而仅仅将其看作是一种技术传媒的文化符号，以技术分析代替艺术评判，用工具思维漠视网络文学的人文蕴含，其评论充斥着一串串技术性术语和英文符号，读来让人一头雾水，笔下的评论文章不乏“网络”特色却与“文学”相距甚远，说到底，还是对网络作品阅读不足，体验不深，只能“入场”却不能“入心”。这样的批评滑向了技术的槽模，而脱离的却是文学的正途。

2.建立网络文学批评通变观

文学的变化不以人的意志为转移，由文学变化带来的文学批评变化同样如此，正所谓“文变染乎世情，兴废系乎时序”。当飞速发展的互联网技术把文学带到“赛博空间”的时候，文学批评要想回应文学现实，只能顺变，不能“逆袭”，改变与调适才是最好的出路。哈佛大学研究互联网治理的专家乔纳森・齐特林（Jonathan Zittrain）称互联网是人类“光荣、毁灭与救赎的预言”，因为网络硬软件服务功能的“完美的执行”就意味着“行为规则和判决规则的不受欢迎的瓦解”⑥。美国新媒体研究专家马克・波斯特（Mark Poster）在《互联网怎么了？》一书中提醒人们：“数字化技术将带来巨大的变化，这一点不可否认，但关键不是设想一个炼狱（dystopia）或者乌托邦（utopia），而是理解当下正在发生的事情，并且尽我们所能以最好的方式去理解它们的结果。”⑦著名的媒介理论家麦克卢汉（Marshall McLuhan）也早就对传媒技术带来的变化有过精到的预言，他说：“技术的影响不是发生在意见和观念的层面上，而是要坚定不移、不可抗拒地改变人的感觉比率和感知模式。”⑧互联网这只“魔兽”已经不可抗拒地改变了人对世界的认知方式，改变了社会面貌和文化规则，改变了文学的存在方式和发展格局，评价文学的体系和标准当然也应发生变化。只不过这个变化需要找到两个支点：一个是网络文学创作实践，让批评标准和评价体系既要有“文学”的维度，又要有“网络”的视野，能够“接地气”地回应现实；另一个是“文学性”的逻辑原点，即吸取传统文学批评理论观念中那些不变或不能变的元素，如人文的、审美的、艺术感染的、普世价值的文学要素，这样的文学批评才会是“文学”的批评而不是其他批评。

具体来说，基于主体立场的批评通变观包括以下三个方面内容。

第一，批评主体身份的通变。网络批评是开放的，可以是有门槛的，如在传统媒体（书、报、刊）发表网络文学评论就会有专业性的要求；也可以是无门槛、零成本的，如网络在线批评。也就是说，网络文学批评不再是职业批评家的专利，而是批评话语权的下移与解放，使普通网民都有了面对作品发言的权力。而批评广场的众声喧哗能让创作者听到更多的“逆耳之言”，其所体现的以真话对抗虚假、用犀利替代陈腐，以及在“读―写”互动中实现的间性对话，显然有助于改善文学批评的学术生态。

第二，批评标准的通变。批评家应该基于网络文学的发展实际，充分考虑批评标准的多维性。因为“网络文学的批评标准显现于对作品的肯定与否定的评判中、争议于传统与创新之辩，并合谋于商业与技术之维”⑨。网络文学批评标准的探索性、不确定性与可塑性，决定了批评家必须要有通变的立场和心态。正如研究者建言的：“建构合理的网络文学评价体系需要明确合理的价值预设和历史性、语境化原则，网络文学的网络化存在方式是确认网络文学评价体系的存在论依据”，因而，通变的批评标准必须考虑新媒介下的新文学，如“网络功能发挥尺度、跨媒介及跨艺类尺度、技术性―艺术性―商业性融合尺度、‘虚拟世界’开拓尺度、主体网络间性与合作生产尺度、‘数字存在’对存在意义领悟尺度、‘数字现实主义’美学尺度体系整体构成”⑩，这些尺度本身也无时不处在变化与建构之中。

第三，评价方式的变化。网络批评应该倡导不拘一格，可以是长评，也可以短评；可以是逻辑剖析性的，也可以是感悟式的；可以发表在传统媒体上，更多的可能是在线批评；可以是庄重典雅的风格，也可以是戏谑调侃的风格……无论是哪种批评方式，只要是对解读网络作家作品有利，有助于网络文学健康发展，我们就应该以开放的、包容的心态去接受、去适应。

3.打通写、读、管、评各环节，建立文学批评的共同体

网络文学的存在方式本身就是一个生产链、产业链环环相扣、相互依存的“文学共同体”。由创作―网站管理―读者欣赏―学者评说―市场检验―政府监管等诸要素创生的业态结构，构成了新媒体语境中的文学社会学和生产美学。网络文学批评也应该这样，也需要建构一个由创作（作者维度）、管理（政府维度）、经营（网站维度）、阅读（读者维度）、评论（理论维度）五位一体的“批评共同体”，而不是批评家或文学网民的单打独斗、各说各话。这个共同体应该以理论评论学理逻辑为中心，创建批评的多维互动方式，以此形成网络文学批评的良好生态。

