群文阅读教学论文精选(九篇)
第1篇：群文阅读教学论文范文
关键词：初中；群文阅读；教学策略；实施；学生
近些年来，初中语文阅读教学策略不断推陈出新，其中，群文阅读教学就是在全国范围内最具影响力的新兴教学方法之一。当前，一些大陆教育学者开始关注并实践群文阅读教学策略，经过不断推广、传播与应用，群文阅读教学已在我国初中语文教育领域中初具规模。但是，群文阅读教学在快速发展的同时，依然存在着诸多不足，这就需要我们理清思路，努力探索初中群文阅读教学策略的高效实施路径，真正推动初中群文阅读教学的健康可持续发展。
一、群文阅读教学的基本内涵与特性
（一）群文阅读教学的基本内涵
群文阅读主要指的是教师在语文阅读教学过程中，把一组文本用某种特定方法组合起来，引导初中生进行阅读，促使学生在阅读活动中发表自己的见解与看法，提升学生的阅读思考能力与阅读能力。另外，在群文阅读教学中，教师与学生共同选取的文本，通常都是以多个议题或者一个议题为中心，并在阅读环节中紧紧围绕所选议题进行思考与讨论，进而达成一致意见。
（二）群文阅读的基本特性
选文多向性。从群文阅读的定义可以发现，群文阅读选文具有显著的多向性特征。即群文阅读中的文本选择，其议题既可以是一个也可以是多个；选题开放性。群文阅读能够有效提升初中生的阅读能力，其关键就在于所选议题的可讨论性与开放性；共识一致性。由于群文阅读选题具有突出的开放性特征，因而群文阅读所选议题并没有固定或唯一答案。从本质上看，群文阅读的最终目标在于促进师生之间的沟通与交流，实现共识的一致性。[2]
二、群文阅读教学策略实施的必要性
一是适应信息化阅读的要求。信息化社会背景下的教育核心在于培养学生的信息搜集、信息分析以及信息整合能力。群文阅读即是透过各组文本挖掘出隐藏在文本中的各种信息，且在阅读过程中不断归纳与总结发现信息、整合信息的方法。与此同时，信息时代的最突出特征就是不规则化的信息与大数据化的信息，这与群文阅读教学以大容量阅读信息为根本的教学思想正好相吻合。所以，初中群文阅读教学是适应信息化时展要求的新兴教学策略。
二是打破传统阅读教学模式的束缚。传统初中阅读教学模式以单篇阅读教学形式为主，这种教学模式存在过于重分析与重讲解的弊端，因而在一定程度上束缚了初中学生的阅读自主性。[3]而群文阅读所表现出的阅读大容量与阅读大信息化的特征，弱化了初中阅读教学的讲解分析基础，使得阅读教学中以生为本的教学理念得以贯彻与落实，对确保学生的阅读主体地位意义深远。因此，从某种程度上讲，群文阅读有效打破了传统阅读教学模式的束缚，提升了初中阅读教学的整体成效。
三、初中群文阅读教学策略的实施路径
一是尊重学生主体地位。由于群文阅读教学的始发点与最终归宿都是确保学生的阅读主体地位，因而在初中群文阅读教学过程中，教师必须尊重学生在整个阅读环节中的主体性。具体而言，初中语文教师在实施群文阅读教学策略时，应该引导学生共同思考，鼓励学生参与各种议题讨论，尽可能体现群文阅读教学策略的民主性，进而从根本上提升学生的阅读能力。
二是调动阅读积极性。对于初中阶段学生而言，群文阅读教学策略的实施更具挑战性。这就要求初中语文教师必须突破传统机械的、被动的阅读观念束缚，重视初中学生的阅读主动性与自觉性，不断丰富阅读内容、创新阅读形式等。[4]所以，有效激发初中学生的阅读兴趣，以及最大程度调动其阅读动力，是初中语文阅读教学策略实施的关键路径。
三是践行小组合作模式。初中语文教师在实施群文阅读策略时，要高度关注小组合作模式的应用。具体来讲，小组合作模式就是教师将学生划分成若干小组，然后让各个小组自由讨论有关议题，并总结出本小组的观点与看法。小组合作模式可以有效提升初中生的阅读思维能力与团队协作能力，对促进学生的阅读能力发展具有积极作用。
总而言之，在初中语文教学领域，群文阅读教学的诞生，不但创新了阅读教学观念、改变了传统单篇教学模式及单元教学框架，而且大大丰富了初中语文阅读的教学内容。然而，值得注意的是，新兴的群文阅读教学策略并不是对传统阅读教学方法的取缔，而是对传统阅读教学方法的有益补充。
参考文献：
[1]王朔.从“作者之死”谈“群文阅读”――“群文阅读”中的文本，学生及教师关系解读[J].重庆教育，2013（06）.
[2]程春梅.新课程下语文教学目标研究简论[J].中学语文，2007（01）.
第2篇：群文阅读教学论文范文
关键词：小学语文；群文阅读；能力
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-292-01
阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。小学语文群文阅读教学课与常规的语文教学课有很大不同。它不能像上语文课本上的课文那样“精雕细琢”深入挖掘，而是选取同类型的文章对语文课本进行补充、拓展、丰富。相对于课内知识的深度，教师在群文阅读课上更注重阅读的广度和兴趣，让孩子成为阅读的主人。在课堂教学操作策略上，要注意以下几点
一、激发兴趣，调动群文阅读的积极性
兴趣是学生最好的老师，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的动力，群文阅读指导要从“兴趣”入手。兴趣是阅读的前提，学生没有兴趣的阅读只能是应付差事，收不到什么效果。“语文的外延与生活的外延相等。”生活是语文能力培养的源头活水。生活本来是一本厚厚的无字书，值得读的东西非常多。如借助讲故事，看报、听广播、看电视、评广告、自创广告。“跟着时尚”即因势利导，顺应“时尚”激发他们读文中名篇名著。通过引导他们阅读贴近现实生活的优秀文学作品，以帮助他们了解和培养健康的时尚的审美情趣。时尚的审美情趣不仅表现于语言艺术也表现于根据语言艺术再创作出来的其他艺术之中。时尚中有对经典的回放。近些年来，越来越多的中外经典名著被搬上影视屏幕，如《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》、《聊斋志异》等。
二、让孩子在主题群文中拓展阅读空间
想要提高群文阅读能力教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
从文章内容角度定主题。以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读；以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。
从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读；以成长教育为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。
从作者写作文章的表达方式确定主题 。以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。
三、在群文阅读中学会质疑讨论
群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，教师要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是这个神幻化而来的……质疑后引导学生猜测讨论。从而提高群文阅读的能力。
四、开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围
教师可以利用开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围 来提高群文阅读能。
1、利用课本资源
现用的小学语文教材都是按单元编排的，每单元无论从内容还是重点、难点上，都有明确的主题。教师可以利用单元内所呈现的几篇文章进行群文阅读训练。如人教版一年级下册第一组课文围绕“多彩的春天”来组合，学习这组课文后，教师让学生去寻找与春天有关的内容，如诗词、歌曲、图片、文章等。当学生查找了许多有关春天的资料后，又及时组织学生开展以“春天的故事”为主题的班会，如“我会唱春天的歌、我会背春天的诗、我会跳春天的舞、我会画春天的画”等，这些有趣的活动不仅增强学生的学习兴趣，而且让学生感受到学习语文可以多渠道、多角度、多方位。
2、利用课外读物
引导学生共同阅读优秀作文，可以是写人的、写景的、写事的，把相同类型的作文放在一起，让学生阅读或感受语言的优美之处，或学习作者的写作方法。让学生把课外书拿到班级共享，这样集腋成裘，群文阅读的文本资源就多了。
3、推荐优秀读物
第3篇：群文阅读教学论文范文
关键词:小学语文;群文阅读;教学现状;对策
小学语文通常情况下都被当作最基本的课程来进行教育和学习，在教师及学生的教学生涯及学习生涯中的地位非常高，甚至成为必须取得好成绩的学科，可想而知小学语文对教师及学生的重要性。小学语文阅读尤其是群文阅读作为小学语文教学中的重难点内容，已经引来小学语文教师们的重视，都纷纷探索提高小学语文群文阅读教学质量及效率的方法，这些方法也取得了良好的效果，促进了小学语文群文阅读教学快速发展。但就小学语文群文阅读教学发展现状来看仍然还存在一些问题，所以笔者深入分析了小学语文群文阅读教学现状及对策，希望能给相关工作人员提供一定的参考价值。
一、小学语文群文阅读教学现状分析
(一)传统阅读教学模式的影响深远
虽然随着新课改的不断深入，小学语文群文阅读教学得到了有效改革，也取得了不错的改革效果，完善和创新了一系列教学方法，在一定程度上提高了小学语文群文阅读教学质量及效率。但我们不可否认的是因传统应试教育的影响，导致很多群阅读教学观念难以改变，多数教师都认为群文阅读教学的目的就是为了提高小学语文考试卷面成绩，导致群文阅读教学中过多偏向于理论知识教学，而对于应用能力、思维能力及综合能力方面的培养较少，限制了学生思维能力及应用能力的提高，不利于学生语文整体成绩的提高及米来语文学习成长。
(二)群文阅读课堂教学效果还有待提高
1小学语文群文阅读实质上就是利用有限的时间对多个相关性比较强的文章进行一条线阅读的过程，对于教师只讲解典型文章中的重难点知识，而剩下的相关性文章则由学生自己进行阅读，学习里面的有用知识，这虽然提高了学生的自主学习能力，但对于学习的具体知识应用能力培养并没有太多的帮助，而且部分教师在进行多个关联文本串联时出现胡乱组合的现象，导致群文阅读组合达不到群文阅读教学要求，徒增学生负担，影响群文阅读课堂教学效果。2进行群文阅读课堂教学时，教师并没有提前对学生的语文阅读认知能力、阅读能力及应用能力等进行了解，导致所选的群文阅读主题与学生实际相背离，不但提不起学生的阅读兴趣，还限制了学生的语文阅读思维，使群文阅读课堂教学达不到想要的效果。另外教师不根据学生阅读能力水平进行群文阅读文本组合，使学生因阅读能力和水平达不到要求导致难以阅读和理解多篇文章，打击了学生的群文阅读信心，进而给群文阅读带来了不利影响。3进行群文阅读教学时教师还要注意时间的合理性安排，因为群文阅读不同于一般的单篇阅读，这个更需要阅读上的环环相扣，以保证阅读的严谨性，但实际教学中部分教师为了在短时内完成更多的群文阅读教学仟务而缩短了部分文章的阅读时间，导致学生对群文阅读中的知识认识不足、相互之间的学习讨论时间不足，最终影响整个小学语文群文阅读教学效果。
二、强化小学语文群文阅读教学的有效策略
(一)积极转变传统的阅读模式
第一，教师要深刻认识到在新课改背景下，小学语文阅读教学的最终目的是培养和提高学生的语文综合能力、应用能力及语文成绩，而不是简单理论知识水平提高;第二，教师要积极转变自己的“教师主体地位及成绩最优”教学观念，因为课堂中如果教师处于主体地位，学生则会处于被动学习状态，严重打击学生的群文阅读学习兴趣及自觉性，成绩优化的鸡血理念也会导致学生出现高分低能的不良现象，不利于学生米来的语文学习及语文综合能力提高;第三，教师要提高对学阅读兴趣的重视，并将提高学生学习兴趣作为教学的重要理念，以提高学生的群文阅读兴趣及积极主动性。