从“批评―创作”的维度上说，批评家要和网络作家交朋友，主动阅读作品，关注的创作与成长；网络作家也应该主动接近理论评论者，形成沟通与交流的良性机制，实现批评与创作的“对眼”与“对点”，而不是彼此观望，互不往来。文学评论家冯牧先生曾说过，批评家和作家的关系应该是平等交流的关系，不是领导和被领导的关系，不应当像契诃夫那样把评论和创作看成是“绳子和马”的关系，也不应当像爱伦堡那样将其看成是“木耳和树”的关系，而要像贺拉斯在《诗艺》中比喻的那样：创作好比“刀子”，评论好比“磨刀石”，磨刀石虽然切不动什么，但却可以使钢刀锋利。作为批评家，应该让自己的评论助推创作的“锋刀利刃”；而网络作家也应该虚怀若谷，敢听真话，视批评家为文学同道和前行路上的挚友。

从“批评―管理”的维度上说，网络文学批评需要自觉遵守相关政策法规，积极配合政府管理，打击利用网络文学传播有害内容的违法违规行为，促使网络文学创作与经营恪守行业规范，以自律抵制市场乱象，积极为网络文学营造健康有序的发展环境。文学管理者也需要依托网络批评获得文学舆情，把握创作动向，推介优秀作品，为网络批评保驾护航，使网络批评成为洞悉网络文学实践的晴雨表和驱动力。

从“批评―经营”维度上说，网络文学批评应该沟通创作与市场，为网站经营作品提供艺术定性和市场定量的有效信息，助推文学网站创新商业模式，开拓文学市场，扩大作品影响力，延伸优质IP的产业链，形成可选择性价值导向。同时，网络批评也应该促进网站经营者把创作优秀作品作为中心环节，运用新媒体技术，组织和传播优秀作品，健全综合评价体系，把好内容质量关，抵制趋利媚俗之风，发表更多经得住大众评价、专家评价、历史评价和市场检验的好作品。文学网站也需要积极配合文学评价活动，为批评行为提供后台信息，把支持文学批评纳入网站管理的工作内容。

从“批评―阅读”的维度上说，网络文学批评有责任在浩如烟海的网络作品中引导读者目光，形成欣赏导向，帮助读者更准确地认识和理解网络作品，以便“通作者之意，开览者之心”，一方面起到“沙里淘金”、抽茧剥丝的艺术遴选效应，另一方面又可以防范有害作品对读者的危害，起到阅读市场的净化作用。

注释

①目前世界上最长的网络小说《宇宙巨校闪级生》，作者是紫峰闲人。该小说总字数超过340兆，如换成中文计算多达1.7亿汉字。这是一部用VB语言编写并全自动完成的超长篇小说，全书至少描写了1.7万个有着不同姓名、不同容貌、不同特长的人物，描述了2.7万种造型新奇、行为怪异的怪物。据报道，完成这部超长小说只用了37个小时（不包括编程时间）。作品极具创意和想象力，无论是故事情节、人物塑造、环境描述，都可用怪妙绝尘、难寻对手来形容，因为这些效果的产生主要是借用了强大的电脑计算能力。

②雷云风暴的《从零开始》已在起点中文网连载11年，当前已有2022万字，仍在更新中。心梦无痕的《七界传说》，共1900多万字。参见知乎：http：///question/20435165，2016年9月16日查询。

③另有研究者统计：“起点文学网目前超过1000万字并且还在继续更新的小说有4部，它们是雷云风暴的《从零开始》，现在是1380多万字（此为2013年的数字――笔者注），元宝的《异能古董商》1160多万字，陈风笑的《官仙》1150万多字，黄金战士的《重生之妖孽人生》1100多万字。另外还有四部超过九百万字，接近1000万字。800万―900万字之间的也有8部。超过500万字的有80部。超过200万字的多达1049部，字数在100万―200万字之间的达1100部，意即超过100万字以上的小说多达2149部。这还是起点一家的情况。”见聂庆璞：《网络超长篇：商业化催生的注水写作》，《社会科学战线》2013年第2期。

④⑤欧阳友权：《中国物联网研究基点及其语境选择》，《河北学刊》2015年第4期。

⑥[美]乔纳森・齐特林：《互联网的未来》，康国平、刘乃清等译，东方出版社，2011年，第101页。

⑦[美]马克・波斯特：《互联网怎么了？》，易容译，河南大学出版社，2010年，第63页。

⑧[美]马歇尔・麦克卢汉：《理解媒介――论人的延伸》，何道宽译，商务印书馆，2001年，第46页。