(二)坚持“以学生为主体”原则
众所周知，在新课改背景下，学生在课堂教学中的主体地位已经逐渐得到实现，在很大程度上提高了学生们学习积极J吐及主动性，而学生主体地位则是在“以学生为主体”的原则下得以实现的。故在小学语文群文阅读教学实现学生主体地位，提高群文阅读教学效果就必须坚持“以学生为主体”原则，具体措施如下:第一，教师要基于学生的角度，进行群文阅读主题的确定，并根据学生实际阅读能力及水平，确定群文阅读文章数量及难度;第二，要将先进的教学方法及模式应用群文阅读课堂教学中，以增加群文阅读教学的趣味性，进而激发学生的群文阅读兴趣和积极主动性。如引进游戏教学法、多媒体教学法等，使群文阅读中遇到的重难点知识及问题更加具体化和形象化，以激发学生阅读兴趣的同时加深学生对阅读中重难点知识的记忆，进而提高群文阅读教学效果。
(三)注重课后的反思
第一，教师进行课后反思时要多和学生进行及时有效的沟通和交流，并听取学生对教学的意见，如课堂教学中存在的不足，并及时弥补这些不足，以激发学生阅读兴趣，完善自己的教学方法和提高群文阅读课堂教学效率;第二，教师要积极邀请其他语文教师到课堂上听课，并在课后吸取其他教师提出的意见;第三，教师在课后要积极地进行自我评价，以及时发现不足并改进。
三、结语
第4篇：群文阅读教学论文范文
一、学习起点：对单元教学目标的思考与重构
“学习起点”的分析主要包括基础经验探查和学习需要分析两方面。首先，从基础经验探查来看，综观相关年级教材，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中年级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的发展。选编的课文从不同角度，用不同方式对科学精神作出了阐释。再则，横向对照本组课文分析学生的学习需要，不难发现它们都属于说理性的文章，其中《真理诞生于一百个问号之后》是典型的议论文。严格意义上来说，这是小学阶段首次真正接触议论文体，本单元导语中还要求“学习用具体事实说明道理的写法”，这正是难点所在。
显然，仅凭本组的四篇文章来感悟科学精神的内涵，领悟议论文体的表达方法与表达效果是远远不够的。如何以结构化的“1+X”群文开拓学生的思维与视野，有效地达成重点、难点，并以发现为核心目标，重构本单元的整组教学呢？
（一）结构的建立
本组教学主要由精读、“1+X”群文、口语交际（辩论）、习作、读书课等部分组成，在原来教材的编排上需进行大胆的调整。群文主要补充两类：其一，包含科学精神特质的文章，以丰富科学精神的内涵；其二，体现说理性的议论文章，并以比较发现议论的表达方法为主的文章。习作上建议将《真理诞生于一百个问号之后》课后安排的小练笔作为习作内容：仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。此项习作更符合本组文章的表达气质，更有助于达成单元教学目标。读书课将推荐阅读一些科学家的传记或其他科普作品，如《居里一家》《科学的旅程》《星光璀璨》《不要烦人・科学生涯经验谈》，不断加深学生对科学精神的理解与感悟。
（二）过程的设计
“1+X”群文阅读意味着寻求更合理的结构化的教学内容，经历让读、让学、让发现的过程，以实现教材重构的最大效益。因此，本着结构化的原则，本组教学参考10～12课时，分以下三步实施。
第一步：精读教学（4课时）
教学目标：把握文章大意，体会文本情感，初步了解科学精神的内涵。
教学内容：《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》。
第二步：“1+X”群文教学（4～5课时）
教学目标：尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，经历较高水平的发现性阅读与思考性表达。
教学内容：
板块一：指向发现的“1+X”群文课例：《科学精神到底是什么？》
延伸活动：口语交际・辩论：“科技发展：利大还是弊大”。
板块二：指向表达的“1+X”群文课例：《找出主旨及发表议论》。
延伸活动：习作・练笔：用具体事实说明一个观点。
第三步：巩固提升（2～3课时）
教学目标：打开阅读视野，延伸阅读活动，丰富主题体验，整理单元收获。
教学内容：结合“回顾・拓展”，导读科学家传记，读书课交流。
二、学习状态：对学习活动设计的需要与驱动
群文阅读一直强调多一些默读和浏览，多一些小组对话和讨论，多一些比较阅读，多一些探究思考。归根到底，就是要切实改善课堂“学习状态”，让学生在课堂上体验到成功的、思索的乐趣，进而鼓动学习的动机，在这期间，教师需要做的就是发现学生的学习需要所在，在学生“理解不到”和“揣摩不出”的地方给予指导。这种以“学”为导向的课堂，必须驱动学生“学的活动”。
（一）依据“源自学生的带有共性的提问”组织“学的活动”
一堂好课应当激发学生的共鸣，其基础便是对学生真问题的发现。筛选带有共性的提问，是很考验教师课堂的辨识能力的。课堂上，“讨论―辨识―引领”的过程就是满足学生学习需要的关键事件。比如《跨越百年的美丽》的学习过程。
1.预习：居里夫人给你留下的“美丽”印象，具体表现在哪些方面？
2.讨论：学生反馈文中的各个关注点，呈现已懂，关注难懂及不懂。
3.辨识：对“这种可贵的性格与高远的追求，使玛丽・居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现”这一句的理解是带有共性的问题，是学生想要领悟而领悟不到的问题。
4.引领：带着问题展开群文阅读，内容为居里夫人的《我的信念》与爱因斯坦的《悼念玛丽・居里》，获取关键信息，提升阅读领悟，解开疑惑。
5.反思：结合“诺贝尔科学奖颁奖”的形式，统整对“美丽”的认识，为居里夫人写几句颁奖辞。
这样的课堂，既能形成一种动态的、开放的课堂模式，又有利于学生的思路相对集中，自然，最终使“学”更加有效。令人深思的是，“1+X”群文不仅是教材内容的拓展与补充，更成为学生突破难点的一种策略与途径，因疑而读，因读而思，因思而得，极大地激活了学生的学习状态。
（二）依据“使学生感到意外，引起他们好奇心”的内容组织“学的活动”
本单元的教学重点在于引导学生发现“科学精神到底是什么”，凭借单元中的四篇课文，能够让学生初步感悟科学精神的一些特征，但若仅仅如此，相对于其内涵的博大精深，又是远远不够的。如何激发学生对科学精神的好奇心，更主动、更深入地进行思考呢？例如以下任务驱动式的活动设计：
1.任务平台：出示《科学精神的形成》（法国・巴什拉著）中对“科学精神”的论述，重点关注其中列举的15种精神品质。
2.在这15种精神品质中，哪几种我们已经通过相关课文关注到了？（陈述已知）哪几种我们还没有关注到？（关注未知）
3.以未知为引擎，小组阅读群文资料袋中的四篇文章：《“蠢家伙”的胜利》《我们的知识是有限的》《“我站在巨人肩上”》《对“想当然”的惩罚》，阅读后交流：发现了哪种未知的精神品质？
4.深化主题：丰富科学精神的概念图。
本例中，以富有张力的阅读话题激活学生的学习需要，让学生自觉、积极、主动地投入到群文阅读的视域之中，生疑、解疑，再质疑、再解疑，随之，“1+X”也开始充实为“1+X+X+X” “1+X+1+Y”……这是一种有需求的阅读活动，可以预想，课堂上学生阅读的时间、空间大大提升，自然，思考的广度、深度都得以受益。
（三）依据“学生已经有所体验，但仍感到有疑难”的内容组织“学的活动”
对于议论文体教学，找出主旨及发表议论是其核心要求。分析学情我们会发现，找出主旨，读懂议论文，显然是较容易达标的。而“仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点”，发表议论，对于小学生而言，自然是有困难的。
课例：用具体事实论证观点“功夫不负有心人”。
1.揭题讨论，小组阅读群文资料袋中论述“功夫不负有心人”的三篇文章：《滴水穿石的启示》《说勤奋》《说“勤”》，讨论思考：从文章的主旨、选用的具体事实、论证的语言表达等方面，三篇文章分别有哪些成功之处？
2.全班交流，并罗列出三篇文章中选用的所有具体事实，呈现在黑板上。
3.围绕主旨，自主选择2～3个具体事实，发表议论。在个人操练中，借助已有材料，尝试初步的议论文建构。
本例中，摒弃了苦口婆心的写作前指导，发挥了群文阅读结构化的优势，灵活地将“1+X”转变为“X+1”，采用多见面、多比较的方式把学的主动权交到学生手里，通过自我辨析，强调自我建构，把看似散乱无序的信息提升为系统化的认识，如此定能突破难点。
三、学习结果：对教学评估指向的突破与丰富
“1+X”加减之间，到底“教什么”？我们需要寻找一个基本的立场，那就是把着力点放在“学生实际学了什么”的“学习结果”上，由此反过来审视教师教学内容与方式的有效性。而对“学生实际学了什么”的评估，我们首先要解决的是“学习活动”的目标指向性与达成度。本单元的教学目标大致有三个方面的指向。
（一）指向发现
“1+X”结构化的群文让学生始终保留着探知的新鲜感，比较、质疑、发现成为阅读过程中一种自觉的思维习惯。本单元意图通过比较阅读，运用联结、统整等策略，发现科学精神的内涵，初步认识科学精神的核心特质。我们可以作如下的学习设计：
1.基于“同质”的比较：对照居里夫人与《真理诞生于一百个问号》中的三位科学家，发现他们身上共同的科学精神，如坚韧不拔、锲而不舍等。
2.基于“异质”的比较：阅读《千年梦圆在今朝》与《我最好的老师》，发现两篇文章中所蕴含的独特科学精神，如尊重事实、敢于质疑、团结协作等。
3.统整“同质”与“异质”：对比本单元的四篇文章，以“我们眼中科学精神的基本特质”为话题，展开小组合作学习，分享交流，提炼共同的基本特质，并在概念图中利用关键词表现出来。
群文阅读中采用最多的便是“相异和相同”的比较，这种发现正是群文结构化对学生思维结构化的最大促进。在一组教材中，围绕一定的主题，合理地将若干篇课文进行“1+X”的灵活组合，能唤起教材的新生命，激发阅读的新体验，带来新视野。
（二）指向策略
“1+X”群文阅读注重课内外联动，强调阅读策略的实践运用，让学生尝试更真实、更实用的生活化阅读。因此，速读、体验与思辨，成为“1+X”群文阅读的几个关键要素。比如这样一个“怎么读议论文”的学习活动：
1.速读《真理诞生于一百个问号之后》，画找议论的句子。
2.小组交流，并比较哪个句子最能表明作者行文思想的观点，即论点。
3.围绕论点，作者是如何运用具体事实展开议论的？再次速读文章，用简练的词句概括出文中运用的具体事实，填入相应表格中。
4.对照表格中的“论点”与“具体事实”，形成阅读议论文体的基本策略。
5.续示表格，迁移运用，梳理《跨越百年的美丽》《千年梦圆在今朝》的论点，以及所运用的具体事实。
同大多数的“1+X”群文教学一致，上例中也巧借表格，逐步梳理读议论文的方法。使用表格这种阅读工具的好处，一是更加直观地呈现阅读过程，将“1”的范例聚焦、“X”的迁移运用很巧妙地聚焦在表格当中，做足“1”，做活“X”；二是更加有效地习得比较、联结、统整、视觉化等阅读策略，让看似理论生硬的历练过程得以循序渐进。
（三）指向表达
本单元编排议论文体，在“表达”上应当紧紧围绕“领悟用具体事实说明道理的议论方式”，而学生最难体会的是“议论文体中语言表达的独特效果”，这也是议论文体区别于其他文体的主要特征之一。以下学习活动就能有效地突破此难点：
1.议论文中如何叙述具体事实呢？在语言表达上和其他文章又有什么区别呢？
2.以 “谢皮罗发现洗澡水的漩涡”为例，对比出示两个版本：原文中议论文表达的版本、改写成的记叙文表达的版本，在语言表达上有何不同？可以从整体上去比较，也可以从细节去揣摩。
4.小组讨论，全班交流，梳理出议论文中叙述具体事实的特点：突出强调与观点相关的内容；事情过程写得简洁精练；语言上修饰性的语言极少，感彩极浅……
第5篇：群文阅读教学论文范文
关键词：小学语文；群文阅读；教学方法
群文阅读，顾名思义，即在课堂教学中，教师有意识地将多篇相似、相关的文章组织、结合在一起，并引导学生进行系统阅读，让学生在阅读中积极思索、积累知识、提升能力的一种阅读方式与阅读教学模式。群文阅读作为一种高效的阅读方式，是在阅读教学领域的一种创新与探索，在指导小学生阅读时展现出很大的优势，近年来愈加受到语文教育者的重视与青睐。
一、群文阅读教学的相关内容介绍
围绕某个主题，并做出时间限制，要求小学生在时间内完成几篇文章的阅读量，基于教师的科学引导，使小学生完成构建知识、达成共识的过程，该阅读模式被称为小学语文群文阅读模式。经过大量的群文阅读教学实践研究，通常45分钟内，学生经过训练能够完成5篇文章的阅读量。由此可见，群文阅读教学模式能够起到对小学生阅读效率进行有效提升的作用，从根本上丰富了其知识面。在群文阅读中，小学生往往能够获得一个满足的阅读感受，这对于其阅读兴趣的激发也起到了非常重要的意义。群文阅读教学模式严格限制了阅读的时间，并要求阅读效率，因此，小学生在刚开始可能阅读效率达不到预期标准，但经过一段时间的训练以及小学生自身的努力，学生在阅读能力方面均能够表现出显著的提升。与此同时，小学生在群文阅读教学模式下，也能够改变以往的被动阅读状态，即化被动为主动。在自主的阅读中，实现了阅读与思考的同步，使其能够更好的理解文章的主旨，与作者产生思想共鸣。基于此，群文阅读能够解决传统文章阅读分析中的诟病，更能够使阅读教学由量变完成质变的飞跃。
二、小学语文群文阅读教学的有效策略
1.根据文章主题进行分类
群文阅读教学第一步需要做的就是根据不同的主题来选择文章。把文章按照不同的主题划分。文章的主题是根据文章内容、作者表达的主题或者是文章的内涵来确定的。第一，根据文章的内容来确定主题。比如都是写狐狸的文章《狐狸马》《狐狸分奶酪》等。都以民族特色为主题的《北京的春节》《藏戏》《和田的维吾尔》。第二，根据文章的内涵确定主题。比如以珍爱生命为主题。有《生命的价值》《尊重生命》。热爱自然为主题的《只有一个地球》《鹿和狼的故事》《这片土地是神圣的》第三，根据作者的写作手法确定主题。比如，人物描写白描一组，《刷子李》《人物描写一组》《金钱的魔力》，小说古文为主题，比如，《将相和》《草船借剑》《猴王出世》《景阳冈》等。
2.精妙设置比较与冲突性强的课堂问题
在选择好群文阅读的文章之后，教师即将步入群文阅读的重难点，即教会学生群文阅读的方法，培养学生从文章中提取阅读信息、整合阅读信息的能力，因此，这就需要教师在实施群文阅读过程中精巧设置问题，将几篇文章紧密结合，激发学生的阅读与探索欲，设置比较性与冲突性强的课堂阅读问题是最常用、最有效的方式。教师可从以下两点做起：一是善巧设比较性问题。常见比较问题的的比较方式有纵向比较、横向比较、文章内容与艺术手法比较等。如，《富饶的西沙群岛》《观潮》《鸟的天堂》同样的是写景文章，教师可提出以下问题：“这几篇文章写景的顺利有什么相同与不同，各个文章的侧重点在何处？”这一比较性问题一出，学生便很快投入阅读，了解各文章写景特点，继而循序渐进地得出答案。二是设置冲突性问题。群文阅读是借助各文章的相似之处展开的，但其存在着不同与冲突之处，教师要善于利用这些冲突，设置问题加深学生对文章的理解，以达到良好的教学效果。
3.合理安排，提高群文阅读的价值
古人常说：书读百遍，其义自见。群文阅读方式初次应用到教学中，教师不必过分总结强调文章思想！情感！结构等，只需要求学生阅读多篇已整合好的文章。语文阅读能力不是一朝一夕就能培养好的。在教师为主导的学习过程中。教师要充分利用群文阅读方式组织学生进行思路清晰，主题明确的阅读。在有限的课堂时间里，最大程度的发挥群文阅读的作用，学生就能从被动学习转变为主动阅读。教师亦可指导学生总结群文的相似点和不同点，并对文章的表达方式，思想感情进行分析，这种方法可以加深学生对课文的理解，在一定程度上也能培养学生独立思考和举一反三的阅读能力。在阅读数量方面，经过学生逐日累增的阅读，思维敏感度和活跃度也会大大提升。
4.引导学生做好阅读后的积累
小学语文群文阅读教学能够促进小学生形成独立思考的习惯，并使其自我表达能力以及独立思考能力均得到有效的提升。为此，任课教师可以尽可能的设计多个环节，来增加学生抒发自己阅读感受的机会。首先，对学生进行科学的分组，待学生群文阅读结束后，给予充足的时间，鼓励生生之间对阅读后的感悟进行讨论，要求小学生在表达自身感悟时要尽可能的保证自己的语文通顺，从而提升其语言表达能力；其次，任课教可以选择适当的时间，引导学生在课堂上朗读自己认为优美的片段或文章，继而邀大家一起对该文章进行赏析，以此来优化群文阅读效果；最后，任课教师可以在群文阅读教学中导入问题情境，来优化学生间的合作探究与独立思考，需要注意的是，任课教师要把握好学生的阅读情况和进度，从而为小学生群文阅读进行正确的指导，最终实现对阅读积累的目的，并快速提升小学生的思维能力、写作能力以及表达能力。
群文阅读是传统阅读基础上的升级发展，是对课堂教学的短板补充。群文阅读高效教学活动的开展，使教学内容得到了创新、教学空间得到了拓展，更是成为学生阅读能力提高的有力保障，这也是当前新课题的主旨所在。科学设计、合理开展群文阅读，为学生营造生态、健康、开放的阅读环境，使群文阅读的优越性在课堂教学中充分淋漓发挥是值得教育部门深入探索和研究的课题。
第6篇：群文阅读教学论文范文
关键词：儿童；文学阅读；策略
作为一项实际要求较高的实践性工作，儿童文学阅读的特殊性不言而喻。通过对儿童文学阅读习惯与方法的研究，将会更好地提升对儿童文学阅读问题的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径，进一步优化该项工作的最终整体效果。
一、儿童文学与小学语文
儿童文学和小学语文教学有着紧密的联系，原因是它们的服务对象都是相同的：学生与儿童，功能也是比较相似的：语言学习与人文功能。儿童文学能够促进学生的发展，它为语文教育提供了比较丰富的素材，为儿童提供了较好的语文学习方法。新课程就对阅读提出了要求：要注重对学生的广泛的阅读兴趣进行较好的培养，不断的扩宽学生的阅读视角，提高阅读量，不断的提升学生的阅读品位。由此我们可以看出，语文课程标准对儿童的文学阅读十分的重视。
二、儿童文学群文阅读实施的方法
1.儿童文学群文阅读材料的选择
儿童文学应用群文阅读来教学，在材料的选择和组合方面要坚持如下的原则：目标先导原则。我们在选择素材的时候要注重培养学生综合素质为目的，要以语文课程标准作为主要的依据，详细的了解年段的目标，对教材编写者的精神要充分的进行领会。我们将语文课程标准和现在的教材对对比起来研究，对现行的教材与传统的阅读教学可以达到的目标进行比较，分析出还有什么目标是达不到的，要把要达到的目标列举出来，对常见的功能性阅读目的进行参考，然后将多元的议题序列开发出来。
在遵照新课程理念的标氏拢要与儿童的实际年龄特点与身心发展的特征有效的结合起来，将不同阶段的儿童阅读的经典文学作品选择出来，组文建群，构建详细的校本读本，要和现行的教材进行优势互补，这样就为学生提供了非常丰富的阅读材料。注意进行组文建群的方式不要拘泥于一种，可以是多样化的。我们提出了以下的方式：（1）重组课文。要以现行的教材作为主题单元，组织形式单一，可以依据议题进行重组建群，协助学生应用不同的视角去阅读相关的课文。（2）课内外衔接，以“一”带“多”，要将课本的内容进行不断的丰富，将合适的课外材料恰当的植入课内。（3）课外专题阅读。（4）整本书和群书阅读。
2.儿童文学群文阅读的课堂教学方法
儿童文学群文阅读教学的核心是“让学”：要使学生能够充分的阅读群文，真正的去阅读，要对更多的实用阅读策略与方法进行掌握，从而不断的提升学生的阅读速度与效率。要使学生主动的去深入的思索，主动的去学习，不断的提高学生的思维能力。老师要鼓励学生主动的去交流、讨论，并将自己的想法与别人进行分享，深入的讨论，取长补短，真正的实现集体的思维建构。作为老师我们要做的是：（1）提供材料。要把教学目标进行科学的设置，设计出议题，要用心的选择所要应用的文本，在组文建群的过程中要保持清晰的思路。（2）给时间。课堂的真正主人是学生，因此老师要将课堂真正的还给学生，让学生充分地进行自读自悟、质疑探究。（3）给方法。学生在对阅读有了很高的兴趣之后，老师要选择合适的时候进行协助，教给学生学习的方法，教给学生发现问题与思考问题的方法，以此来提高学生的阅读能力。 群文阅读教学的基本环主要包括：“自主阅读―交流分享―建构意义―习得方法―自我检测”，老师要依据学生的不同情况，比如年龄、性格、教学目标、等等把群文阅读材料进行适度的调整。常用的方式主要有：（1）以“一”带“多”，立“一”举“多”。（2）“一”主“多”从，众星拱月。（3）举一反三，迁移强化。（4）举三反一，异中求同。（5）读写结合，读中学写。（6）对比“冲突”，质疑探究。我们在进行儿童文学群文阅读的过程中要注意的方面为：（1）要将目标进行准确的定位，一群文章往往集中一个目标，并且要细分出几个层次，群内的每篇文章的作用都要是十分的明确的。例如激发兴趣、形成对比、补白释疑等等，必须要注重要全盘布局，考虑清楚再进行。（2）将文本引入的时机要是比较恰当的，将连接点进行巧妙的设置。（3）各文本阅读的策略与方法要有变化，不能总是拘泥于一种，协助学生选择合适的方法去阅读。
3.儿童文学群文阅读活动的开展策略
（1）要切实的开展儿童文学群文阅读课。要定时在班级里开展一节儿童文学阅读课，要将此课程计划到课程计划中，排到课表里。（2）要组建儿童文学社团。要成立文学社团，将语文教育专家和儿童文学作家请到学校中为师生讲课，开展专题讲座，要多培养一些文学骨干，起到榜样的作用。（3）在业余时间要开展丰富多彩的阅读兴趣活动。比如：进行阅读速度、阅读能力等的竞赛活动。
总之，阅读是语文教学中比较重要的一个内容，对学生的综合能力的培养是有重要作用的，我们要切实将儿童文学应用群文阅读教学模式，不断的提高阅读的教学效果，提升学生的综合素质。
三、结语
综上所述，加强对儿童文学阅读问题的研究分析，对于其良好阅读效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的儿童文学阅读过程中，应该加强对其关键环节与重点要素的重视程度，并注重其具体实施措施与方法的科学性。
参考文献：
[1] 段彩霞.广西桂林儿童的文学阅读现状调查分析与策略[J].柳州师专学报.2017（01）：115-116.
第7篇：群文阅读教学论文范文
关键词：小学语文；群文阅读；价值与教学
在新课程改革和素质教育理念影响之下，近年来，群文阅读已经逐渐成长为一种新型且有效的阅读教学模式。在小学语文阅读教学中，群文阅读的实施与运用不仅可以增大学生的阅读量，而且可以提高学生的阅读能力和阅读水平，对促进小学语文阅读效率提升具有重要作用。
一、小学语文群文阅读的价值
小学语文群文阅读主要是指围绕着一个或者多个主题，让学生在一定时间内阅读某些文章或者书籍，之后由教师引导学生完成对某些知识的构建，这种阅读方法，可以扩展学生的阅读量，丰富学生的见闻，提高学生的语文成绩。
1.群文阅读有利于激发学生的学习兴趣。
通常情况下，小学生阅读的文章基本上都是一个题材或体裁的，然而，学生在不同文章的阅读过程中，能够根据自己的需求和喜好，逐渐培养自己对某个事物、某个现象、某个知识点的兴趣。例如，在一年级小学语文教学中，其中《春天的色彩》和《古诗两首》都是描写春天美丽风景的，小学生通过自己的阅读，结合自己对春天的直接感受，会自然而然的对生活中的明媚春色产生兴趣。
2.群文阅读有利于提高学生的阅读能力。
对于小学生而言，阅读能力是语文学习的基础。群文阅读，是学生按照自己的需求，自觉的在阅读中获得自己需要的知识的学习方式，这能极大的提高学生的阅读能力。例如，《曹冲称象》、《乌鸦喝水》、《司马光砸缸》这三个故事，都是和人生智慧相关，学生通过对这些故事进行阅读，会思考倘若自己遇到了类似问题，会如何做。学生也会阅读更多这类跟智慧相关的故事，并且进行思考，这大大提高了学生的思考能力和阅读能力。阅读能力的提高，还能让学生积极利用身边的事物，帮助其解决实际中的问题。
二、教学策略
1.依据单元主题，进行深入开发。
当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。教师在实施群文阅读时，可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育。针对单元主题开展群文阅读主要采用，五步教学法，这种模式，即：主题回顾――阅读概览――片段分享――精彩赏析――主题拓展。学生在回顾课内文章的基础上进行拓展阅读，需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握，通过小组合作对文章内容进行概括。，片段分享，是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，让学生一同分享阅读心得，营造浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应予以尊重，让他们感受到成功的喜悦。在这个环节中，教师不能把课文讲得过于深刻，而更多地是关注学生多元的理解。在学生交流的基础上，设置一定的话题引导学生进行深入探究赏析，一般有价值的话题包括以下几个方面：一是对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是文体特征及作者的表达风格；四是链接学生的生活和感情世界。有了课堂上的例子，再组织学生在课外进行，主题拓展，阅读，通过课堂内外的相互结合，学生的阅读水平会得到大幅度的提高。
2.寻找文章关联，巧妙萃取文章。
群文阅读教学中，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。教学前，我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，预设群阅读的教学目标，再根据教学目标，从文章内容等方面多角度出发确定主题，从文章内容、作者、题材、人文内涵、语言形式、表达方式等方面，多层次、多角度地萃取文章，进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，更好地为学生阅读能力和语文素养的培养提供服务。文章选择切忌贪多不消化，一般在一节课中安排五篇左右的文章即可满足阅读教学需求。
3.教师的指导作用不可或缺。
虽然群文阅读教学中，学生是阅读的主体，但是教师的主导作用不可或缺。新课程改革理念告诉我们#应当确立以学生为主体$教师为主导的课堂教学模式。从这里可以看出，课堂教学中，教师应当对整个课堂教学进行有效指导，确保教学活动沿着有序方向前进。因此，小学语文群文阅读教学中，教师的指导作用不可或缺。从阅读素材的选择到议题的制定，以及课堂教学过程中的阅读和讨论，教师都要对学生的阅读现状进行有效指导和评估，确保学生阅读教学朝着有序的方向前进。
在小学语文阅读教学中，群文阅读的实施与运用，不仅可以增大学生的阅读量，还可以提高学生的阅读能力和阅读水平，对促进小学语文阅读效率提升具有自己的作用。当前，群文阅读教学还存在很多问题，笔者立足群文阅读教学中存在的问题，分析改进群文阅读教学效率的策略。
参考文献：
[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（02）.
第8篇：群文阅读教学论文范文
关键词：群文阅读；语文素养；提高
文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。这种形式不仅关注了学生的阅读数量和速度，更加关注了学生在多种多样的文章阅读过程中的情感构筑，对全面提升学生的语文素养具有重要意义。在群文阅读教学中，学生的哪些语文素养能得以培养和提升呢？
一、学生阅读能力得到提高
群文阅读教学中，学生在一节课中要接触、学习的是一组文章，这一组文章少则3篇，多则5篇，一节课中如何让学生阅读这些文章并从中提取所需要的信息呢？这不仅需要我们教给学生阅读方法，更重要的是提高学生的阅读速度。
怎样提高学生的阅读速度呢？笔者认为提高学生的阅读速度，紧靠在课堂上的训练是远远不够的，必须将课内和课外的紧密联系，引导学生去阅读大量的文章。为发挥课外阅读活动的综合效应，实验班级结合学校班级活动，积极开展“读书分享会”“亲子共读”“我的一本课外书”“我与书的故事”等活动，以课外促课内，激发学生课外阅读的热情，提高阅读速度。这些看似简单的阅读活动有效地推进了群文阅读工作的开展，使学生的阅读兴趣得到培养，阅读视野更开阔，更多的孩子爱上了阅读，无形中提高了阅读量。
其次，在传统的单篇阅读教学中，教师更重视的是学生的精读，课堂中总是围绕重点句子，引导学生通过品词析句、文本细读等方式让学生理解课文。这样的长期训练学生阅读的深度会有所提高，但是阅读的广度却远远不够。而群文阅读中正是顺应了时代的要求，有效填补了单片阅读广度不足的空白。在群文阅读教学中，往往会将一些议题相同的文章放在一起集中学习，找到需要的信息。这就要求学生必须加强略读、跳读和默读等阅读方法的训练，只有学生掌握了这些方法，学生才能及时捕捉到需要的信息，才能在课堂上通过浏览、勾画、批注、谈体会等学习方法，获取学习知识。比如，在教学《父爱》这组课文中， 需要学习的是一组文章《一枚金币》《爸爸的花儿落了》《奇迹的名字叫父亲》《拐角处的回头》，孩子们在老师的引导下，围绕“这是一份怎样的父爱？你是通过哪个情景感受到的？”展开阅读，试想如果没有有效的阅读方法，没有一定的阅读速度，怎能顺利完成教学任务？
实验发现，实验班级的学生阅读的数量和质量明显高于同年级其他班级，在屡次的语文质量分析会上也可以明显看出，实验班级的学生阅读能力和习作能力明显高于同年级其他班级，得到了学校领导和其他教师的一致肯定。如今实验学生正一步步走向海量阅读。
二、学生合作能力得到提高
合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方法。在单篇阅读的课堂上，师生关系因授课方式的原因，很多学生被动接受的多，主动研究的少。在群文阅读教学的实际教学中，因为议题的原因，很多时候必须采用小组合作学习的方式。在教学过程中，教师在布置完任务后，往往会让学生进行合作学习，共同完成表格。学生在学习的过程中因为学习的需要经常需要探讨和研究，对于不同的观点还要质疑或补充意见，这样的学习方式会让学生自动抱团，针对议题进行交流，在交流的过程中是否有思维的碰撞，是否有求异思维和创新思维，这是交流的关键。在小组长的组织下，大家积极参与并且予以总结、归纳。在一次次的交流中，学生的合作能力得到提高。
再以《父爱》为例，为了解决中心问题“这份父爱你是从哪感受到的？”不同的学生都会有不同的答案，在合作中他们会相互补充，在交流中他们会相互争辩，但最终的提炼又会让他们达成共识。
总之，群文阅读教学中采用的小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，在提高教学质量的同时增强了合作能力。
三、学生表达能力得到提升
第9篇：群文阅读教学论文范文
崔峦老师提出：“要和单纯地分析课文内容的阅读教学说再见，要向实现得意、得言、得法的阅读教学美丽转身。”许多老师在他的影响下实行两手抓以切实改变现行阅读教学的诟病，一手就是抓课内阅读教学的整体改革，实行多样化教学，组织学生在阅读中进行探究、学习和交流；另一手就是抓儿童得意、得言、得法阅读教学新思路的教学实践。同时在教学中出现了从单元整组、单元整体到研究整本书的阅读方法，最后又推进到了研究“群文阅读”教学这一新命题上。
什么是“群文阅读”教学？台湾赵镜中教授在一次《关于儿童阅读与阅读教学的报告》中做了这样的陈述：“随着统整课程的概念推广，……结合教材及课外读物，针对相同的议题进行多文本的阅读教学。”这就指明了“群文阅读”的方向，即多个文本、同一个议题或几个议题教学。
目前教材以单元排列，虽多篇文章放在一起，但关联性不大，编排目的也不明确，且教材的设计本质上还是基于传统教学上教师的“教”而不是学生的“读”。那么怎样把多文本组合成“群”及如何“组”，这直接考验着教师对群文阅读教学的理解，更是“群文阅读”有效实施的关键。个人认为，群文阅读之“群”，主要落在以下“三味”。
一、搜集文章，尊重群文之“原味”
群文不同于教材。“教材体”文章自有其特点，主题清晰，价值正向，意义明确，但篇幅有限，而具体到点上则语言必须规范，用词必须精准。
“群文”特点是“群”，因此选文角度自由度大。它可不拘泥于现实社会的评判标准而加以取舍，努力保持选文的原貌。也就是说要“原汁原味”呈现给学生，不做随意删、换、改，并保留原文的文字风格和叙述的复杂性。因为不同时代的作品总有不同时代的印记，我们的阅读本来就是品读过往的时光，感受过往的经历，唤醒不曾有的情感，体会作品时代的情结以激起共鸣。总之，群文选择要“尊重原味”，群文教学要“赏读原汁”，在真实的文本中获得丰富的阅读感悟，真正履行阅读教学中“得意、得言、得法”的教学实践。
例如：教学人教版二下《笋芽儿》这一课时，整个单元它是以寻找春天为主题。那春天又可以通过哪些事物来呈现呢？为此，我对群文的选择要求是“体现春天特色的景物或者植物”。这里我选择人教版《燕子》为例来做一下简略评议，人教版《燕子》描写“春天”的第二自然段如下：
才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。
而原文是：
阳春三月，才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。伶俐可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争艳的盛会，为春光增添了许多生趣。
教材把原了多处修改，但只要比较，区别立现。如原句“舒展开黄绿眉眼的柔柳”“伶俐可爱的小燕子”“加入这百花争艳的盛会”等，它真率而质朴、简洁又自然，流畅而生动，读来朗朗上口，真切动人。人教版立足儿童识文不多的角度做了简略修改，虽符合儿童的认知水准，但有损原文“清俊秀丽的景色”和“袅袅动人的抒情”的艺术情感描写。
所以，我们切不可以学生不能理解原文而对原文一厢情愿地加以“修改”。殊不知，这样做不仅改变了作者原创的文艺风格，更剥夺了学生自主阅读自主欣赏的权利，也不符合“群文阅读”的教学初衷。
二、筛选文章，保留群文之“童味”
现代社会是网络时代的多元化社会，在家看电视上电脑，出门碰到各色人群，信息量特大，儿童的成长已不是想象中的真空地带。据来自对儿童文学、教育、心理、消费、娱乐等方面的调查，结果告诉人们，在化和多元生活的冲击之下，儿童世界不再是理想中的快乐天堂，“成人味”渐渐渗透，“儿童味”渐渐失去，自由而无邪的童真只成书中的描绘。同样儿童阅读也不再那么单一和清纯，不经意中也被大千世界过早地感染着、迁移着，呈现出“成人味”。“大自然不需要早熟的果子，因为那是生涩的，不甜美的。人类需要渐渐长大的儿童，揣着童心、儿童样子的儿童，那才是长久的、健康的、醇美无比的。”著名儿童文学女作家秦文君的感叹体现出了他对当代儿童的深深关切和真情呼唤。
作为阅读教学的组织者――教师，应该警惕，不能站在成人的角度向儿童推荐所谓的好文，多去考虑儿童的年龄特点及认知能力、思想接受能力。要在实际教学组织中精心筛选文章，保留群文阅读之“童味”。
怎样筛选群文？简单来讲就是先根据教学单元整组、整体的特点与要求，选择相应的群组文本；从尊重儿童的阅读视角选择儿童有阅读兴趣的文章，形成群文组合的灵魂。筛选群文最基本的要求就是，当群文呈现在学生面前时他们都会喜欢，有如饥似渴往下读的强烈欲望。读完以后呢？又能根据阅读情感、阅读感悟滋生与同学、与大人交流的强烈要求，舒展出儿童的思维蓝天，回到童真乐园。如果群文筛选不当，不合童心，儿童也难以投入到畅游童心的文本之中，继而产生对阅读渐渐失去兴趣的不良后果。
基于上述策略和要求，在组合群文时我们可以采取以下对策：
对策一：多引导家长让孩子去书店看看，并在孩子中开展“我喜欢的好书”调查，倾听孩子的心声，从中了解孩子的阅读倾向。
对策二：多请孩子相互推荐自己喜欢的好书或美文，因为童心之间的距离更近。例如教学《杨氏之子》时，我首先请学生搜集能反映古代人物语言机智的小片段。这样一来，学生不仅兴趣浓厚，而且在搜集及与同学的比较中，拓展了知识也看到了自己的成就。而学生推荐的群赏作品，又可作为“群文阅读教学”的文本。
对策三：每月公布“最打动你的经典美文”，以此激发学生对相关文本的关注。例如在教室里设置“经典美文”栏目，学生可以把平时读到的美文张贴此处，让其他同学以五角星来点赞，点赞多的不仅选入“班级经典美文库”，也成为教师选择群文的一个好库源。
对策四：开展相关课题的教研活动与交流。我们可以通过语文教研活动，让不同年级的语文教师来推荐。相对而言，教师不同的理念和阅读风格，会根据自身的教学特长更加实际地来选择相应的群文，呵护学生的童真。
新课程修改稿也指出：“阅读是学生的个，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解……”
因此，我们所追求的“群文阅读”离不开那一份纯真的“童味”，在成人闻来，这味儿或许有点超越孩童的稚嫩认知，但这却是长久的、健康的、醇美无比的，因为这是孩子成长中应有的独特感受和体验。
三、文化多元，组好群文之“杂味”
群文阅读打破了传统阅读教学中的“单篇”阅读模式，它以一个或多个“议题”来联结数篇选文。多元文化，文化本身具有多样性。因此让诸多不同风格的选文同时出现于阅读中，不仅扩大学生的阅读量，也帮助学生建构起多篇选文之间的丝丝联系，同时可让学生开阔视野提升思维能力。
基于以上探究，笔者认为群文之“杂味”可从以下几个角度组合：
角度一：文“群”求类。单篇阅读的弊端多多，叶圣陶先生说得很清晰：“单篇短章……从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。”群文阅读以“类群”而阅，正好弥补了叶圣陶先生生前的缺憾。俗话说“物以类聚人以群分”，群文之“群”就是根据分类再聚集成“群”，它突破了现时阅读教学的障碍，采取以“类”组织文本实施教学。例如，“淘气包”群文组合线索是故事中的人物，“友情诗”群文组合线索是“主题”，而《卖火柴的小女孩》群文组合线索可以是“体裁”也可以是作者，《精彩极了和糟糕透了》群文组合线索是观点完全对立，《晏子使楚》群文组合线索是历史人物，《刷子李》群文组合线索是人物的外貌动作描写，等。
角度二：文“媒”求广。网络时代文化传播本身具有快捷性、多样性，因此儿童阅读不能只着眼于读儿童文学作品。个人认为群文之“群”，应该是所有适合儿童阅读的内容都可以读。也就是说连续性的纸质文本，非连续性的视像语言材料，都是群文阅读的筛选对象。
角度三：文“体”求杂。文体多样，教学选择也要多样。如文学类文本：神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记等都可选择，这不仅丰富了学生阅读的文学体裁，更让他们得到多样性的文学艺术熏陶。又如实用性文本：新闻报道、说明书、广告、通告等也可选择，它不仅让儿童开阔了信息时代的视野，更能让他们在成长中逐步懂得怎样获取和使用信息。另外，我们还可以选用多种行文特色和叙事风格的作品，让学生在辨析中慢慢读懂文学艺术中呈现的多样性、智慧性，在品味中慢慢成长自己。
角度四：文“意”图纯。以“类”组织“群文”，也就是说按一定线索放在一起的意图一定要明显。从教学目标来看可作如下策划：①以引发学生的认知冲突为意图；②以强化学生某一种认识为意图；③以丰富学生的多元理解为意图；④以学生领会读某类文本的方法为意图；等等。从蒋军晶老师执教“《创世神话》群文阅读”的成功案例来看，他就图了这个文“意”之纯。在教学中蒋老师选用了七个不同地区的创世神话，不用多说，这一类“群文”的“相似处”和“相异处”都是显而易见的。尤其是“相似处”，那些关于天地开辟、人类和万物起源的神话足可以引发学生强烈的好奇心和探究欲。学生的想象是童真的，是在疑惑的探究中成长自己。蒋老师的意图就是根据这组“群文”的特点要求学生在比较性阅读中主动去发现和思考：为什么这些创世神话天各一方却有一个共同的特点，就是他们把远古的世界想象成一个蛋？为什么他们都有一个不畏艰险、法力无边的大神？为什么他们最后的结果都是神的身体化成了万事万物？可以看出，问题本身就是学生对阅读的一个归纳和总结，但更体现着学生在阅读思考中的那种童真灵性。这就是蒋老师教学组织立足以“文意图纯”而取得的成功案例。
